八年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)案例分享在“雙減”政策深化推進(jìn)與語文核心素養(yǎng)落地的背景下，八年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)需突破“機(jī)械重復(fù)”的桎梏，轉(zhuǎn)向情境化、項(xiàng)目化、素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)踐探索。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分享三類兼具實(shí)用性與創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)案例，以期為一線教師提供參考。一、整本書閱讀作業(yè)：《紅星照耀中國》的“紅色項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（一）情境創(chuàng)設(shè)：紅色文化月的“展館策展人”以學(xué)?！皞鞒屑t色基因”文化月為背景，布置任務(wù)：以小組為單位，策劃“長征精神”主題展館，需通過《紅星照耀中國》的文本解讀，提煉精神內(nèi)核并轉(zhuǎn)化為可視化展覽內(nèi)容。（二）任務(wù)分層與實(shí)施1.基礎(chǔ)層：人物與歷史的“解碼者”要求學(xué)生梳理書中3-5位革命領(lǐng)袖的事跡，制作“人物精神名片”（含核心事件、精神特質(zhì)、當(dāng)代啟示）。例如，分析彭德懷“用繳獲的降落傘做背心”的細(xì)節(jié)，理解“艱苦樸素”的革命品質(zhì)。*設(shè)計(jì)意圖*：通過細(xì)節(jié)精讀，夯實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”能力，初步感知革命精神。2.進(jìn)階層：長征路線的“敘事者”小組合作繪制“長征關(guān)鍵事件路線圖”，標(biāo)注強(qiáng)渡大渡河、過草地等節(jié)點(diǎn)，并撰寫500字“事件微評”（結(jié)合歷史背景與文本描寫，分析事件的戰(zhàn)略意義）。*設(shè)計(jì)意圖*：整合歷史與語文知識，培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”的邏輯性、批判性。3.拓展層：展館的“策展人”完成展館的三維設(shè)計(jì)：①主題展板（提煉長征精神關(guān)鍵詞，如“信仰、團(tuán)結(jié)、堅(jiān)韌”）；②互動(dòng)展區(qū)（設(shè)計(jì)“假如你是斯諾”的采訪提綱，模擬提問革命領(lǐng)袖）；③解說詞撰寫（用詩意語言串聯(lián)展覽邏輯，如“從瑞金的星火，到陜北的曙光……”）。（三）多元評價(jià)：過程與成果的雙向反饋學(xué)生自評：填寫《策展反思單》，反思“最滿意的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)”與“待改進(jìn)的問題”；小組互評：采用“星級制”（文化內(nèi)涵、創(chuàng)意表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作），評選“最佳解說詞”“最具感染力展板”；教師評價(jià)：關(guān)注文本解讀的深度（如是否結(jié)合“紀(jì)實(shí)作品的真實(shí)性與文學(xué)性”）、跨學(xué)科整合（歷史、美術(shù)、語文的融合度）。二、寫作作業(yè)：“家鄉(xiāng)文化印記”的紀(jì)實(shí)性寫作實(shí)踐（一）真實(shí)情境：文旅局的“文化宣傳官”結(jié)合地方文旅發(fā)展需求，發(fā)布任務(wù)：采訪家鄉(xiāng)非遺傳承人（如剪紙、皮影、傳統(tǒng)戲曲等），撰寫一篇《家鄉(xiāng)文化名片》紀(jì)實(shí)文章，用于文旅局官方公眾號推送。（二）任務(wù)支架與過程1.前期調(diào)研：采訪提綱的“設(shè)計(jì)師”提供“問題腳手架”：①技藝的歷史淵源（如“這項(xiàng)技藝傳承了多少代？”）；②傳承的困境與堅(jiān)守（如“您認(rèn)為年輕人不愿學(xué)的原因是什么？”）；③文化的當(dāng)代價(jià)值（如“這項(xiàng)技藝如何與現(xiàn)代生活結(jié)合？”）。*設(shè)計(jì)意圖*：培養(yǎng)“語言運(yùn)用”的針對性、邏輯性，避免采訪流于表面。2.中期寫作：文本的“雕琢者”采用“三階修改法”：初稿：完成采訪記錄的“文學(xué)化轉(zhuǎn)化”（如將口語化的“剪了一輩子”改為“以剪刀為筆，在紅紙間勾勒半生堅(jiān)守”）；互評：小組內(nèi)開展“批注式評改”，重點(diǎn)關(guān)注“細(xì)節(jié)描寫是否生動(dòng)”“文化內(nèi)涵是否挖掘充分”；終稿：結(jié)合教師建議，補(bǔ)充“文化傳承的個(gè)人思考”（如“當(dāng)我看到傳承人布滿老繭的手，突然懂得‘匠心’的重量”）。3.成果轉(zhuǎn)化：文化的“傳播者”優(yōu)秀作品推送至學(xué)校公眾號或地方文旅平臺，邀請傳承人點(diǎn)評，形成“學(xué)生-傳承人-社會(huì)”的互動(dòng)閉環(huán)。三、綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)：“古詩中的四季之美”跨學(xué)科整合（一）情境驅(qū)動(dòng)：校園文化節(jié)的“詩歌策展人”以“校園詩歌文化節(jié)”為契機(jī)，任務(wù)：圍繞“四季”主題，策劃“古詩長廊”展覽，融合語文、美術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科能力。（二）任務(wù)分解與創(chuàng)新點(diǎn)1.文學(xué)梳理：四季詩歌的“分類者”從教材（如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《錢塘湖春行》）與課外古詩中，按“春之生機(jī)、夏之熱烈、秋之思懷、冬之靜美”分類，制作“四季詩歌圖譜”（標(biāo)注意象、情感、哲理）。*設(shè)計(jì)意圖*：深化“審美鑒賞與創(chuàng)造”，理解古詩的意象系統(tǒng)。2.藝術(shù)表達(dá)：詩畫的“創(chuàng)作者”選擇一首四季古詩，用美術(shù)語言詮釋（如用淡墨畫“孤舟蓑笠翁”的孤寂，用暖色調(diào)繪“映日荷花”的絢爛），并撰寫200字“詩畫解讀”（分析畫面如何傳遞詩意）。3.技術(shù)融合：電子詩集的“開發(fā)者”利用PPT或短視頻工具，將古詩、詩畫、解讀整合成“動(dòng)態(tài)詩集”，設(shè)置“古詩接龍”“意象猜謎”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，在文化節(jié)現(xiàn)場展示。四、作業(yè)設(shè)計(jì)的“底層邏輯”與反思（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：錨定核心能力所有案例均緊扣語文核心素養(yǎng)：文化自信：通過紅色文化、家鄉(xiāng)非遺、古典詩詞，厚植文化認(rèn)同；語言運(yùn)用：在真實(shí)情境中（策展、采訪、解說）提升表達(dá)的準(zhǔn)確性、感染力；思維能力：項(xiàng)目式任務(wù)推動(dòng)“分析、綜合、創(chuàng)新”思維的進(jìn)階；審美創(chuàng)造：詩畫整合、文學(xué)解讀培養(yǎng)審美感知與創(chuàng)意表達(dá)。（二）分層設(shè)計(jì)：兼顧差異與發(fā)展作業(yè)設(shè)置“基礎(chǔ)-進(jìn)階-拓展”三級梯度，例如：基礎(chǔ)層：確保全體學(xué)生掌握“文本精讀、信息整合”的保底要求；進(jìn)階層：滿足中等生“知識整合、邏輯表達(dá)”的發(fā)展需求；拓展層：為學(xué)優(yōu)生提供“跨學(xué)科、創(chuàng)意實(shí)踐”的提升空間。（三）評價(jià)革新：從“判對錯(cuò)”到“促成長”摒棄單一的“分?jǐn)?shù)評價(jià)”，采用過程性評價(jià)+成果性評價(jià)+多元主體評價(jià)：過程性：關(guān)注采訪記錄、修改批注等“隱性成果”；成果性：重視展館設(shè)計(jì)、紀(jì)實(shí)文章等“顯性作品”；多元主體：學(xué)生自評、同伴互評、社會(huì)反饋（如文旅局評價(jià)）共同參與。語文作業(yè)