小學(xué)語文口語交際教學(xué)指導(dǎo)案口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成，關(guān)乎學(xué)生語言運用、思維發(fā)展與社會交往能力的奠基?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展學(xué)生口語交際能力，使他們具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。小學(xué)語文階段的口語交際教學(xué)需立足學(xué)段特點，以情境為載體、以互動為紐帶、以素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建循序漸進(jìn)的教學(xué)體系。一、學(xué)段分層：口語交際教學(xué)的目標(biāo)定位與策略選擇（一）低年級：興趣啟蒙與基礎(chǔ)表達(dá)（1-2年級）核心目標(biāo)：激發(fā)表達(dá)興趣，學(xué)說完整、禮貌的日常用語，初步養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。教學(xué)策略：游戲化驅(qū)動：設(shè)計“詞語接龍說句子”“情景小劇場”等游戲，將口語訓(xùn)練融入趣味活動。如教學(xué)“打招呼”，用玩偶扮演“新朋友”，引導(dǎo)學(xué)生用“XX，你好！我是XX，很高興認(rèn)識你”的句式對話。兒歌輔助：創(chuàng)編《禮貌歌》（“請字開頭謝結(jié)尾，文明用語記心里”），借助韻律強(qiáng)化語言規(guī)范。生活聯(lián)結(jié)：結(jié)合“借文具”“問路”等真實場景，讓學(xué)生模擬體驗，重點訓(xùn)練“把話說清楚”的能力。示例課例：《請你幫個忙》教學(xué)時創(chuàng)設(shè)“校園求助站”情境：課代表忘帶作業(yè)本，向同學(xué)求助。引導(dǎo)學(xué)生說清“需要什么幫助、為什么需要、表達(dá)感謝”，教師用“魔法話筒”（錄音設(shè)備）記錄表達(dá)，播放后師生共同點評“哪里說得清楚，哪里可以更禮貌”。（二）中年級：條理表達(dá)與傾聽理解（3-4年級）核心目標(biāo)：能圍繞話題有條理地表達(dá)，學(xué)會傾聽并回應(yīng)，初步運用交際策略（如禮貌提問、補(bǔ)充意見）。教學(xué)策略：角色扮演：圍繞“推薦一部動畫片”“講歷史故事”等主題，讓學(xué)生分組扮演“推薦者”“聽眾”，明確角色任務(wù)（推薦者需講清情節(jié)、理由；聽眾需提問、評價）。思維導(dǎo)圖輔助：用“魚骨圖”梳理表達(dá)思路，如推薦動畫片時，從“角色、情節(jié)、道理”三方面展開，避免內(nèi)容零散。傾聽訓(xùn)練：開展“傳話游戲”，一人說一句話，小組依次傳遞，最后對比原句與傳話筒內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“傾聽要專注，抓關(guān)鍵信息”。示例課例：《推薦一部動畫片》課前讓學(xué)生準(zhǔn)備喜歡的動畫片片段；課中先小組內(nèi)推薦，要求“說清楚推薦理由，用上‘首先……然后……最后……’”；再全班展示，其他同學(xué)用“我覺得你說得很有趣，我想問問……”提問，推薦者回應(yīng)。教師重點指導(dǎo)“如何把理由說具體”（如結(jié)合角色品質(zhì)、情節(jié)轉(zhuǎn)折）。（三）高年級：思辨表達(dá)與得體溝通（5-6年級）核心目標(biāo)：能就社會熱點、生活議題發(fā)表觀點，做到有理有據(jù)、語氣得體，學(xué)會辯論、采訪等復(fù)雜交際形式。教學(xué)策略：議題探究：選擇“小學(xué)生帶手機(jī)利大于弊嗎”“是否該取消班干部輪流制”等貼近學(xué)生生活的議題，開展小型辯論會，訓(xùn)練“亮明觀點—舉例論證—反駁對方”的邏輯表達(dá)。采訪實踐：設(shè)計“校園小記者”活動，讓學(xué)生采訪老師、同學(xué)，提前指導(dǎo)“設(shè)計問題（開放+封閉）、禮貌開場、記錄要點”，如采訪“校長的一天”，學(xué)會從不同角度提問。語境適配：創(chuàng)設(shè)“勸說闖紅燈的行人”“給外地游客介紹家鄉(xiāng)景點”等情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對象、場合調(diào)整語言風(fēng)格（如對長輩用敬語，對同齡人更親切）。示例課例：《辯論：小學(xué)生帶手機(jī)利大于弊還是弊大于利》課前分組收集資料（利：查資料、聯(lián)系家長；弊：影響學(xué)習(xí)、視力）；課中先明確辯論規(guī)則（每人發(fā)言不超過2分鐘，反駁需針對觀點）；辯論中教師捕捉“邏輯漏洞”（如“帶手機(jī)能查資料，但課堂玩游戲怎么辦”），引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充“使用規(guī)則”的論證；最后總結(jié)“辯論不是爭輸贏，是學(xué)會理性表達(dá)與傾聽不同聲音”。二、教學(xué)實施：從情境創(chuàng)設(shè)到評價反饋的閉環(huán)設(shè)計（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓交際“真實發(fā)生”生活還原：將“買文具講價”“運動會加油稿”等生活場景搬進(jìn)課堂，用道具（仿真錢幣、加油牌）增強(qiáng)代入感。任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計“班級圖書角管理員競選”“給災(zāi)區(qū)小朋友寫慰問信（先口頭交流內(nèi)容）”等任務(wù)，讓學(xué)生在“做事”中運用語言?？鐚W(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課“植物觀察”，開展“觀察日記發(fā)布會”，用口語描述植物變化，訓(xùn)練“準(zhǔn)確說明”的能力。（二）互動引導(dǎo)：關(guān)注差異，搭建“表達(dá)階梯”分層提問：對表達(dá)膽怯的學(xué)生，設(shè)計“封閉式問題”（如“你覺得這部動畫片里誰最勇敢？”）；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，追問“為什么他的勇敢打動了你？如果是你會怎么做？”同伴互助：建立“口語交際互助小組”，讓表達(dá)流暢的學(xué)生帶動害羞的同學(xué)，如“小老師”示范后，“小徒弟”模仿練習(xí)，再互相點評。教師示范：教師“示弱”扮演“表達(dá)失誤者”，如推薦動畫片時“只說喜歡，說不出理由”，引導(dǎo)學(xué)生指出問題并示范，讓學(xué)生在“糾錯”中掌握技巧。（三）評價反饋：多元激勵，指向素養(yǎng)發(fā)展過程性評價：用“口語交際成長冊”記錄學(xué)生的進(jìn)步，如“本周你主動提問了3次，聲音更響亮了”“你的辯論稿邏輯清晰，要是能多舉生活例子會更生動”。多維評價表：從“內(nèi)容（是否有條理）、態(tài)度（是否積極傾聽）、策略（是否禮貌回應(yīng)）”三方面設(shè)計評價量表，讓學(xué)生自評、互評，如“我給同桌的評價：內(nèi)容★★★（講清了理由），態(tài)度★★★★（認(rèn)真聽我說完），策略★★（回應(yīng)時有點急，下次可以更禮貌）”。趣味反饋：用“語言之星”“最佳傾聽者”等稱號激勵，或把優(yōu)秀的口語表達(dá)錄音、視頻，在班級“聲音博物館”展示，增強(qiáng)成就感。三、教學(xué)反思與優(yōu)化：突破口語交際的常見困境（一）困境1：部分學(xué)生“不敢說”對策：降低表達(dá)門檻，用“句子填空”（如“我推薦的動畫片是____，因為____”）、“關(guān)鍵詞提示”（如推薦景點時給“美食、歷史、風(fēng)景”等詞卡）幫助學(xué)生組織語言；創(chuàng)設(shè)“安全氛圍”，明確“沒有對錯，只要真誠表達(dá)”。（二）困境2：交際情境“假大空”對策：調(diào)研學(xué)生真實生活，如高年級關(guān)注“作業(yè)量、興趣班選擇”等話題，低年級聚焦“和小伙伴吵架了怎么辦”等小事；邀請家長、社區(qū)人員參與，如“家長進(jìn)課堂”分享職業(yè)故事，讓學(xué)生采訪，增強(qiáng)情境真實性。（三）困境3：評價“重形式輕實質(zhì)”對策：把評價與生活應(yīng)用結(jié)合，如口語交際后布置“實踐任務(wù)”：向家人推薦一本書（用課堂學(xué)到的方法），請家長反饋“孩子說得是否清楚、