一、教學(xué)背景分析：為何聚焦“順序選擇”？演講人01教學(xué)背景分析：為何聚焦“順序選擇”？02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心能力的培養(yǎng)03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從感知到應(yīng)用的階梯式推進(jìn)04總結(jié)與作業(yè)：讓“順序”成為觀察生活的習(xí)慣05教學(xué)反思：以“順序”為橋，通向“表達(dá)之美”目錄2025三年級(jí)語文上冊(cè)人教版第六單元“這兒真美”順序選擇課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵在于“授之以漁”。人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元以“這兒真美”為主題，聚焦“觀察周圍的環(huán)境，把觀察到的按一定順序?qū)懴聛怼边@一語文要素。其中，“按一定順序”既是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生掌握“把美寫具體”的核心支架。今天，我將結(jié)合課標(biāo)要求、學(xué)情特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理本課時(shí)“順序選擇”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景分析：為何聚焦“順序選擇”？1課標(biāo)與教材定位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段（3-4年級(jí)）明確要求：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”人教版第六單元作為習(xí)作單元，編排了《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四篇精讀課文，均以“按順序?qū)懢啊睘楣餐卣鳌虬纯臻g轉(zhuǎn)換（如《海濱小城》由遠(yuǎn)及近寫海與城），或按時(shí)間推移（如《美麗的小興安嶺》四季更迭），或按游覽路線（如《富饒的西沙群島》由海面到海底）。這些文本為學(xué)生提供了“順序選擇”的典范，也為習(xí)作課搭建了“學(xué)方法—用方法”的橋梁。2學(xué)情與認(rèn)知基礎(chǔ)三年級(jí)學(xué)生已具備初步的觀察能力，但在習(xí)作中常出現(xiàn)“想到哪寫到哪”的無序問題。例如，前測(cè)中85%的學(xué)生能說出“公園很美”，但僅有32%的學(xué)生能清晰描述“哪里美、怎么美”；68%的學(xué)生在描寫同一場(chǎng)景時(shí)，存在“先寫花朵后寫天空，再回頭寫草地”的邏輯混亂。這一現(xiàn)象反映出：學(xué)生對(duì)“順序”的意義缺乏直觀認(rèn)知，對(duì)“如何選擇合適的順序”缺乏方法指導(dǎo)。因此，本課時(shí)需通過“感知順序—辨析順序—選擇順序”的梯度設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立“有序表達(dá)”的思維框架。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心能力的培養(yǎng)1三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：明確寫景常見的三種順序（空間順序、時(shí)間順序、游覽順序），能結(jié)合具體場(chǎng)景判斷并選擇合適的順序。過程與方法：通過“文本對(duì)比—案例辨析—實(shí)踐演練”，掌握“根據(jù)觀察對(duì)象特點(diǎn)選擇順序”的策略，學(xué)習(xí)用“方位詞”“時(shí)間詞”“路線詞”串聯(lián)內(nèi)容。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受“有序表達(dá)”對(duì)傳遞美的作用，激發(fā)觀察自然、記錄生活的興趣，培養(yǎng)“用文字創(chuàng)造美”的成就感。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解三種常見寫景順序的特點(diǎn)及適用場(chǎng)景。難點(diǎn)：根據(jù)觀察對(duì)象的具體特征（如靜態(tài)場(chǎng)景/動(dòng)態(tài)變化、固定空間/移動(dòng)觀察）選擇最恰當(dāng)?shù)捻樞颉?3教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從感知到應(yīng)用的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘选盁o序”與“有序”的對(duì)比體驗(yàn)（5分鐘）上課伊始，我會(huì)播放兩段關(guān)于“校園花壇”的描述音頻：片段A（無序版）：“花壇里有紅色的月季花，旁邊的柳樹飄著葉子，天上飛著小鳥，草地綠綠的，我還看到了蝴蝶。”片段B（有序版）：“站在教學(xué)樓二樓往下看，最醒目的是中間那片火紅的月季，像一塊燃燒的地毯；月季周圍是一圈嫩綠的草地，草尖上還掛著露珠；草地外圍種著幾棵柳樹，細(xì)長(zhǎng)的枝條垂下來，輕輕掃過圍欄；抬頭望去，藍(lán)天上有幾只小鳥飛過，偶爾還能看見蝴蝶在花叢間跳舞?！辈シ藕筇釂枺骸皟啥挝淖侄紝懟▔?，你更喜歡哪一段？為什么？”學(xué)生通過對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)：片段B因?yàn)椤坝许樞颉?，讓人“好像看到了畫面”。此時(shí)順勢(shì)揭示課題：“要把‘這兒真美’寫清楚，首先要學(xué)會(huì)選擇合適的順序。”1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘选盁o序”與“有序”的對(duì)比體驗(yàn)（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)的語言材料對(duì)比，讓學(xué)生直觀感知“順序”對(duì)表達(dá)效果的影響，建立“有序=清晰美”的認(rèn)知。2文本溯源：從課文中提煉“順序類型”（15分鐘）本環(huán)節(jié)以單元課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生歸納三種常見順序的特點(diǎn)及適用場(chǎng)景。2文本溯源：從課文中提煉“順序類型”（15分鐘）2.1空間順序：固定視角下的“位置拼圖”出示《海濱小城》片段：“海邊是一片沙灘……沙灘上遍地是各種顏色、各種花紋的貝殼……城墻上栽著許許多多榕樹……”提問：“作者是怎樣觀察海濱小城的？”學(xué)生通過圈畫“海邊—沙灘—城墻”等詞，發(fā)現(xiàn)作者是按“由遠(yuǎn)及近（從海到岸）”“由外到內(nèi)（從沙灘到城內(nèi)）”的空間變化來寫。進(jìn)一步追問：“如果觀察的是教室、公園的小亭子這類‘固定位置的場(chǎng)景’，適合用哪種順序？”結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（如“教室前面有黑板，中間是課桌，后面是黑板報(bào)”），總結(jié)空間順序的特點(diǎn)：以觀察者的視角為中心，按上下、前后、左右、遠(yuǎn)近等方位關(guān)系依次描寫，適合靜態(tài)、固定的場(chǎng)景。2文本溯源：從課文中提煉“順序類型”（15分鐘）2.2時(shí)間順序：動(dòng)態(tài)變化中的“鏡頭切換”出示《美麗的小興安嶺》四季段落：“春天，樹木抽出新的枝條……夏天，樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢……秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了……冬天，雪花在空中飛舞……”提問：“作者觀察小興安嶺用了多長(zhǎng)時(shí)間？他是怎樣組織內(nèi)容的？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者按“春—夏—秋—冬”的時(shí)間推移來寫。聯(lián)系生活提問：“如果觀察的是‘日出’‘一場(chǎng)雨’‘媽媽做早餐’這些有變化過程的場(chǎng)景，適合用哪種順序？”引導(dǎo)學(xué)生舉例（如“早晨的荷花還是花骨朵，中午全開了，傍晚花瓣有點(diǎn)蔫”），總結(jié)時(shí)間順序的特點(diǎn)：按事件發(fā)展或景物變化的先后時(shí)間依次描寫，適合動(dòng)態(tài)、有過程的場(chǎng)景。2文本溯源：從課文中提煉“順序類型”（15分鐘）2.3游覽順序：移動(dòng)觀察中的“路線地圖”出示《富饒的西沙群島》片段：“西沙群島一帶海水五光十色……海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚……海灘上有揀不完的美麗貝殼……”提問：“作者是站在一個(gè)地方觀察西沙群島嗎？他的觀察路線是怎樣的？”學(xué)生通過“海水—海底—海灘”的描述，發(fā)現(xiàn)作者是按“海面→海底→海灘”的游覽路線來寫。結(jié)合校園實(shí)踐提問：“如果周末你和媽媽去動(dòng)物園，從大門走到熊貓館，再到猴山，這樣的觀察適合用哪種順序？”學(xué)生類比得出：按觀察者的行走路線依次描寫，適合需要“邊走邊看”的動(dòng)態(tài)觀察場(chǎng)景。設(shè)計(jì)意圖：以教材文本為“例子”，通過“讀文—?dú)w納—遷移”的步驟，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性概念，建立“順序類型—適用場(chǎng)景”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。3辨析實(shí)踐：在具體場(chǎng)景中“選對(duì)順序”（20分鐘）為突破“選擇順序”的難點(diǎn)，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“場(chǎng)景診斷”“小組辯論”“思維導(dǎo)圖”三個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深化理解。3辨析實(shí)踐：在具體場(chǎng)景中“選對(duì)順序”（20分鐘）3.1活動(dòng)一：場(chǎng)景診斷——判斷“什么順序最合適”出示三個(gè)生活場(chǎng)景，小組討論后選擇順序并說明理由：場(chǎng)景1：奶奶家的院子（有果樹、石桌、籬笆，站在門口看）場(chǎng)景2：小區(qū)的傍晚（夕陽、下班的人群、跳廣場(chǎng)舞的奶奶、逐漸亮起的路燈）場(chǎng)景3：周末游科技館（從大廳到航天展區(qū)，再到兒童探索區(qū)）學(xué)生通過討論得出：場(chǎng)景1適合空間順序（固定視角看院子各部分），場(chǎng)景2適合時(shí)間順序（傍晚的動(dòng)態(tài)變化），場(chǎng)景3適合游覽順序（按行走路線）。教師追問：“如果場(chǎng)景1用時(shí)間順序?qū)?，?huì)怎樣？”學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)回答：“院子白天晚上變化不大，用時(shí)間順序可能沒內(nèi)容可寫。”進(jìn)一步強(qiáng)化“順序選擇要符合場(chǎng)景特點(diǎn)”的意識(shí)。3辨析實(shí)踐：在具體場(chǎng)景中“選對(duì)順序”（20分鐘）3.2活動(dòng)二：小組辯論——“順序沖突時(shí)的取舍”出示爭(zhēng)議場(chǎng)景：“秋天的校園銀杏林（既有從樹頂?shù)降孛娴穆淙~（空間），又有上午到下午的光影變化（時(shí)間））?！碧岢鲛q題：“寫銀杏林時(shí)，選空間順序還是時(shí)間順序？”正反方辯論后，教師總結(jié)：當(dāng)場(chǎng)景同時(shí)具備多種順序特征時(shí)，需根據(jù)“最想突出的美”選擇順序——若想突出“銀杏林的層次美”，選空間順序（樹頂金黃的葉子→中間飄落的葉瓣→地面金色的地毯）；若想突出“光影變化的動(dòng)態(tài)美”，選時(shí)間順序（清晨露珠沾葉→中午陽光穿透→傍晚落葉鋪金）。3辨析實(shí)踐：在具體場(chǎng)景中“選對(duì)順序”（20分鐘）3.3活動(dòng)三：思維導(dǎo)圖——用“順序詞”搭建寫作框架以“秋天的校園銀杏林”為例，教師示范繪制思維導(dǎo)圖：1若選空間順序：2觀察點(diǎn)（銀杏林中心）→上方（樹冠金黃）→中間（飄落葉瓣）→下方（地面金毯）→周圍（同學(xué)撿葉）3（使用方位詞：上方、中間、下方、周圍）4若選時(shí)間順序：5清晨（露珠掛葉，空氣清涼）→中午（陽光穿透，葉子透亮）→傍晚（夕陽映照，落葉紛飛）6（使用時(shí)間詞：清晨、中午、傍晚）73辨析實(shí)踐：在具體場(chǎng)景中“選對(duì)順序”（20分鐘）3.3活動(dòng)三：思維導(dǎo)圖——用“順序詞”搭建寫作框架學(xué)生模仿繪制自己觀察場(chǎng)景的思維導(dǎo)圖，標(biāo)注關(guān)鍵順序詞（如“左邊、右邊、首先、接著”）。設(shè)計(jì)意圖：通過“診斷—辯論—繪圖”的遞進(jìn)式活動(dòng)，幫助學(xué)生從“判斷順序”過渡到“設(shè)計(jì)順序”，將抽象的“順序選擇”轉(zhuǎn)化為可操作的思維工具。4寫作指導(dǎo)：用“順序”讓“美”更清晰（10分鐘）學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師針對(duì)“如何把順序?qū)懬宄边M(jìn)行要點(diǎn)指導(dǎo)：用順序詞“路標(biāo)”：在段落開頭或句首使用方位詞（東、南、西、北；樓上、樓下）、時(shí)間詞（早上、中午、晚上）、路線詞（首先、接著、最后；進(jìn)大門、左轉(zhuǎn)），讓讀者“跟著文字走”。按順序“細(xì)觀察”：選定順序后，圍繞每個(gè)觀察點(diǎn)（如空間順序中的“上方”）展開細(xì)節(jié)描寫（顏色、形狀、動(dòng)態(tài)），避免“跳著寫”。用過渡句“串起來”：相鄰部分用“最吸引我的是……”“轉(zhuǎn)身望去……”“不知不覺，時(shí)間到了……”等句子銜接，使段落更連貫。以學(xué)生熟悉的“校園花壇”為例，展示修改前后的對(duì)比：修改前：“花壇里有玫瑰，有蝴蝶，有大樹，有小鳥?！?寫作指導(dǎo)：用“順序”讓“美”更清晰（10分鐘）修改后：“站在花壇前，首先映入眼簾的是中間那片火紅的玫瑰，花瓣層層疊疊，像小姑娘的笑臉；玫瑰左邊是一棵高大的香樟樹，綠葉間藏著幾顆青綠色的小果子；抬頭看，香樟樹枝頭有幾只小鳥在唱歌，偶爾還有蝴蝶從玫瑰叢中飛過來，停在香樟葉上?！睂W(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)：加入“首先、左邊、抬頭看”等順序詞后，畫面更清晰，讀起來更有“畫面感”。設(shè)計(jì)意圖：將“順序選擇”與“細(xì)節(jié)描寫”結(jié)合，避免學(xué)生只關(guān)注“順序”而忽略“美”的呈現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)“有序”與“有美”的統(tǒng)一。5展示評(píng)價(jià)：在分享中完善“順序表達(dá)”（5分鐘）學(xué)生完成150字左右的片段寫作后，開展“最美順序小作家”評(píng)選活動(dòng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：一星：選用了一種順序（空間/時(shí)間/游覽）。二星：使用了2個(gè)以上順序詞（方位詞/時(shí)間詞/路線詞）。三星：順序清晰，細(xì)節(jié)生動(dòng)，讀起來能“看到畫面”。邀請(qǐng)3-5名學(xué)生朗讀習(xí)作，師生共同點(diǎn)評(píng)。例如，一名學(xué)生寫“奶奶的菜園”：“走進(jìn)菜園，左邊是一壟綠油油的青菜，菜葉上還掛著水珠；右邊是架上的黃瓜，青藤繞著竹竿，黃瓜身上長(zhǎng)著小刺；最里面是幾棵番茄樹，紅的、黃的番茄像小燈籠。”教師點(diǎn)評(píng)：“用‘走進(jìn)、左邊、右邊、最里面’的游覽順序，讓我們跟著你逛了一遍菜園，還看到了青菜、黃瓜、番茄的細(xì)節(jié)，達(dá)到了三星標(biāo)準(zhǔn)！”設(shè)計(jì)意圖：通過多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在分享中獲得成就感，同時(shí)通過同伴的作品進(jìn)一步理解“順序選擇”的具體應(yīng)用。04總結(jié)與作業(yè)：讓“順序”成為觀察生活的習(xí)慣1課堂總結(jié)回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了“要把‘這兒真美’寫清楚，首先要選對(duì)順序”?？臻g順序像“拼圖”，按位置關(guān)系拼出畫面；時(shí)間順序像“電影”，按變化過程拍出動(dòng)態(tài)；游覽順序像“地圖”，按行走路線畫出路線。希望同學(xué)們今后觀察生活時(shí)，先想一想“用什么順序更合適”，讓文字成為傳遞美的“導(dǎo)游圖”。2分層作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)：修改課堂習(xí)作，至少添加2個(gè)順序詞，使順序更清晰。010203拓展作業(yè)：觀察小區(qū)的健身廣場(chǎng)（或家附近的公園），選擇合適的順序?qū)懸欢卧挘⒁庥蒙享樞蛟~。實(shí)踐作業(yè)：和家人一起“走”一段路（如從家到學(xué)校），用游覽順序記錄沿途看到的“美”，下節(jié)課分享。05教學(xué)反思：以“順序”為橋，通向“表達(dá)之美”教學(xué)反思：以“順序”為橋，通向“表達(dá)之美”本課時(shí)的設(shè)計(jì)始終圍繞“為學(xué)生搭建‘有序表達(dá)’的支架”展開。通過“對(duì)比感知—文本歸納—場(chǎng)景辨析—實(shí)踐應(yīng)用”的梯度活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了三種順序的特點(diǎn)，更重要的是建立了“觀察前先想順序”的思維習(xí)慣。教