一、教學(xué)背景分析：把握“日積月累”的定位與價(jià)值演講人教學(xué)背景分析：把握“日積月累”的定位與價(jià)值01任務(wù)1：情景填空02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“積累”到“運(yùn)用”的階梯式達(dá)成03板書設(shè)計(jì)與教學(xué)反思：以生為本的動(dòng)態(tài)優(yōu)化04目錄2025三年級(jí)語文上冊(cè)人教版第五單元語文園地“日積月累”課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為“日積月累”是語文學(xué)習(xí)中最具生命力的板塊——它像一顆種子，在反復(fù)誦讀中扎根，在生活實(shí)踐中抽枝，最終成長(zhǎng)為學(xué)生語文素養(yǎng)的參天大樹。今天，我將以2025年人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元語文園地“日積月累”為核心，結(jié)合新課標(biāo)要求與三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)拓展四大板塊展開詳細(xì)闡述。01教學(xué)背景分析：把握“日積月累”的定位與價(jià)值1教材體系中的坐標(biāo)人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)致觀察”的方法。語文園地作為單元總結(jié)板塊，“日積月累”部分精選了一組與“觀察自然、感悟生活”相關(guān)的古典詩詞（以2023年教材為例，該板塊收錄的是蘇軾《飲湖上初晴后雨》與劉禹錫《望洞庭》的節(jié)選句段，具體需以2025年最新教材為準(zhǔn)），既是對(duì)單元“觀察”主題的深化，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟蒙滲透。2學(xué)情特點(diǎn)的精準(zhǔn)對(duì)接三年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于從“學(xué)習(xí)閱讀”向“通過閱讀學(xué)習(xí)”的過渡期，語言積累需求迫切但持久性不足，形象思維占主導(dǎo)但抽象理解能力較弱。他們已具備初步的古詩誦讀經(jīng)驗(yàn)（如一二年級(jí)學(xué)過《詠鵝》《靜夜思》），但對(duì)“觀察視角”“意象表達(dá)”等深層內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。因此，本課時(shí)需基于“已知”（能讀通詩句），突破“未知”（理解觀察方法與詩意關(guān)聯(lián)），落腳“運(yùn)用”（在生活中遷移表達(dá)）。3核心價(jià)值的深度挖掘文化傳承：感受古典詩詞中“天人合一”的審美意境，厚植文化自信。思維發(fā)展：在理解詩句的過程中，學(xué)習(xí)詩人“由景及情”“由表及里”的觀察思維；語言建構(gòu)：通過經(jīng)典語言材料的輸入，豐富學(xué)生的語料庫；“日積月累”絕非簡(jiǎn)單的“背誦任務(wù)”，其核心價(jià)值體現(xiàn)在三方面：CBAD02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“積累”到“運(yùn)用”的階梯式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“積累”到“運(yùn)用”的階梯式達(dá)成基于課程標(biāo)準(zhǔn)“語言文字積累與梳理”“文化自信與傳承”等要求，結(jié)合單元語文要素“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，我將本課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為：1知識(shí)與能力目標(biāo)能正確、流利、有感情地朗讀“日積月累”內(nèi)容，達(dá)到熟讀成誦；01結(jié)合注釋與生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句（如“瀲滟”“空蒙”“白銀盤”等）的意思，感知詩句描繪的畫面；02初步體會(huì)詩人觀察自然時(shí)的不同視角（如近觀、遠(yuǎn)眺、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)）。032過程與方法目標(biāo)通過“三讀三階”（初讀正音→再讀明象→三讀悟情）的學(xué)習(xí)方法，掌握古典詩詞的積累策略；借助“想象畫面-聯(lián)系生活-小組共研”等活動(dòng)，提升語言理解與表達(dá)能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)STEP4STEP3STEP2STEP1感受古典詩詞的語言美、意境美，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛；養(yǎng)成“做生活的觀察者”的意識(shí)，體會(huì)觀察帶來的表達(dá)樂趣。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是“正確背誦并理解詩句意思”；難點(diǎn)是“體會(huì)詩人觀察自然的方法，將積累內(nèi)容與生活觀察建立聯(lián)系”。三、教學(xué)過程實(shí)施：以“觀察”為線，串起“積累-理解-運(yùn)用”的學(xué)習(xí)閉環(huán)1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘延^察記憶，鏈接學(xué)習(xí)需求（5分鐘）“同學(xué)們，上周末老師布置了‘觀察小任務(wù)’——用手機(jī)拍下你觀察到的最有趣的自然現(xiàn)象?，F(xiàn)在我們一起來‘云參觀’大家的觀察日記！”（展示學(xué)生拍攝的蝸牛爬葉、雨后彩虹、螞蟻搬家等照片）“這些畫面讓我想到詩人蘇軾，他在西湖邊觀察晴雨變化時(shí)，也用詩筆留下了精彩記錄。今天我們要學(xué)習(xí)的‘日積月累’，就是古人用詩句記錄的‘觀察筆記’?！痹O(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生真實(shí)的觀察體驗(yàn)為切入點(diǎn)，建立“生活觀察-古詩觀察”的聯(lián)系，激活學(xué)習(xí)興趣。3.2初讀正音：掃清誦讀障礙，感受韻律之美（8分鐘）（課件出示“日積月累”內(nèi)容，以2023年教材為例，假設(shè)為：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺?！保?情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘延^察記憶，鏈接學(xué)習(xí)需求（5分鐘）：自由讀，圈畫難字學(xué)生自主朗讀，用“△”標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字。教師巡視收集共性問題（如“瀲滟liànyàn”“空蒙méng”“螺luó”），通過“小老師帶讀”“開火車讀”等方式正音。第二步：節(jié)奏讀，感受韻律引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩句的節(jié)奏規(guī)律（七言詩通常為“2-2-3”或“4-3”），如“水光/瀲滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇”。教師范讀（配古琴音效），學(xué)生模仿讀、小組賽讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“好”“奇”等韻腳的延長(zhǎng)處理。第三步：趣味讀，強(qiáng)化記憶采用“接龍讀”（前半句男生讀，后半句女生讀）、“填空讀”（課件隱去部分詞語，學(xué)生補(bǔ)充）等游戲形式，讓背誦過程“玩起來”。我常跟學(xué)生說：“讀古詩就像唱兒歌，節(jié)奏對(duì)了，聲音美了，自然就記住啦！”設(shè)計(jì)意圖：低段重“讀”，通過多形式朗讀讓詩句“入聲”，為后續(xù)理解打下基礎(chǔ)。1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘延^察記憶，鏈接學(xué)習(xí)需求（5分鐘）：自由讀，圈畫難字3.3再讀明象：想象觀察畫面，理解詩句意思（15分鐘）“古人寫‘觀察筆記’可講究了！他們不僅用眼睛看，還會(huì)把看到的‘象’變成腦海里的‘畫’?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家跟著老師的問題，一起‘還原’詩人的觀察畫面?！杯h(huán)節(jié)1：分解意象，逐句釋義以第一句“水光瀲滟晴方好”為例：1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘延^察記憶，鏈接學(xué)習(xí)需求（5分鐘）“水光”指什么？（湖面的波光）（2）“瀲滟”是什么樣子？（播放西湖晴日波光粼粼的視頻）用你的手在桌面畫一畫這種“閃閃爍爍”的感覺！1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘延^察記憶，鏈接學(xué)習(xí)需求（5分鐘）“晴方好”怎么理解？（晴天的時(shí)候特別美）學(xué)生結(jié)合注釋、圖片、動(dòng)作體驗(yàn)，用自己的話說說句意（如：晴天的西湖，水面波光閃閃，特別好看）。同理處理第二句“山色空蒙雨亦奇”：（1）“空蒙”和“瀲滟”有什么不同？（一個(gè)是雨天的朦朧，一個(gè)是晴天的明亮）（2）“雨亦奇”中的“亦”是什么意思？（也，同樣）引導(dǎo)學(xué)生想象：雨霧中的山像被蓋上了一層薄紗，若隱若現(xiàn)，這種美和晴天的美一樣奇妙！環(huán)節(jié)2：對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)視角出示兩組觀察對(duì)比：前兩句寫西湖（近觀：水光、山色），后兩句寫洞庭（遠(yuǎn)眺：山水整體）；前兩句有“晴”“雨”兩種天氣（動(dòng)態(tài)變化），后兩句是“山水翠”的靜態(tài)畫面（整體呈現(xiàn)）。提問：“詩人觀察時(shí)用了哪些方法？”（變換視角、關(guān)注變化）學(xué)生討論后總結(jié)：“觀察不僅要‘看’，還要‘換著看’‘比著看’?！杯h(huán)節(jié)3：聯(lián)生活，說畫面“你有沒有用‘換著看’的方法觀察過事物？比如觀察一片樹葉——晴天看它的脈絡(luò)，雨天看它的水珠。請(qǐng)用‘……的時(shí)候……，……的時(shí)候……’的句式，試著說說你觀察到的畫面。”（示例：觀察牽?；〞r(shí)，早晨它像小喇叭吹著“滴答”，中午它又像小帽子耷拉著腦袋）環(huán)節(jié)2：對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)視角設(shè)計(jì)意圖：通過“意象分解-視角對(duì)比-生活遷移”三步，讓詩句“入腦”，將古詩理解與觀察方法學(xué)習(xí)結(jié)合。4三讀悟情：體會(huì)觀察情感，深化文化認(rèn)同（10分鐘）“詩人不僅用眼睛觀察，更用心靈感受。他們筆下的‘水光’‘山色’，其實(shí)藏著對(duì)自然的喜愛?！?三讀悟情：體會(huì)觀察情感，深化文化認(rèn)同（10分鐘）：品“好”“奇”“翠”，感受情感提問：“詩中哪些字讓你感受到詩人的喜歡？”（“好”直接表達(dá)贊美，“奇”突出驚喜，“翠”傳遞生動(dòng)）引導(dǎo)學(xué)生用“贊美的語氣”“驚喜的語氣”重讀這些關(guān)鍵詞，體會(huì)詩人情感。第二步：知作者，解背景簡(jiǎn)單介紹蘇軾與劉禹錫的生平（蘇軾任杭州通判時(shí)游西湖，劉禹錫任朗州司馬時(shí)望洞庭），補(bǔ)充“古人愛山水”的文化背景：“在古代，文人常通過寫詩記錄旅行中的觀察，這些詩不僅是風(fēng)景照，更是他們的‘心情日記’?！钡谌剑赫b經(jīng)典，傳情感播放配樂朗誦（如《高山流水》），學(xué)生閉眼想象畫面，用聲音傳遞對(duì)自然的喜愛。我曾看到學(xué)生朗誦時(shí)眼睛發(fā)亮，小聲說“我也想去西湖看看”，這正是情感共鳴的體現(xiàn)。設(shè)計(jì)意圖：讓詩句“入心”，從語言理解上升到情感體悟，落實(shí)文化傳承目標(biāo)。5拓展運(yùn)用：從“積累庫”到“工具箱”（7分鐘）“積累的最終目的是運(yùn)用?，F(xiàn)在我們來玩‘觀察詩人’挑戰(zhàn)賽！”03任務(wù)1：情景填空任務(wù)1：情景填空出示生活場(chǎng)景：①雨后的小區(qū)池塘，水面閃著光；②霧中的學(xué)校后山，模模糊糊。學(xué)生選擇場(chǎng)景，用學(xué)過的詩句填空（如“雨后池塘，水光瀲滟晴方好”“霧中后山，山色空蒙雨亦奇”）。任務(wù)2：創(chuàng)意創(chuàng)編小組合作，用“觀察視角+觀察對(duì)象+觀察感受”的結(jié)構(gòu)，模仿詩句創(chuàng)編“我的觀察小詩”。（示例：“蝶舞翩翩花上鬧，蜂飛嗡嗡蕊中笑?！保┤蝿?wù)3：實(shí)踐延伸布置課后作業(yè)：“用今天學(xué)的觀察方法，寫一則‘觀察日記’，并試著在日記中引用或創(chuàng)編詩句。下周我們舉辦‘小詩人觀察展’！”設(shè)計(jì)意圖：讓積累“活用”，實(shí)現(xiàn)從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化，真正讓“日積月累”服務(wù)于生活表達(dá)。04板書設(shè)計(jì)與教學(xué)反思：以生為本的動(dòng)態(tài)優(yōu)化1板書設(shè)計(jì)（黑板中部主區(qū)域）山色空蒙（雨）→奇學(xué)習(xí)收獲：誦詩句、悟真情、會(huì)表達(dá)湖光山色（遠(yuǎn)）→翠水光瀲滟（晴）→好觀察方法：換視角、抓變化（板書隨教學(xué)過程逐步生成，關(guān)鍵詞語用彩色粉筆標(biāo)注，突出重點(diǎn)）觀察與發(fā)現(xiàn)——語文園地“日積月累”2教學(xué)反思（預(yù)設(shè)與生成的雙向考量）預(yù)設(shè)亮點(diǎn)：以“觀察”為主線串聯(lián)全課，將語言積累與思維訓(xùn)練、文化傳承有機(jī)融合；通過“生活觀察-古詩觀察-自我觀察”的螺旋上升，降低理解難度。生成預(yù)判：部分學(xué)生可能對(duì)“瀲滟”“空蒙”等詞語的畫面感想象不足，需準(zhǔn)備更多具象化素材（如動(dòng)態(tài)圖、實(shí)物類比）；個(gè)別學(xué)生在創(chuàng)編詩句時(shí)可能思路受限，可提供“觀察對(duì)象詞卡”（如云朵、樹葉、蝴蝶）輔助。結(jié)語：讓“日積月累”成為成長(zhǎng)的“文化密碼”回顧整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我始終牢記：“日積月累”不是機(jī)械的記憶任務(wù)，而是打開語文學(xué)習(xí)之門的鑰