高校教師教學(xué)能力自評(píng)表模板在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的時(shí)代背景下，高校教師教學(xué)能力的自我評(píng)估既是教學(xué)反思的核心路徑，也是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量迭代升級(jí)的關(guān)鍵抓手。一份科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)能力自評(píng)表，能夠幫助教師精準(zhǔn)錨定教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與短板，為個(gè)性化專業(yè)發(fā)展提供清晰指引。本文結(jié)合高校教學(xué)規(guī)律與教師發(fā)展需求，設(shè)計(jì)兼具實(shí)用性與導(dǎo)向性的自評(píng)表模板，并提供應(yīng)用建議，助力教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的持續(xù)進(jìn)階。一、自評(píng)表設(shè)計(jì)邏輯：聚焦教學(xué)全流程與育人本質(zhì)教學(xué)能力自評(píng)需突破“單一課堂表現(xiàn)”的局限，從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、評(píng)價(jià)改進(jìn)、教學(xué)創(chuàng)新、師德素養(yǎng)五大維度構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，既覆蓋教學(xué)全流程的規(guī)范性要求，又凸顯“以學(xué)為中心”“立德樹人”的時(shí)代內(nèi)涵。每個(gè)維度通過“一級(jí)指標(biāo)—二級(jí)指標(biāo)”的層級(jí)設(shè)計(jì)，將抽象的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可改進(jìn)的具體行為，確保自評(píng)過程既具專業(yè)性，又能直指教學(xué)痛點(diǎn)。二、自評(píng)表核心維度與指標(biāo)說明（一）教學(xué)準(zhǔn)備：夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)教學(xué)準(zhǔn)備的質(zhì)量直接決定教學(xué)成效，需從課程規(guī)劃、學(xué)情研判、教學(xué)資源三個(gè)層面進(jìn)行自評(píng)：課程規(guī)劃：課程大綱是否緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容是否融合學(xué)科前沿成果與行業(yè)實(shí)踐需求？教案設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”的一致性，是否為學(xué)生預(yù)留自主探究的空間？學(xué)情研判：是否系統(tǒng)分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格？針對(duì)不同學(xué)情（如新生入門、高年級(jí)進(jìn)階），是否制定差異化的教學(xué)策略（如基礎(chǔ)班側(cè)重概念建構(gòu)，進(jìn)階班側(cè)重問題解決）？教學(xué)資源：教材選用是否貼合教學(xué)目標(biāo)（如經(jīng)典教材+行業(yè)案例庫(kù)）？是否開發(fā)配套的數(shù)字化資源（如微課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、在線習(xí)題庫(kù)），以滿足混合式教學(xué)需求？（二）課堂教學(xué)實(shí)施：激活知識(shí)傳遞的動(dòng)態(tài)過程課堂是教學(xué)能力的核心展示場(chǎng)域，需關(guān)注教學(xué)方法、課堂互動(dòng)、節(jié)奏把控三個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)：教學(xué)方法：是否突破“講授為主”的單一模式，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多元方法？例如，在專業(yè)課中引入企業(yè)真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生分組完成方案設(shè)計(jì)，是否有效提升了學(xué)生的應(yīng)用能力？課堂互動(dòng)：師生互動(dòng)是否超越“問答式”表層交流，走向深度思維碰撞？是否關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（如內(nèi)向?qū)W生的參與意愿、學(xué)困學(xué)生的理解障礙），提供針對(duì)性指導(dǎo)？節(jié)奏把控：教學(xué)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)）是否銜接自然？重難點(diǎn)講解是否結(jié)合可視化工具（如思維導(dǎo)圖、動(dòng)畫演示）實(shí)現(xiàn)“深入淺出”？課堂時(shí)間分配是否平衡“教師講授”與“學(xué)生活動(dòng)”的占比？（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)：構(gòu)建質(zhì)量提升的閉環(huán)機(jī)制教學(xué)評(píng)價(jià)不是“終點(diǎn)”而是“起點(diǎn)”，需從過程性評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋、自我反思三個(gè)維度推動(dòng)教學(xué)迭代：過程性評(píng)價(jià)：是否建立“知識(shí)掌握+能力發(fā)展+素養(yǎng)養(yǎng)成”的三維評(píng)價(jià)體系？例如，在文科課程中，通過“課堂辯論（能力）+讀書筆記（素養(yǎng)）+考試（知識(shí)）”的組合評(píng)價(jià)，是否更全面地反映學(xué)生成長(zhǎng)？學(xué)生反饋：是否每學(xué)期至少2次（如期中、期末）系統(tǒng)收集學(xué)生反饋（問卷、座談會(huì)等）？對(duì)反饋數(shù)據(jù)（如“課堂互動(dòng)不足”“案例時(shí)效性弱”）是否進(jìn)行歸因分析，并制定改進(jìn)措施？自我反思：是否形成“教學(xué)日志—典型課例分析—學(xué)期反思報(bào)告”的反思鏈條？例如，針對(duì)一次“小組討論冷場(chǎng)”的課例，是否復(fù)盤了分組邏輯、任務(wù)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的問題，并在后續(xù)教學(xué)中優(yōu)化？（四）教學(xué)研究與創(chuàng)新：突破經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展瓶頸教學(xué)研究是教學(xué)能力從“熟練”走向“卓越”的關(guān)鍵，需關(guān)注改革實(shí)踐、成果轉(zhuǎn)化、資源創(chuàng)新三個(gè)方向：改革實(shí)踐：是否參與校級(jí)及以上教學(xué)改革項(xiàng)目（如“新工科”課程改革、課程思政示范課程建設(shè)）？是否在教學(xué)中嘗試混合式教學(xué)、OBE（成果導(dǎo)向）等新模式？成果轉(zhuǎn)化：教研成果（如教學(xué)論文、課題報(bào)告）是否反哺教學(xué)實(shí)踐？例如，將“基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）”的研究成果，轉(zhuǎn)化為課程中的“問題鏈”設(shè)計(jì)，是否提升了學(xué)生的探究能力？資源創(chuàng)新：是否開發(fā)特色教學(xué)資源（如校本教材、慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)）？這些資源是否在本?；蚩缧?shí)現(xiàn)共享，服務(wù)更廣范圍的教學(xué)需求？（五）師德師風(fēng)與職業(yè)素養(yǎng)：錨定教師發(fā)展的價(jià)值底色師德師風(fēng)是教師的立身之本，需從育人理念、師生關(guān)系、職業(yè)規(guī)范三個(gè)層面進(jìn)行審視：育人理念：課程思政元素是否自然融入教學(xué)內(nèi)容（如專業(yè)課中挖掘科學(xué)家精神、工匠精神）？是否通過“課程目標(biāo)—教學(xué)活動(dòng)—評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的協(xié)同設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值塑造”的同頻共振？師生關(guān)系：是否尊重學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展訴求？是否定期開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)（如科研啟蒙、職業(yè)規(guī)劃）與心理關(guān)懷（如關(guān)注學(xué)業(yè)壓力、人際困惑），構(gòu)建“亦師亦友”的師生共同體？職業(yè)規(guī)范：是否恪守學(xué)術(shù)誠(chéng)信（如杜絕抄襲、數(shù)據(jù)造假）？教學(xué)行為是否符合教師職業(yè)規(guī)范（如準(zhǔn)時(shí)上下課、規(guī)范使用教學(xué)設(shè)施），維護(hù)教師的專業(yè)形象？三、自評(píng)表模板（示例）以下為教學(xué)能力自評(píng)表的核心框架，高?？山Y(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、辦學(xué)定位進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整：**評(píng)價(jià)維度****一級(jí)指標(biāo)****二級(jí)指標(biāo)****自評(píng)等級(jí)（優(yōu)秀/良好/合格/待改進(jìn)）****自評(píng)說明（具體做法、成效或改進(jìn)方向）**----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------教學(xué)準(zhǔn)備課程規(guī)劃課程大綱符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容涵蓋學(xué)科前沿與行業(yè)需求如：《人工智能導(dǎo)論》大綱融入ChatGPT技術(shù)倫理討論，對(duì)接企業(yè)AI項(xiàng)目需求教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”一致性，預(yù)留學(xué)生自主探究空間如：每節(jié)課設(shè)置“15分鐘小組探究”環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)采用“方案可行性+創(chuàng)新點(diǎn)”標(biāo)準(zhǔn)學(xué)情研判分析學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)，制定分層教學(xué)策略如：針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)新生，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)編程+趣味項(xiàng)目”的階梯式任務(wù)教學(xué)資源教材選用貼合教學(xué)目標(biāo)，配套開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源（如課件、微課等）如：選用《Python核心編程》教材，配套開發(fā)20個(gè)“算法可視化”微課課堂教學(xué)實(shí)施教學(xué)方法采用案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多元方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究如：在《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中，引入“校園文創(chuàng)產(chǎn)品推廣”真實(shí)項(xiàng)目課堂互動(dòng)師生互動(dòng)頻率高，針對(duì)學(xué)生疑問提供啟發(fā)性指導(dǎo)如：通過“追問式提問”（如“這個(gè)方案的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)在哪里？”）引導(dǎo)深度思考節(jié)奏把控教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，重難點(diǎn)講解清晰，時(shí)間分配合理如：用“思維導(dǎo)圖+動(dòng)畫演示”講解“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)原理”，時(shí)間占比30%教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)過程性評(píng)價(jià)建立“知識(shí)+能力+素養(yǎng)”三維評(píng)價(jià)體系，包含課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目作業(yè)等多元評(píng)價(jià)如：《大學(xué)語(yǔ)文》評(píng)價(jià)包含“經(jīng)典文本解讀（知識(shí)）+劇本創(chuàng)作（能力）+讀書筆記（素養(yǎng)）”學(xué)生反饋每學(xué)期至少2次收集學(xué)生反饋，分析數(shù)據(jù)并調(diào)整教學(xué)如：期中反饋顯示“案例過時(shí)”，更新為2024年企業(yè)最新案例自我反思撰寫教學(xué)反思報(bào)告，總結(jié)典型課例的經(jīng)驗(yàn)與不足如：反思“小組討論冷場(chǎng)”，改進(jìn)分組方式（按“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則）教學(xué)研究與創(chuàng)新改革實(shí)踐參與校級(jí)及以上教學(xué)改革項(xiàng)目，探索混合式教學(xué)等新模式如：主持“新文科背景下思政元素融入文學(xué)課”校級(jí)教改項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化將教研成果（如論文、課題）應(yīng)用于教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案如：將“地方文化融入寫作教學(xué)”的論文成果，轉(zhuǎn)化為“非遺故事創(chuàng)作”教學(xué)模塊資源創(chuàng)新開發(fā)特色教學(xué)資源（如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、校本教材），服務(wù)教學(xué)如：開發(fā)“古建筑虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”，供建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生遠(yuǎn)程操作師德師風(fēng)與職業(yè)素養(yǎng)育人理念課程思政元素融入自然，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀如：在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中，講解“算法優(yōu)化”時(shí)融入“精益求精”的工匠精神師生關(guān)系尊重學(xué)生個(gè)性，定期開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)與心理關(guān)懷如：每月組織“學(xué)業(yè)茶話會(huì)”，為學(xué)生提供科研、就業(yè)指導(dǎo)職業(yè)規(guī)范遵守學(xué)術(shù)道德，教學(xué)行為符合教師職業(yè)規(guī)范如：嚴(yán)格審核學(xué)生論文引用，杜絕學(xué)術(shù)不端行為四、自評(píng)表應(yīng)用建議：從“評(píng)價(jià)工具”到“成長(zhǎng)引擎”（一）把握自評(píng)周期，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)改進(jìn)建議以學(xué)期為自評(píng)周期，結(jié)合“期中教學(xué)檢查（診斷性自評(píng)）—期末教學(xué)總結(jié)（總結(jié)性自評(píng)）”的節(jié)奏，及時(shí)捕捉教學(xué)中的動(dòng)態(tài)問題。例如，期中自評(píng)發(fā)現(xiàn)“在線教學(xué)互動(dòng)不足”，可在期末自評(píng)中驗(yàn)證“增加彈幕討論、小組直播匯報(bào)”等改進(jìn)措施的成效。（二）融合多元反饋，避免主觀偏差自評(píng)需與學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議、督導(dǎo)意見形成“三角驗(yàn)證”：學(xué)生評(píng)教可補(bǔ)充“課堂氛圍、內(nèi)容實(shí)用性”等教師易忽略的視角；同行評(píng)議（如聽課記錄）可提供“教學(xué)方法創(chuàng)新性、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理性”的專業(yè)判斷；督導(dǎo)意見（如教學(xué)文檔規(guī)范性）可強(qiáng)化教學(xué)的“底線要求”。（三）構(gòu)建改進(jìn)閉環(huán)，沉淀成長(zhǎng)軌跡根據(jù)自評(píng)結(jié)果，制定“問題—措施—成效”的改進(jìn)計(jì)劃，并跟蹤落實(shí)：1.問題診斷：如自評(píng)發(fā)現(xiàn)“教學(xué)研究能力薄弱”，需拆解為“教研項(xiàng)目申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足”“成果轉(zhuǎn)化意識(shí)欠缺”等子問題；2.行動(dòng)設(shè)計(jì)：針對(duì)性設(shè)計(jì)行動(dòng)（如參加“教研項(xiàng)目申報(bào)工作坊”“教學(xué)成果凝練培訓(xùn)”）；3.成效驗(yàn)證：在后續(xù)自評(píng)中，通過“教研項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)”“成果轉(zhuǎn)化案例數(shù)”等指標(biāo)驗(yàn)證改進(jìn)效果。（四）建立教學(xué)檔案，支撐職業(yè)發(fā)展將自評(píng)表與教學(xué)反思報(bào)告、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、教研成果證明等材料歸檔，形成個(gè)人教學(xué)發(fā)展檔案。該檔案不僅可用于職稱評(píng)審、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)，更能直觀呈現(xiàn)教師的成長(zhǎng)軌跡，為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)。結(jié)語(yǔ)