一、為什么做：語文實踐活動的價值定位與時代使命演講人目錄為什么做：語文實踐活動的價值定位與時代使命01：成果展示與交流分享04怎么做：2025語文實踐活動的實施策略與保障機制03做什么：2025語文實踐活動的類型劃分與設計框架02結語：讓語文實踐活動成為核心素養(yǎng)生長的沃土052025語文實踐活動人教版課件作為一名深耕語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：語文的生命力不在課本的方寸之間，而在與生活的深度聯(lián)結中。2022年新課標明確提出“語文學習任務群”的概念，強調“以語文實踐為主線”的教學理念；人教版教材也在單元編排中增設“綜合性學習”“跨學科學習”等板塊，這些都為2025年語文實踐活動的設計與實施指明了方向。今天，我將結合自身教研經驗與一線實踐，從“為什么做”“做什么”“怎么做”三個維度，系統(tǒng)梳理2025語文實踐活動的設計邏輯與實施路徑。01為什么做：語文實踐活動的價值定位與時代使命為什么做：語文實踐活動的價值定位與時代使命1.1回應課標的核心要求：從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的轉型2022版《義務教育語文課程標準》將“核心素養(yǎng)”作為課程目標的統(tǒng)領，明確提出“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四大維度。傳統(tǒng)課堂以知識講解、習題訓練為主，雖能提升應試能力，卻難以實現(xiàn)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。以“語言運用”為例，學生可能熟練掌握“比喻”“擬人”的修辭手法定義，但在真實情境中（如策劃校園活動宣傳語）仍會詞不達意。語文實踐活動通過“任務驅動—情境體驗—成果產出”的閉環(huán)，讓學生在“用語文”的過程中“學語文”，真正實現(xiàn)“素養(yǎng)落地”。去年我參與的省級教研項目中，曾對300名初中生做過調研：78%的學生認為“課堂上的寫作訓練與生活需求脫節(jié)”，而參與過“為社區(qū)設計反詐宣傳手冊”實踐活動的學生，其書面表達的邏輯性、針對性提升了42%。這組數(shù)據(jù)直觀印證了：實踐是素養(yǎng)生長的土壤。為什么做：語文實踐活動的價值定位與時代使命1.2契合教材的編排邏輯：從“單篇教學”到“任務群學習”的銜接人教版教材自2019年全面使用以來，其編排特點逐漸清晰：以“人文主題”和“語文要素”雙線組元，高年級單元更融入“學習任務群”設計。例如九年級上冊第一單元“活動探究”單元，包含“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”三個任務，本質上就是一個小型的實踐活動鏈。2025年的語文實踐活動需與教材深度融合，將單元中的“活動提示”“學習資源”轉化為可操作的實踐項目，讓教材從“教本”變?yōu)椤坝帽尽薄Ｎ以鴰ьI學生完成八年級下冊“倡導低碳生活”綜合性學習，正是依托教材中“資料卡片”提供的碳足跡計算公式、“閱讀提示”中的說明文寫作要求，設計了“家庭碳足跡調查—社區(qū)低碳宣傳—撰寫倡議書”的實踐路徑。學生不僅掌握了說明文的說明方法，更在數(shù)據(jù)采集、公眾宣講中深化了環(huán)保意識，真正實現(xiàn)“教材內容生活化，生活內容教材化”。為什么做：語文實踐活動的價值定位與時代使命1.3滿足學生的成長需求：從“被動接受”到“主動建構”的轉變青少年的認知特點決定了：他們更愿意在“做中學”“創(chuàng)中學”。心理學研究表明，12-15歲學生的抽象思維雖逐步發(fā)展，但具體形象思維仍占重要地位。實踐活動通過“具身認知”（EmbodiedCognition）讓知識與經驗產生聯(lián)結——當學生為“班級讀書角”設計推薦語時，需要調用閱讀積累、審美判斷和表達技巧；當他們排演《孔乙己》課本劇時，需要深入分析人物心理、設計舞臺動作。這些主動建構的過程，比教師單向灌輸更能激發(fā)學習內驅力。我班上曾有位作文長期不及格的學生，在“校園文化墻設計”實踐活動中，憑借對書法的熱愛，負責“名人名言”板塊的書寫與解讀。他查閱了20余位中外名人的生平資料，撰寫的解讀文字情真意切，最終作品被學校永久展示。這次經歷讓他重拾語文學習的信心，后續(xù)寫作成績穩(wěn)步提升。這讓我深刻意識到：實踐活動是打開學生潛能的鑰匙。02做什么：2025語文實踐活動的類型劃分與設計框架做什么：2025語文實踐活動的類型劃分與設計框架基于新課標“基礎型、發(fā)展型、拓展型”任務群的分類，結合人教版教材的內容分布與學生認知特點，2025語文實踐活動可劃分為三大類型，每類活動需明確“目標定位—情境設計—任務鏈—成果形式”四個核心要素。1語言實踐類：在表達與交流中提升語言運用能力目標定位：聚焦“語言建構與運用”核心素養(yǎng)，通過口語交際、書面表達等實踐，提升語言的準確性、邏輯性與感染力。情境設計：需貼近學生生活，如校園活動（主持班會、策劃辯論賽）、社會場景（模擬記者采訪、社區(qū)宣講）、虛擬任務（為影視作品配解說詞、給古人寫一封信）。任務鏈設計（以“模擬新聞發(fā)布會”為例）：前期準備：分組選擇熱點話題（如“校園手機管理”“傳統(tǒng)節(jié)日傳承”），收集資料并撰寫新聞稿；現(xiàn)場模擬：設立“發(fā)言人”“記者團”“評論員”角色，發(fā)言人需脫稿應答，記者提問需緊扣主題，評論員總結觀點；1語言實踐類：在表達與交流中提升語言運用能力反思改進：錄制活動視頻，對照“語言流暢度”“觀點明確性”“應答技巧”等維度自評互評，修改新聞稿并投稿?？３晒问剑含F(xiàn)場記錄、修改稿、評價表、活動視頻片段。2文化探究類：在傳承與創(chuàng)新中厚植文化自信目標定位：依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化資源，通過探究性學習，理解文化內涵，增強文化認同。情境設計：可結合教材中的文化專題（如八年級“以和為貴”、九年級“君子自強不息”），或本地文化資源（如方言、非遺、紅色遺址）。任務鏈設計（以“家鄉(xiāng)非遺尋蹤”為例）：資源挖掘：查閱地方志、采訪非遺傳承人，整理“皮影戲”“木版年畫”等項目的歷史沿革、制作工藝；活態(tài)傳承：學習簡單制作技藝（如年畫拓?。?，設計“非遺體驗工作坊”活動方案；創(chuàng)新傳播：拍攝非遺短視頻（配解說詞）、制作文化手賬、策劃校園非遺展。成果形式：調查報告、活動方案、短視頻、手賬集、展覽照片。3跨學科實踐類：在融合與創(chuàng)新中發(fā)展綜合思維目標定位：打破學科壁壘，以語文為基礎，融合歷史、地理、藝術、科技等學科知識，培養(yǎng)問題解決能力與創(chuàng)新思維。情境設計：可圍繞“大概念”設計，如“城市記憶”（融合語文、歷史、美術）、“科技與生活”（融合語文、物理、信息技術）。任務鏈設計（以“古詩中的天文密碼”為例）：文本梳理：從教材及拓展閱讀中篩選涉及天文現(xiàn)象的古詩（如“月有陰晴圓缺”“星漢燦爛”），標注時間、地點、天象描述；科學驗證：結合地理課所學的“月相變化”“星座分布”知識，用天文軟件（如Stellarium）模擬古詩中的天象，驗證其準確性；3跨學科實踐類：在融合與創(chuàng)新中發(fā)展綜合思維文化解讀：小組討論“古人為何關注天文？”“天文意象在古詩中的象征意義”，撰寫小論文并制作可視化海報。成果形式：古詩卡片、天象模擬圖、小論文、海報。03怎么做：2025語文實踐活動的實施策略與保障機制怎么做：2025語文實踐活動的實施策略與保障機制實踐活動的效果不僅取決于設計的合理性，更依賴于實施過程的精準指導與保障支持。結合多年實踐，我總結出“三階九步”實施模型，涵蓋“準備—實施—總結”全流程。1準備階段：系統(tǒng)規(guī)劃，構建支持網絡：學情分析與目標細化活動前需通過問卷、訪談了解學生的興趣點、能力基礎與資源儲備。例如，開展“紅色劇本殺創(chuàng)作”活動前，我發(fā)現(xiàn)學生對本地紅色歷史了解不足，便調整計劃，增加“參觀革命紀念館”“采訪老戰(zhàn)士”的前置環(huán)節(jié)，確?；顒涌刹僮餍?。目標需具體可測，如將“提升口語表達能力”細化為“80%學生能在3分鐘內清晰闡述觀點，邏輯銜接自然”。第二步：資源整合與工具開發(fā)人教版教材提供了豐富的資源：單元導語中的“學習提示”、課后的“閱讀鏈接”、附錄的“語法知識”等，需將其轉化為活動工具包。例如，“新聞采訪”活動可配套《采訪提綱模板》《提問技巧小貼士》；“文化探究”活動可提供《田野調查記錄表》《文獻檢索指南》。此外，要鏈接校外資源，與博物館、社區(qū)、高校建立合作，如邀請非遺傳承人擔任校外導師。1準備階段：系統(tǒng)規(guī)劃，構建支持網絡：學情分析與目標細化第三步：分組指導與角色分工采用“異質分組”（按能力、興趣混合），每組4-6人，設立組長、記錄員、匯報員等角色，明確職責。對于能力較弱的學生，可安排“小導師”結對幫扶。去年“跨學科實踐”活動中，我讓擅長信息技術的學生負責資料整理，文筆好的學生撰寫報告，動手能力強的學生制作模型，真正實現(xiàn)“人盡其才”。2實施階段：動態(tài)指導，關注思維生長：情境創(chuàng)設與任務啟動用“問題鏈”激活興趣，如“如果穿越到《論語》時代，你會如何向孔子介紹現(xiàn)代教育？”“假設你是《紅樓夢》中的人物，會如何發(fā)一條朋友圈？”。去年“古典詩詞創(chuàng)意改編”活動中，我播放了學生用rap改編《將進酒》的視頻片段，瞬間點燃了參與熱情。第五步：過程指導與難點突破教師需從“講授者”轉變?yōu)椤澳_手架搭建者”。當學生在“辯論活動”中出現(xiàn)“觀點重復”問題時，可提供《邏輯謬誤清單》，指導用“論點—論據(jù)—論證”結構組織語言；當“文化探究”小組陷入“資料堆砌”困境時，引導其用“現(xiàn)象—原因—意義”框架梳理內容。我習慣用“觀察記錄表”跟蹤每組進展，每天課后進行10分鐘“微指導”，及時解決共性問題。2實施階段：動態(tài)指導，關注思維生長：情境創(chuàng)設與任務啟動第六步：生成性資源的捕捉與利用實踐活動中常出現(xiàn)意外收獲：某組在“方言調查”時發(fā)現(xiàn)老人們用方言演唱的民歌，這比預設的“詞匯整理”更有價值。此時應調整計劃，支持學生深入挖掘，將活動升級為“方言民歌保護”項目。這些生成性資源往往是最鮮活的教學素材，能讓活動更具生命力。04：成果展示與交流分享：成果展示與交流分享展示形式要多樣化：舉辦“實踐成果博覽會”（實物、海報、視頻）、開展“成果答辯會”（小組匯報+評委提問）、編輯“實踐作品集”（?？瘜Ｌ?、電子雜志）。去年“跨學科實踐”成果展上，學生的“古詩中的氣候地圖”“《鄉(xiāng)土中國》鄉(xiāng)村調研手記”吸引了全校師生參觀，家長評價：“沒想到語文還能這樣學！”第八步：多維評價與反饋改進采用“三維評價體系”：學生自評：填寫《活動反思表》（如“我在活動中最滿意的表現(xiàn)是______，需要改進的是______”）；小組互評：依據(jù)《合作評價量表》（分工合理性、參與度、貢獻度）打分；教師評價：結合《素養(yǎng)發(fā)展檔案》，關注語言表達、思維深度、文化理解等核心指標。：成果展示與交流分享評價結果不只是分數(shù)，更要轉化為改進建議，如“你的采訪問題很有針對性，但記錄時遺漏了關鍵細節(jié)，下次可嘗試速記符號”。第九步：經驗沉淀與資源迭代活動結束后，整理《活動案例集》《學生成果庫》《問題解決手冊》，為后續(xù)教學積累資源。例如，“新聞實踐”活動中總結的“采訪六步法”，已成為年級共享的教學工具；“文化探究”活動中收集的300條方言詞匯，被改編成校本課程《身邊的文化密碼》。05結語：讓語文實踐活動成為核心素養(yǎng)生長的沃土結語：讓語文實踐活動成為核心素養(yǎng)生長的沃土回顧2025語文實踐活動的設計與實施，我們始終圍繞一個核心：讓語文回歸“工具性與人文性統(tǒng)一”的本質，讓學生在真實情境中“用語文”“愛語文”“懂語文”。從語言實踐的“能表達”，到文化探究的“有根脈”，再到跨學