一、案例背景與選取意義三年級是小學(xué)語文學(xué)習(xí)從“識字寫字為主”向“閱讀表達(dá)并重”過渡的關(guān)鍵期，學(xué)生需在夯實(shí)字詞基礎(chǔ)的同時(shí)，初步建立文本解讀能力與語言運(yùn)用意識?！陡火埖奈魃橙簫u》作為部編版三年級上冊的經(jīng)典寫景散文，以生動(dòng)的語言描繪了海島的風(fēng)光與物產(chǎn)，既承載著“感受語言優(yōu)美，積累好詞佳句”的課標(biāo)要求，又能通過“寫景方法學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，因此成為本次教學(xué)設(shè)計(jì)研究的典型案例。二、教學(xué)設(shè)計(jì)案例呈現(xiàn)（一）教學(xué)目標(biāo)定位1.知識與技能：會(huì)寫“富、優(yōu)”等12個(gè)生字，理解“五光十色、瑰麗無比”等詞語；能正確、有感情地朗讀課文，背誦第2-4自然段。2.過程與方法：通過抓關(guān)鍵詞、圖文對照、小組合作，體會(huì)景物特點(diǎn)；學(xué)習(xí)“總分結(jié)構(gòu)”“比喻、擬人修辭”的表達(dá)方法，嘗試仿寫片段。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受西沙群島的美麗富饒，激發(fā)對祖國山河的熱愛與贊美之情。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：品讀語言，體會(huì)西沙群島的風(fēng)光美、物產(chǎn)豐；學(xué)習(xí)作者的寫景順序與修辭運(yùn)用。難點(diǎn)：將文本中的表達(dá)方法遷移到仿寫實(shí)踐中，做到“言之有物、言之有序”。（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣播放西沙群島的航拍視頻（海浪、珊瑚、海鳥等畫面），提問：“你看到了什么？想用哪個(gè)詞形容這片海域？”順勢引出課題，喚起學(xué)生的探究欲望。2.初讀感知，夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，嘗試用“加一加”“換偏旁”等方法識字（如“饒=饣+堯”“瑰=王+鬼”）。同桌互查生字讀音，教師針對“參（cēn）差、棲（qī）息”等易讀錯(cuò)字強(qiáng)化指導(dǎo)。默讀課文，用“//”劃分段落，思考：課文從哪幾方面介紹西沙群島？（風(fēng)光、物產(chǎn)、展望）3.精讀品悟，習(xí)得方法聚焦“海面與海底”：出示第2、3自然段，引導(dǎo)學(xué)生圈出描寫顏色、生物的詞語（五光十色、各種各樣、威武）。結(jié)合珊瑚圖片，理解“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別（前者含光澤感）；通過“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武”的句子，指導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)作朗讀，體會(huì)擬人修辭的趣味。小組探究“海島之美”：四人小組合作，從第4、5自然段中找“海島富饒的證據(jù)”（鳥多、鳥蛋多、鳥糞多），用“因?yàn)椤浴钡木涫絽R報(bào)（如“因?yàn)閸u上有厚厚的鳥糞，所以說明鳥多，海島很富饒”）?？偨Y(jié)表達(dá)方法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“總分結(jié)構(gòu)”（首段總寫“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”，后分寫海面、海底、海島），以及“比喻（珊瑚像花朵）、擬人（海參懶洋洋）”的修辭效果，板書關(guān)鍵詞。4.拓展延伸，遷移運(yùn)用展示校園花壇、操場等實(shí)景圖片，提問：“你的校園里，哪一處景色讓你印象深刻？它有什么特點(diǎn)？”提供句式支架（“我的校園______，這里的______像______，______（動(dòng)作/狀態(tài)），十分______?！保?，學(xué)生嘗試仿寫1-2句話。5.作業(yè)設(shè)計(jì)（分層可選）基礎(chǔ)層：朗讀課文，摘抄3個(gè)喜歡的句子。提升層：用“總分結(jié)構(gòu)”寫一段“家鄉(xiāng)的一處美景”。拓展層：查閱資料，為西沙群島設(shè)計(jì)一句旅游宣傳語。三、教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)分析（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：緊扣學(xué)段，素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)既關(guān)注三年級“識字寫字、朗讀積累”的基礎(chǔ)要求，又滲透“語言建構(gòu)、思維發(fā)展”的高階目標(biāo)（如修辭賞析、結(jié)構(gòu)模仿），符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“第三學(xué)段（5-6年級）”前的過渡性要求，體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn)。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：梯度推進(jìn)，貼合認(rèn)知從“初讀識字”到“精讀品析”再到“仿寫運(yùn)用”，活動(dòng)難度由淺入深，符合三年級學(xué)生“形象思維為主，逐步向抽象思維過渡”的認(rèn)知規(guī)律。例如，通過“動(dòng)作模仿朗讀”降低擬人修辭的理解難度，用“句式支架”為仿寫搭建階梯，有效突破“不會(huì)寫、寫不具體”的難點(diǎn)。（三）情境創(chuàng)設(shè)：真實(shí)可感，激發(fā)興趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻、精讀中的圖片、拓展時(shí)的校園實(shí)景，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的視覺體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)生在仿寫時(shí)提到“校園的櫻花樹像一把粉色的傘，花瓣飄下來，像蝴蝶在跳舞”，可見情境創(chuàng)設(shè)有效激活了表達(dá)欲望。（四）評價(jià)方式：多元互動(dòng)，即時(shí)反饋課堂中采用“師生互評（朗讀評價(jià)）”“小組互評（探究匯報(bào)）”“自我評改（仿寫草稿）”等方式，既關(guān)注知識掌握（如生字正確率），也重視能力發(fā)展（如表達(dá)的生動(dòng)性）。作業(yè)分層設(shè)計(jì)則兼顧了不同學(xué)力學(xué)生的需求，體現(xiàn)“因材施教”的理念。四、教學(xué)實(shí)施效果與反思（一）實(shí)施效果知識掌握：課后生字聽寫正確率達(dá)92%，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出“總分結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)。能力發(fā)展：仿寫片段中，70%的學(xué)生能運(yùn)用比喻修辭，55%的學(xué)生嘗試了擬人表達(dá)（如“小草從土里探出頭，好奇地看著世界”）。情感體驗(yàn)：學(xué)生在課堂分享中表示“想去西沙群島看看”，課后自發(fā)查閱南海資料，體現(xiàn)出對祖國山河的熱愛。（二）問題與改進(jìn)建議1.小組合作的實(shí)效性不足：部分學(xué)生在“海島富饒”的探究中參與度低，原因是任務(wù)指令不夠具體。改進(jìn)：下次可提前分配角色（記錄員、發(fā)言人、補(bǔ)充員），明確每人的任務(wù)，如“記錄員畫思維導(dǎo)圖，發(fā)言人用‘因?yàn)椤浴瘏R報(bào)”。2.仿寫指導(dǎo)時(shí)間偏緊：學(xué)生剛接觸寫景仿寫，對“如何選景、如何有序描寫”仍存困惑。改進(jìn)：增加“范例對比”環(huán)節(jié)，出示2個(gè)片段（一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、修辭恰當(dāng)，一個(gè)雜亂無章），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，再進(jìn)行仿寫。3.作業(yè)量需優(yōu)化：部分學(xué)生反饋?zhàn)鳂I(yè)“有點(diǎn)多”。改進(jìn)：將“分層作業(yè)”改為“必做（朗讀+摘抄）+選做（仿寫/宣傳語）”，尊重學(xué)生的自主選擇。五、案例啟示與教學(xué)建議本案例表明，三年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)需把握“三重平衡”：1.基礎(chǔ)與能力的平衡：在夯實(shí)字詞、朗讀的同時(shí)，通過“小切口、低臺(tái)階”的活動(dòng)（如句式模仿、片段寫作）滲透表達(dá)方法，避免“重知識輕能力”或“重技巧輕積累”。2.文本與生活的平衡：將文本語言與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)（如用“校園美景”仿寫），讓語文學(xué)習(xí)從“書本”走向“生活”，提升運(yùn)用意識。3.統(tǒng)一與差異的平衡：教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)需符合學(xué)段共性要求，但評價(jià)與作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層，關(guān)注個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”。建議教師在設(shè)計(jì)三年級語文課時(shí)，可多挖掘文本中的“語言生長點(diǎn)”（如修辭、結(jié)構(gòu)）