設(shè)計背景與目標(biāo)定位演講人2025三年級語文上冊人教版第八單元“請教”問題設(shè)計課件目錄01設(shè)計背景與目標(biāo)定位02教材內(nèi)容與學(xué)情分析03“請教”問題設(shè)計的核心維度04分層遞進的問題鏈構(gòu)建05課堂實施與評價策略06總結(jié)與反思07設(shè)計背景與目標(biāo)定位設(shè)計背景與目標(biāo)定位作為一線語文教師，我始終認為口語交際能力是學(xué)生語言素養(yǎng)的重要組成部分。2025年人教版三年級上冊第八單元以“美好品質(zhì)”為人文主題，編排了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》四篇課文，同時設(shè)置了“請教”這一口語交際板塊。這一設(shè)計不僅呼應(yīng)了“品質(zhì)”主題中“尊重他人、主動溝通”的價值導(dǎo)向，更契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“學(xué)會傾聽與表達，初步學(xué)會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”的學(xué)段要求。本課件聚焦“請教”問題設(shè)計，核心目標(biāo)有三：其一，通過問題引導(dǎo)學(xué)生明確“請教”的適用場景與基本禮儀；其二，借助問題鏈培養(yǎng)學(xué)生“清晰表達需求—準(zhǔn)確描述困惑—禮貌請求幫助”的邏輯能力；其三，以問題為支架，將課文中的“美好品質(zhì)”遷移至實際交際，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。08教材內(nèi)容與學(xué)情分析1教材內(nèi)容的深度解讀人教版三年級上冊第八單元的口語交際“請教”，與單元課文形成了“文本范例—方法遷移—實踐應(yīng)用”的閉環(huán)。例如《掌聲》中英子從自卑到勇敢的轉(zhuǎn)變，隱含了“主動求助”的積極意義；《灰雀》中列寧與男孩的對話，展現(xiàn)了“禮貌提問”的語言智慧；《手術(shù)臺就是陣地》中白求恩的堅持，則從側(cè)面說明“請教”需明確核心需求。這些文本為“請教”問題設(shè)計提供了豐富的語言樣本與情感支撐。教材中“請教”板塊的具體要求是：“遇到不清楚的問題，向別人請教。請教時把問題說清楚，還要注意禮貌用語?！边@提示我們，問題設(shè)計需圍繞“問題意識—表達能力—禮儀規(guī)范”三個維度展開，既要解決“問什么”的困惑，也要突破“怎么問”的障礙。2學(xué)情的精準(zhǔn)把握基于多年教學(xué)觀察，三年級學(xué)生（9-10歲）在“請教”場景中普遍存在三類問題：問題意識薄弱：部分學(xué)生習(xí)慣被動接受知識，遇到困惑時缺乏主動提問的意識，常以“我不會”“我不知道”模糊表達需求；表達邏輯混亂：能意識到需要請教，但描述問題時語言零散，如“這道題我不會”“那個地方怎么讀”，缺乏具體情境和細節(jié)支撐；禮儀認知片面：知道要“說請”“謝謝”，但對“注視對方”“等待回應(yīng)”“根據(jù)對象調(diào)整語氣”等隱性禮儀缺乏理解，容易因細節(jié)失禮影響交際效果。例如，上學(xué)期我曾組織“請教同學(xué)借橡皮”的模擬練習(xí)，有學(xué)生直接說：“喂，把橡皮給我用用！”被拒絕后委屈地說“我都說‘用用’了”，這反映出學(xué)生對“禮貌”的理解停留在表層。因此，問題設(shè)計需針對這些痛點，通過階梯式引導(dǎo)幫助學(xué)生實現(xiàn)“知—行—情”的統(tǒng)一。09“請教”問題設(shè)計的核心維度“請教”問題設(shè)計的核心維度結(jié)合教材要求與學(xué)情分析，“請教”問題設(shè)計需聚焦以下三個核心維度，每個維度下設(shè)置具體問題群，逐步拆解交際難點。1場景識別：明確“何時需要請教”“請教”不是隨意提問，而是基于“自身無法解決的困惑”發(fā)起的主動溝通。為幫助學(xué)生建立場景意識，可設(shè)計以下問題：生活中哪些情況需要請教？（示例：不會做數(shù)學(xué)題、迷路找不到廁所、不理解成語意思）對比“問同學(xué)作業(yè)答案”和“問同學(xué)解題方法”，哪種是真正的“請教”？為什么？如果你在科技館看到“量子通信”的展牌，想了解它的原理，會選擇向誰請教？（家長/講解員/同學(xué)）為什么？通過這些問題，學(xué)生能逐步區(qū)分“求助”與“請教”的差異（前者側(cè)重獲取結(jié)果，后者側(cè)重解決過程），明確“請教”的前提是“主動探索后的困惑”，從而避免“不動腦筋就提問”的依賴心理。2表達結(jié)構(gòu)：掌握“如何說清問題”“把問題說清楚”是請教的關(guān)鍵，但學(xué)生常因缺乏邏輯訓(xùn)練而表述模糊。為此，可設(shè)計“問題描述三要素”的引導(dǎo)問題：你想請教什么？（核心問題：如“這道題的第二步為什么要加括號？”）你已經(jīng)嘗試過哪些方法？（探索過程：如“我查了課本例題，發(fā)現(xiàn)和這題不一樣；問同桌，他說‘可能是這樣’，但我沒聽懂”）你需要對方幫助的具體部分是什么？（明確需求：如“能不能幫我解釋括號的作用？或者用簡單的例子說明？”）以《灰雀》中列寧與男孩的對話為例，列寧沒有直接問“你是不是拿了灰雀”，而是說：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”“它可能飛走了，也可能凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！边@種“先描述現(xiàn)象—再表達擔(dān)憂—最后提問”的方式，正是“說清問題”的典范。通過對比分析，學(xué)生能理解“清晰表達”需要具體情境支撐，而非空洞陳述。3禮儀規(guī)范：體會“禮貌的深層內(nèi)涵”禮貌不僅是“請”“謝謝”，更是對他人的尊重與共情。針對學(xué)生禮儀認知片面的問題，可設(shè)計情境辨析問題：情境一：你請教老師“古詩中‘疑是銀河落九天’的‘疑’是什么意思”，老師講解時，你低頭玩筆。這樣禮貌嗎？為什么？情境二：同學(xué)耐心教你解題，你聽懂后說“哦，原來這么簡單！”。對方可能有什么感受？怎么說更合適？情境三：請教后對方?jīng)]聽懂，你應(yīng)該說“你怎么連這個都不懂”還是“可能我沒說清楚，我再試試描述一遍”？3禮儀規(guī)范：體會“禮貌的深層內(nèi)涵”這些問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“傾聽?wèi)B(tài)度”“反饋語氣”“應(yīng)對意外”等細節(jié)，理解禮貌是“讓對方愿意幫助”的關(guān)鍵。我曾在課堂上播放自己請教老教師的真實視頻：我提前整理好問題清單，講解時注視對方，聽懂后復(fù)述重點并致謝。學(xué)生觀察后說：“原來請教時坐直、點頭也很重要！”這比單純說教更有說服力。10分層遞進的問題鏈構(gòu)建分層遞進的問題鏈構(gòu)建為實現(xiàn)“從知識理解到能力遷移”的目標(biāo)，問題設(shè)計需遵循“感知—模仿—創(chuàng)造”的認知規(guī)律，構(gòu)建分層遞進的問題鏈。以下以“請教同學(xué)修改作文”為例，展示具體設(shè)計：1基礎(chǔ)層：感知“請教”的基本要素（10分鐘）問題1：讀課本“請教”示例（“小麗請教同學(xué)怎樣養(yǎng)金魚”），圈出她用到的禮貌用語（“請問”“可以嗎”“謝謝”）。問題2：小麗的問題描述包含了哪些內(nèi)容？（“我養(yǎng)的金魚最近不愛吃東西”“換過水，喂過魚食”“不知道哪里出問題”）問題3：如果小麗只說“我的金魚病了，怎么辦？”，和原示例相比有什么不同？設(shè)計意圖：通過文本分析，幫助學(xué)生提取“請教”的顯性要素（禮貌用語+問題細節(jié)），建立初步認知。2模仿層：遷移“請教”的表達結(jié)構(gòu)（15分鐘）問題4：你要請教同學(xué)修改作文《我的媽媽》，首先需要明確什么？（核心問題：“媽媽的手”這一段怎么寫更生動）問題5：你可以怎么描述自己的困惑？（已嘗試的方法：“我寫了媽媽手的樣子和幫我織毛衣的事，但讀起來像流水賬”；需要幫助的部分：“怎么把織毛衣的過程寫得更具體？”）問題6：參考小麗的語氣，你會怎么組織語言？（示例：“小明，請問可以幫我看看《我的媽媽》這篇作文嗎？我寫了媽媽的手和織毛衣的事，但讀起來像流水賬。你能告訴我怎么把織毛衣的過程寫得更具體嗎？謝謝！”）設(shè)計意圖：通過具體任務(wù)（修改作文），引導(dǎo)學(xué)生模仿“問題描述三要素”，將知識轉(zhuǎn)化為可操作的表達結(jié)構(gòu)。3創(chuàng)造層：應(yīng)對“請教”的復(fù)雜情境（20分鐘）問題7：如果同學(xué)說“我也不太會，你問別人吧”，你會怎么回應(yīng)？（示例：“沒關(guān)系，可能我描述得不清楚。那你覺得我哪部分寫得不夠好？我可以再改改?！保﹩栴}8：如果同學(xué)邊教你邊看手機，你會怎么提醒他？（示例：“小明，你剛才說的‘加動作描寫’我沒聽清楚，能再說一遍嗎？”）問題9：修改后，你會怎么感謝同學(xué)？（示例：“謝謝你！我按照你說的加了‘媽媽手指靈活地穿針，毛線在指縫間跳來跳去’，現(xiàn)在讀起來生動多了！”）設(shè)計意圖：通過模擬真實交際中的意外情況，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和共情意識，實現(xiàn)“從模仿到創(chuàng)造”的能力躍升。11課堂實施與評價策略1實施流程設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：播放動畫片段（《小熊請教種草莓》），提問：“小熊遇到了什么問題？它是怎么請教的？哪些地方做得好？”激發(fā)興趣，引出主題。01探究環(huán)節(jié)（25分鐘）：結(jié)合課文《灰雀》的對話，小組合作分析列寧的“請教”策略（禮貌稱呼、具體提問、耐心傾聽），完成“請教技巧卡”（內(nèi)容：禮貌用語、問題細節(jié)、傾聽?wèi)B(tài)度）。02實踐環(huán)節(jié)（20分鐘）：設(shè)置“校園求助站”情境（迷路、作業(yè)困惑、活動策劃），學(xué)生分組扮演“請教者”和“被請教者”，使用“請教技巧卡”互評，教師巡回指導(dǎo)。03總結(jié)環(huán)節(jié)（5分鐘）：學(xué)生分享“今天學(xué)會的一個請教小妙招”，教師提煉“清晰、禮貌、真誠”的核心要點，布置課后任務(wù)（向家人請教一個生活小技巧，記錄過程）。042多元評價體系評價需關(guān)注“交際過程”而非“結(jié)果完美”，采用“三維度評價表”：|評價維度|評價要點|自評（★）|互評（★）|師評（★）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------|-----------|-----------||問題表達|能說清核心問題，包含已嘗試的方法和需要幫助的部分|★★★|★★★|★★★||禮儀表現(xiàn)|使用禮貌用語，專注傾聽，回應(yīng)得體|★★★|★★★|★★★|2多元評價體系|交際效果|對方能理解需求并提供幫助，雙方感受良好|★★★|★★★|★★★|例如，學(xué)生A在“請教同學(xué)借科學(xué)實驗材料”時，說：“小華，請問你能借我一個燒杯嗎？我明天要做溶解實驗，家里沒有，跑了兩家文具店也沒買到。如果你有的話，用完我馬上洗干凈還你，謝謝！”互評時，小華認為“說清楚了原因和歸還承諾，我愿意借”，教師則標(biāo)注“能結(jié)合具體情境補充細節(jié)，進步明顯”。這種評價方式既關(guān)注能力提升，也保護了學(xué)生的交際信心。12總結(jié)與反思總結(jié)與反思“請教”不僅是一種語言技能，更是一種成長態(tài)度。通過本單元的問題設(shè)計，我們希望學(xué)生不僅