小學(xué)語(yǔ)文“童話類(lèi)文本”教學(xué)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施案例——以《賣(mài)火柴的小女孩》為例一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念童話是小學(xué)語(yǔ)文教材中極具感染力的文本類(lèi)型，它以奇幻的情節(jié)、鮮明的形象承載著真善美的價(jià)值內(nèi)核，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)與人文情懷的優(yōu)質(zhì)載體。《賣(mài)火柴的小女孩》作為安徒生童話的經(jīng)典篇目，以悲劇性敘事引發(fā)學(xué)生對(duì)苦難與溫暖的思考。本案例立足“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，遵循“情境體驗(yàn)—語(yǔ)言建構(gòu)—情感浸潤(rùn)”的教學(xué)邏輯，通過(guò)多元活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀中提升閱讀理解能力，在情感共鳴中培育人文精神。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“乖、裙、兜”等生字，會(huì)寫(xiě)“柴、冷、舊”等字，理解“哆哆嗦嗦、櫥窗、蜷縮”等詞語(yǔ)的含義。2.能梳理小女孩“擦火柴—見(jiàn)幻象—悲慘結(jié)局”的故事脈絡(luò)，概括文本主要內(nèi)容。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“朗讀體悟+批注賞析”，品味文本中環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果。2.借助“小組合作+對(duì)比探究”，分析“幻象與現(xiàn)實(shí)”的反差，理解童話的象征手法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)小女孩的悲慘遭遇，激發(fā)對(duì)底層弱者的同情與關(guān)懷。2.對(duì)比自身生活，懂得珍惜當(dāng)下幸福，樹(shù)立積極的生活態(tài)度。三、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教具準(zhǔn)備1.多媒體課件：包含19世紀(jì)丹麥街景、雪景動(dòng)態(tài)圖，小女孩擦火柴的分鏡插畫(huà)，以及“幻象vs現(xiàn)實(shí)”對(duì)比表格。2.實(shí)物道具：仿真火柴（安全無(wú)火）、復(fù)古櫥窗模型（貼有烤鵝、圣誕樹(shù)等剪影）。3.生字詞卡片：正面為生字，背面為拼音、組詞及易錯(cuò)點(diǎn)提示（如“兜”的筆順）。（二）學(xué)具準(zhǔn)備1.預(yù)習(xí)單：要求學(xué)生用“○”圈出生字詞，用“？”標(biāo)注疑問(wèn)點(diǎn)，用“☆”標(biāo)記喜歡的句子。2.小組任務(wù)單：包含“幻象場(chǎng)景分析表”“對(duì)比手法探究卡”，供4人小組合作使用。（三）學(xué)情分析教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)學(xué)生，已具備初步的童話閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)奇幻情節(jié)興趣濃厚，但對(duì)“社會(huì)苦難”的認(rèn)知較淺，需通過(guò)具象化情境降低理解難度。同時(shí)，學(xué)生正處于“形象思維向抽象思維過(guò)渡”階段，需借助可視化工具（如圖表、插畫(huà)）輔助文本解讀。四、教學(xué)過(guò)程實(shí)施（一）情境導(dǎo)入：冰雪中的“溫暖”懸念（5分鐘）1.感官喚醒：播放“風(fēng)雪交加的冬夜”音效，同步展示泛黃的街景插畫(huà)（路燈昏黃、積雪壓枝），教師旁白：“在這樣的寒夜里，有個(gè)小女孩光腳走在大街上，她的拖鞋都跑丟了……”2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：提問(wèn)“如果是你，寒夜里最想得到什么？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談感受，順勢(shì)引出課題：“小女孩的愿望藏在火柴的微光里，讓我們走進(jìn)她的故事。”（二）初讀感知：脈絡(luò)梳理與字詞夯實(shí)（10分鐘）1.自主朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求“讀準(zhǔn)字音、讀通句子”，圈畫(huà)預(yù)習(xí)單中的生字詞。2.字詞闖關(guān)：采用“生字轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲（課件隨機(jī)展示生字，學(xué)生搶答組詞），重點(diǎn)指導(dǎo)“兜”（演示筆順：撇、豎、橫折、橫、橫、撇、豎提、橫折、橫、撇、豎彎鉤）、“蜷”（結(jié)合動(dòng)作演示“蜷縮”的姿態(tài)）。3.脈絡(luò)梳理：小組合作完成“小女孩的一天”思維導(dǎo)圖（橫軸為“時(shí)間/事件”，縱軸為“處境/心情”），教師巡視后選取典型作品投影展示，引導(dǎo)全班補(bǔ)充完善（如“賣(mài)火柴→擦火柴（5次）→凍死街頭”）。（三）精讀品悟：微光中的“幻象與現(xiàn)實(shí)”（20分鐘）環(huán)節(jié)1：聚焦“擦火柴”場(chǎng)景，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)1.朗讀體悟：學(xué)生分角色朗讀“擦火柴”段落（一人讀動(dòng)作描寫(xiě)，一人讀幻象內(nèi)容），要求讀出“哆哆嗦嗦”的顫抖感、“燒得旺旺的”的溫暖感。2.批注賞析：自主批注文中打動(dòng)自己的句子，如“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！苯處熞龑?dǎo)思考：“‘沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……’的句式，藏著小女孩怎樣的渴望？”環(huán)節(jié)2：小組探究“幻象與現(xiàn)實(shí)”的反差1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：小組合作填寫(xiě)“幻象場(chǎng)景分析表”（見(jiàn)下表），從“幻象內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)處境、對(duì)比發(fā)現(xiàn)”三欄展開(kāi)討論?；孟髨?chǎng)景現(xiàn)實(shí)處境對(duì)比發(fā)現(xiàn)------------------------------溫暖的火爐凍僵的手腳幻象越美好，現(xiàn)實(shí)越悲慘噴香的烤鵝饑餓的肚子美麗的圣誕樹(shù)孤獨(dú)的身影慈愛(ài)的奶奶無(wú)人疼愛(ài)的孤兒2.匯報(bào)展示：小組代表結(jié)合表格發(fā)言，教師追問(wèn)：“為什么小女孩的幻象里，奶奶會(huì)‘把她抱起來(lái)，摟在懷里’？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“唯一的親人”這一細(xì)節(jié)，體會(huì)親情的珍貴與現(xiàn)實(shí)的殘酷。環(huán)節(jié)3：拓展對(duì)比，理解象征意義教師出示“19世紀(jì)丹麥社會(huì)背景圖”（貧富懸殊、童工現(xiàn)象），提問(wèn)：“小女孩的悲慘，僅僅是個(gè)人的不幸嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，理解童話對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判，以及“火柴微光”象征的“希望與溫暖”。（四）拓展延伸：從“文本”到“生活”的情感聯(lián)結(jié)（5分鐘）1.生活對(duì)照：播放“現(xiàn)代兒童溫暖生活”的短視頻（如暖爐旁寫(xiě)作業(yè)、餐桌前吃美食、家人陪伴過(guò)節(jié)），提問(wèn)：“對(duì)比小女孩，你的生活有哪些幸福瞬間？”鼓勵(lì)學(xué)生分享，如“媽媽給我織的圍巾”“生日時(shí)的蛋糕”。2.創(chuàng)意表達(dá)：選擇“續(xù)寫(xiě)結(jié)局”（如“小女孩來(lái)到了21世紀(jì)”）或“給小女孩寫(xiě)一封信”，用1-2句話表達(dá)心聲，教師選取典型片段朗讀分享。（五）總結(jié)升華：微光中的“生命成長(zhǎng)”（5分鐘）1.情感共鳴：教師深情總結(jié)：“火柴的微光熄滅了，但小女孩對(duì)溫暖的渴望、對(duì)親情的眷戀，永遠(yuǎn)留在我們心里。愿我們都能成為‘傳遞溫暖的人’?！?.閱讀推薦：推薦《安徒生童話》中的《拇指姑娘》《丑小鴨》，鼓勵(lì)學(xué)生用“對(duì)比閱讀法”探索更多童話的人文內(nèi)涵。五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）目標(biāo)達(dá)成情況多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確梳理故事脈絡(luò)，通過(guò)批注、小組合作深入理解“幻象與現(xiàn)實(shí)”的對(duì)比手法；情感目標(biāo)方面，學(xué)生在“生活對(duì)照”環(huán)節(jié)的分享充滿真情，如一位學(xué)生說(shuō)“我以前覺(jué)得媽媽嘮叨很煩人，現(xiàn)在知道有人關(guān)心是多么幸?！?，體現(xiàn)了情感的升華。（二）教學(xué)亮點(diǎn)與不足1.亮點(diǎn)：情境導(dǎo)入激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，“幻象分析表”降低了抽象思維的難度，小組合作提升了探究能力。2.不足：部分學(xué)困生對(duì)“社會(huì)背景”的理解仍顯模糊，后續(xù)可補(bǔ)充“童工生活”的繪本故事，用更具象的方式輔助理解；小組討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生參與度不足，需優(yōu)化“任務(wù)分工表”，明確“記錄員、發(fā)言人、質(zhì)疑員”的角色。（三）改進(jìn)方向1.設(shè)計(jì)“分層任務(wù)單”，為學(xué)困生提供“句子填空式”分析表，降低探究難度。2.增加“跨媒介閱讀”環(huán)節(jié)，播放《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)片段，對(duì)比文本與影視的藝術(shù)表達(dá)，拓寬理解維度。六、實(shí)施效果與教學(xué)啟示（一）實(shí)施效果課堂后測(cè)顯示，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確概括故事主要內(nèi)容，85%的學(xué)生能結(jié)合文本分析“對(duì)比手法”的作用；在“情感態(tài)度”問(wèn)卷中，78%的學(xué)生表示“更懂得珍惜生活”，65%的學(xué)生愿意“幫助身邊需要關(guān)愛(ài)的人”。（二）教學(xué)啟示1.情境創(chuàng)設(shè)要“真”：通過(guò)音效、插畫(huà)、道具還原文本場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”地感知人物情感。2.語(yǔ)言建構(gòu)要“實(shí)”：緊扣“字詞理解、句式賞析、脈絡(luò)梳理”，在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。3.情感浸潤(rùn)要“巧”：將“苦難認(rèn)知”與“生活體驗(yàn)”結(jié)合，避免空洞說(shuō)教，讓人文精神自然生長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)童