教師班主任工作計(jì)劃模板及范例班主任工作計(jì)劃是班級發(fā)展的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，既需錨定育人目標(biāo)的“星辰大海”，又要鋪就日常管理的“具體路徑”。一份專業(yè)的計(jì)劃，應(yīng)兼具系統(tǒng)性、針對性與靈活性，既為班級發(fā)展繪制清晰藍(lán)圖，也為師生成長預(yù)留動(dòng)態(tài)調(diào)整的空間。一、班主任工作計(jì)劃的核心模塊與設(shè)計(jì)邏輯（一）班級情況分析：精準(zhǔn)錨定發(fā)展起點(diǎn)班級是師生共生的生態(tài)系統(tǒng)，計(jì)劃的第一步需對“生態(tài)現(xiàn)狀”進(jìn)行立體掃描：學(xué)生個(gè)體維度：梳理學(xué)情分層（如學(xué)科優(yōu)勢與短板、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異）、行為習(xí)慣特征（如課堂專注度、值日責(zé)任感）、心理發(fā)展需求（如青春期情緒管理、同伴交往困惑）。以初中二年級某班為例：班級數(shù)學(xué)學(xué)科呈“基礎(chǔ)層20%、提升層50%、拓展層30%”分布，衛(wèi)生值日常因“責(zé)任邊界模糊”出現(xiàn)推諉，部分學(xué)生因“小組互評壓力”產(chǎn)生隱性焦慮。班級群體維度：評估班級凝聚力（如集體活動(dòng)參與度、同學(xué)矛盾處理方式）、學(xué)風(fēng)生態(tài)（如自主學(xué)習(xí)氛圍、作業(yè)完成質(zhì)量）、班干部效能（如組織活動(dòng)的主動(dòng)性、協(xié)調(diào)矛盾的能力）。例如該班“讀書分享會”參與熱情高，但班干部組織時(shí)“指令式管理”引發(fā)部分同學(xué)抵觸，需優(yōu)化協(xié)作模式。家校協(xié)同維度：分析家長參與類型（如“學(xué)業(yè)督導(dǎo)型”“情感支持型”“被動(dòng)配合型”）、溝通渠道效率（如家長群信息觸達(dá)率、線下家長會到會率）、教育理念共識度（如對“素質(zhì)教育”與“學(xué)業(yè)成績”的權(quán)重認(rèn)知）。該班家長群日均消息超50條，但80%聚焦“作業(yè)完成情況”，對“學(xué)生興趣培養(yǎng)”討論不足。（二）工作目標(biāo)：分層解碼育人方向目標(biāo)需跳出“口號式表述”，轉(zhuǎn)化為可觀測、可達(dá)成的行動(dòng)指南，建議從德育、學(xué)業(yè)、班級建設(shè)三維度拆解：德育目標(biāo)：聚焦核心素養(yǎng)，將抽象品德轉(zhuǎn)化為具體行為。如“培養(yǎng)‘責(zé)任與共情’素養(yǎng)，通過‘班級責(zé)任崗’實(shí)踐，使80%學(xué)生能主動(dòng)完成崗位任務(wù)，70%學(xué)生能在同伴沖突中運(yùn)用‘傾聽-表達(dá)’溝通法”。學(xué)業(yè)目標(biāo)：結(jié)合學(xué)情分層設(shè)計(jì)階梯式成長。以上述班級為例：“數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)層學(xué)生掌握90%核心公式推導(dǎo)，提升層學(xué)生實(shí)現(xiàn)‘錯(cuò)題歸類率’80%，拓展層學(xué)生參與校級數(shù)學(xué)競賽獲獎(jiǎng)人數(shù)較上學(xué)期增長50%”。班級建設(shè)目標(biāo)：指向自治能力與文化認(rèn)同。如“構(gòu)建‘自主策劃+民主評議’的活動(dòng)機(jī)制，本學(xué)期開展4次學(xué)生主導(dǎo)的主題班會，班級‘問題解決提案’通過率達(dá)90%，形成‘包容互助’的班級亞文化”。（三）實(shí)施措施：從“理念”到“行動(dòng)”的橋梁措施需具“場景化、可操作、分層化”特征，避免空泛表述：德育實(shí)踐：跳出“說教式班會”，設(shè)計(jì)體驗(yàn)型活動(dòng)。如“每月1次‘角色互換日’（學(xué)生扮演老師/家長/保潔員），撰寫‘職業(yè)體驗(yàn)日志’；重陽節(jié)組織‘銀齡陪伴’活動(dòng)，為社區(qū)老人設(shè)計(jì)‘記憶相冊’，在服務(wù)中理解‘責(zé)任與傳承’”。學(xué)業(yè)支持：針對分層學(xué)情設(shè)計(jì)“定制化方案”?；A(chǔ)層：每周二、四午休開展“公式溯源小課堂”（如用生活案例推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式）；提升層：建立“錯(cuò)題診療站”，學(xué)生用“錯(cuò)題卡”記錄思維漏洞，每周五進(jìn)行“題型歸類PK賽”；拓展層：組建“數(shù)學(xué)思維工坊”，每月邀請校外導(dǎo)師開展“趣味建?！惫ぷ鞣?。班級管理：優(yōu)化制度與干部培養(yǎng)雙管齊下。修訂《班級崗位說明書》，明確“圖書角管理員”需“每日整理+每周推薦1本好書”，“綠植養(yǎng)護(hù)員”需“記錄生長日志+發(fā)起養(yǎng)護(hù)建議”；每月開展“班干部賦能會”，用“情景模擬”訓(xùn)練沖突調(diào)解、活動(dòng)策劃能力。家校共育：搭建“三維溝通網(wǎng)”。線上：開通“成長樹洞”小程序，家長匿名反饋教育困惑，班主任每周發(fā)布“家庭教育微錦囊”；線下：每月1次“家長沙龍”（如“如何與青春期孩子談手機(jī)管理”），每學(xué)期2次“家訪輕行動(dòng)”（聚焦“學(xué)生興趣空間”“家庭閱讀角”等生活化場景）；協(xié)同：邀請家長擔(dān)任“職業(yè)導(dǎo)師”，開展“職場開放日”活動(dòng)，拓寬學(xué)生成長視野。（四）時(shí)間規(guī)劃：把“年度目標(biāo)”拆成“腳下路徑”將學(xué)期劃分為啟動(dòng)期（1-2周）、深耕期（10-12周）、收獲期（3-4周），明確各階段核心任務(wù)：啟動(dòng)期（8.25-9.10）：完成“班級畫像”（發(fā)放《開學(xué)適應(yīng)問卷》+30%學(xué)生面談）；召開“我的班級我做主”班會，確定20個(gè)責(zé)任崗位并簽訂《崗位承諾書》；舉辦“家校共育共識會”，解讀“分層輔導(dǎo)+實(shí)踐育人”的學(xué)期規(guī)劃。深耕期（9.11-12.20）：每月1次德育實(shí)踐（9月“責(zé)任崗啟動(dòng)”、10月“銀齡陪伴”、11月“職業(yè)體驗(yàn)”）；每兩周1次學(xué)業(yè)分層輔導(dǎo)，期中后調(diào)整幫扶小組；啟動(dòng)“家長進(jìn)課堂”，邀請醫(yī)生、工程師等職業(yè)導(dǎo)師分享“成長中的關(guān)鍵選擇”。收獲期（12.21-1.15）：開展“班級成長樹”成果展（學(xué)生用圖文記錄責(zé)任崗心得、學(xué)業(yè)突破案例）；組織“學(xué)業(yè)復(fù)盤會”，指導(dǎo)學(xué)生制定“寒假個(gè)性化學(xué)習(xí)菜單”（如基礎(chǔ)層“公式闖關(guān)游戲”、拓展層“數(shù)學(xué)建模小課題”）；召開“成長合伙人”家長會，用“學(xué)生成長檔案袋”（含實(shí)踐照片、錯(cuò)題診療單、家長反饋信）呈現(xiàn)綜合發(fā)展。（五）評估與迭代：讓計(jì)劃成為“活的藍(lán)圖”建立“三維評估+動(dòng)態(tài)調(diào)整”機(jī)制，避免計(jì)劃“一寫了之”：學(xué)生視角：每月末開展“崗位述職會”，學(xué)生用“責(zé)任崗日志”（記錄3個(gè)成功事件+1個(gè)改進(jìn)點(diǎn)）自評，班干部組織“匿名互評會”，用“彩虹評價(jià)卡”（從“責(zé)任、協(xié)作、創(chuàng)新”維度打分）反饋。家長視角：每兩個(gè)月發(fā)放《共育滿意度問卷》，設(shè)置“活動(dòng)參與感”“溝通有效性”“建議可行性”等開放問題，針對“溝通不足”類反饋，增設(shè)“每周1次‘1分鐘成長播報(bào)’”（用短視頻分享學(xué)生課堂/活動(dòng)瞬間）。班主任視角：每周撰寫“班級觀察筆記”，分析“行為習(xí)慣數(shù)據(jù)”（如遲到次數(shù)、作業(yè)提交率）、“學(xué)業(yè)波動(dòng)曲線”（如數(shù)學(xué)分層學(xué)生的周測變化），若發(fā)現(xiàn)“責(zé)任崗執(zhí)行敷衍”，及時(shí)調(diào)整為“崗位體驗(yàn)周輪換”，讓學(xué)生感受不同角色的責(zé)任。二、班主任工作計(jì)劃范例（初中二年級班級）XX中學(xué)初二（3）班202X-202X學(xué)年度第一學(xué)期班主任工作計(jì)劃一、班級情況分析學(xué)生個(gè)體：班級45人，數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱者8人（公式運(yùn)用不熟練），提升潛力者25人（解題思路單一），拓展需求者12人（對競賽題興趣高）；衛(wèi)生值日時(shí)，60%學(xué)生能按時(shí)完成，但“工具整理”常被忽視；10%學(xué)生因“小組合作分工不均”產(chǎn)生情緒內(nèi)耗。班級群體：“讀書分享會”參與率90%，但討論深度不足；班干部組織活動(dòng)時(shí)，“指令傳達(dá)”多、“創(chuàng)意征集”少，需提升民主協(xié)作能力。家校協(xié)同：家長群日均消息40+，85%詢問學(xué)業(yè)，15%關(guān)注心理；線下家長會到會率80%，但“教育理念交流”環(huán)節(jié)參與度低。二、工作目標(biāo)1.德育目標(biāo)：通過“責(zé)任崗+實(shí)踐活動(dòng)”，使90%學(xué)生能主動(dòng)履行崗位責(zé)任，80%學(xué)生在沖突中使用“我信息”（如“我感到委屈，因?yàn)椤保贤ā?.學(xué)業(yè)目標(biāo)：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)層學(xué)生期末公式應(yīng)用題正確率達(dá)85%，提升層“錯(cuò)題歸類率”達(dá)70%，拓展層5人在區(qū)級數(shù)學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)。3.班級建設(shè)：實(shí)現(xiàn)3次學(xué)生主導(dǎo)的主題班會（“手機(jī)管理公約”“職業(yè)夢想秀”“班級綠植守護(hù)”），班級提案通過率超85%。三、實(shí)施措施德育：①每月1次“角色體驗(yàn)”：9月“保潔員體驗(yàn)”（記錄校園衛(wèi)生死角），10月“教師體驗(yàn)”（設(shè)計(jì)15分鐘微課），11月“家長體驗(yàn)”（為家人策劃“驚喜晚餐”）；②每周班會設(shè)置“沖突調(diào)解劇場”，用情景劇演練“傾聽-共情-解決”的溝通流程。學(xué)業(yè)：①數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)：基礎(chǔ)層每周二午休“公式生活應(yīng)用課”（如用勾股定理測量旗桿高度），提升層每周四“題型變式訓(xùn)練”（同一題干衍生3類題型），拓展層每月1次“建模工作坊”（如設(shè)計(jì)“校園快遞柜優(yōu)化方案”）；②建立“學(xué)科成長伙伴”，基礎(chǔ)層與拓展層學(xué)生結(jié)對，每周互講1道“生活中的學(xué)科題”。班級管理：①修訂《崗位說明書》，明確“綠植養(yǎng)護(hù)員”需“每周拍攝生長Vlog+發(fā)起1條養(yǎng)護(hù)建議”，“圖書管理員”需“每月策劃1次主題薦書會”；②每月開展“班干部領(lǐng)導(dǎo)力工作坊”，用“案例研討”（如“如何動(dòng)員同學(xué)參與運(yùn)動(dòng)會”）提升組織能力。家校共育：①線上：開通“成長樹洞”，每周發(fā)布“家庭教育微錦囊”（如“如何用‘提問式溝通’替代說教”）；②線下：9月“共育共識會”、11月“職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂”（邀請建筑師分享“空間設(shè)計(jì)中的數(shù)學(xué)思維”）、12月“家訪輕行動(dòng)”（聚焦“學(xué)生的興趣角落”）；③協(xié)同：建立“家長資源庫”，分類整理家長職業(yè)、特長，為班級活動(dòng)提供支持。四、時(shí)間規(guī)劃8.25-9.10（啟動(dòng)期）：完成《開學(xué)適應(yīng)問卷》調(diào)研，面談15名重點(diǎn)學(xué)生；召開“我的班級我做主”班會，確定20個(gè)責(zé)任崗位；舉辦“共育共識會”，解讀分層輔導(dǎo)計(jì)劃。9.11-12.20（深耕期）：9月開展“保潔員體驗(yàn)”，10月“教師體驗(yàn)”，11月“家長體驗(yàn)”；每兩周1次數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)，10月期中后調(diào)整幫扶小組；10月啟動(dòng)“職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂”，邀請建筑師、醫(yī)生分享。12.21-1.15（收獲期）：舉辦“班級成長樹”成果展，展示責(zé)任崗心得、學(xué)科成長案例；召開“學(xué)業(yè)復(fù)盤會”，指導(dǎo)寒假學(xué)習(xí)菜單；舉辦“成長合伙人”家長會，用“成長檔案袋”反饋綜合發(fā)展。五、評估與迭代學(xué)生評估：每月末“崗位述職會”，用“責(zé)任崗日志”自評；班干部組織“匿名互評會”，用“彩虹評價(jià)卡”反饋。家長評估：10月、12月發(fā)放《共育滿意度問卷》，針對“溝通不足”增設(shè)“1分鐘成長播報(bào)”短視頻。班主任評估：每周記錄“班級觀察筆記”，分析行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)；若責(zé)任崗執(zhí)行敷衍，調(diào)整為“崗位周輪換”。三、計(jì)劃落地的關(guān)鍵思維班主任工作計(jì)劃的價(jià)值，不在于“完美的紙面設(shè)計(jì)”，而在于“動(dòng)態(tài)生長的實(shí)踐智慧”。需把握三個(gè)核心：扎根真實(shí)：拒絕“模板套娃”，用“蹲下來看班級”的視角，捕捉學(xué)生的真實(shí)需求（如某學(xué)生因“值日生標(biāo)簽感”抵觸勞動(dòng)，可調(diào)整為“班級美化設(shè)計(jì)師”角色）。留白彈性