小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)與拓展練習(xí)古詩詞是中華文化的璀璨明珠，承載著民族的精神密碼與審美基因。在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)不僅是語言積累的重要途徑，更是文化傳承、思維發(fā)展與審美熏陶的關(guān)鍵載體。如何通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)激活古詩詞的教學(xué)價(jià)值，借助多元的拓展練習(xí)深化學(xué)習(xí)效果，是一線教師亟待探索的實(shí)踐命題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從設(shè)計(jì)原則、實(shí)施策略、練習(xí)設(shè)計(jì)三個(gè)維度展開分析，為小學(xué)語文古詩詞教學(xué)提供可操作的實(shí)踐路徑。一、古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）立足語文核心素養(yǎng)，錨定教學(xué)方向古詩詞教學(xué)需緊扣“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”四大核心素養(yǎng)。例如教學(xué)《元日》時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生感受“爆竹聲中一歲除”的語言韻律，理解“屠蘇酒”“桃符”的文化內(nèi)涵，又要通過想象“千門萬戶曈曈日”的畫面，培養(yǎng)審美感知與形象思維。（二）遵循認(rèn)知規(guī)律，分層設(shè)計(jì)活動(dòng)小學(xué)生的認(rèn)知能力隨學(xué)段逐步發(fā)展：低年級(jí)以直觀形象思維為主，中年級(jí)進(jìn)入形象向抽象過渡階段，高年級(jí)具備初步邏輯思維能力。教學(xué)設(shè)計(jì)需適配這一規(guī)律：低年級(jí)可側(cè)重“感”（感知畫面、韻律），中年級(jí)側(cè)重“悟”（領(lǐng)悟意境、情感），高年級(jí)側(cè)重“思”（思考文化、哲理）。如《詠柳》教學(xué)，低年級(jí)可通過柳枝實(shí)物觀察、肢體模仿“萬條垂下”的姿態(tài)；高年級(jí)則可對(duì)比“二月春風(fēng)似剪刀”與“春風(fēng)又綠江南岸”的煉字藝術(shù)。（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激活古詩生命力將古詩詞置于具體情境中，可消解時(shí)空隔閡。教學(xué)《乞巧》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“七夕民俗體驗(yàn)會(huì)”情境：學(xué)生扮演“牛郎織女”演繹傳說，用彩紙制作“乞巧果”，結(jié)合詩句討論古代女子的心愿；學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，可通過“地理沙盤”展示京口、瓜洲、鐘山的方位，輔助理解“一水間”“數(shù)重山”的空間距離與思鄉(xiāng)情感的張力。二、分學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略（一）低年級(jí)：以“趣”為橋，搭建詩意感知低年級(jí)學(xué)生注意力易分散，需以趣味性活動(dòng)激發(fā)興趣。以《詠鵝》為例：直觀感知：播放鵝群戲水的視頻，觀察“曲項(xiàng)”“白毛”“紅掌”的形態(tài)，用彩筆繪制詩中畫面；身體體驗(yàn)：模仿鵝的動(dòng)作（曲頸、劃水），邊做動(dòng)作邊朗讀，強(qiáng)化韻律記憶；兒歌創(chuàng)編：將詩句改編為三字兒歌（“大白鵝，曲項(xiàng)歌，白毛浮，紅掌撥”），結(jié)合拍手游戲鞏固內(nèi)容。（二）中年級(jí)：以“象”為徑，走進(jìn)意境世界中年級(jí)學(xué)生開始關(guān)注意象與情感，可通過多感官聯(lián)動(dòng)建構(gòu)意境。以《望廬山瀑布》為例：視聽聯(lián)動(dòng)：播放瀑布視頻，對(duì)比“飛流直下三千尺”的動(dòng)態(tài)畫面與“銀河落九天”的想象場(chǎng)景，用“我仿佛看到____，聽到____”的句式描述；藝術(shù)表達(dá)：小組合作繪制“瀑布圖”，用藍(lán)色漸變表現(xiàn)“飛流”的動(dòng)感，用銀箔紙粘貼“銀河”的璀璨，結(jié)合畫作朗誦詩句；思維拓展：對(duì)比“三千尺”與“銀河”的夸張手法，思考“夸張”如何增強(qiáng)感染力，嘗試用夸張手法描述校園的“大榕樹”。（三）高年級(jí)：以“思”為翼，探究文化內(nèi)核高年級(jí)學(xué)生具備思辨能力，需深入挖掘詩詞的文化與哲理。以《示兒》為例：歷史勾連：通過時(shí)間軸梳理南宋與金的對(duì)峙歷史，理解“但悲不見九州同”的時(shí)代背景；角色共情：開展“臨終獨(dú)白”活動(dòng)，學(xué)生扮演陸游，結(jié)合詩句與歷史背景，用第一人稱抒發(fā)“王師北定”的期盼；文本互鑒：對(duì)比《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“遺民淚盡胡塵里”的悲憤，分析陸游“家國(guó)情懷”的一致性與不同詩作的情感側(cè)重。三、拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐拓展練習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸，需兼具鞏固性與發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—練—用”的閉環(huán)。（一）語言實(shí)踐類：在創(chuàng)作中深化語言運(yùn)用改寫與續(xù)寫：將《村居》改寫為記敘文（“二月的一天，草長(zhǎng)鶯飛……”），續(xù)寫《小池》的結(jié)局（“夏天到了，小荷長(zhǎng)成了____”）；仿作與創(chuàng)寫：模仿《敕勒歌》的草原意象，創(chuàng)作《校園歌》（“天似____，籠蓋____。____，____”）；對(duì)話與劇本：為《贈(zèng)汪倫》設(shè)計(jì)李白與汪倫的離別對(duì)話，或改編《狐假虎威》為課本?。ńY(jié)合“虎求百獸而食之”的文言文基礎(chǔ)）。（二）文化探究類：在溯源中厚植文化認(rèn)同意象追蹤：以“月”為主題，搜集“床前明月光”“月出驚山鳥”等詩句，制作“月亮詩詞手冊(cè)”，分析不同詩人筆下“月”的情感（思鄉(xiāng)、孤獨(dú)、團(tuán)圓）；習(xí)俗解碼：結(jié)合《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，制作“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗思維導(dǎo)圖”，對(duì)比古今習(xí)俗的演變；詩人小傳：為李白、杜甫等詩人制作“人生時(shí)間軸”，標(biāo)注重要詩作的創(chuàng)作背景，理解“詩如其人”的內(nèi)涵。（三）生活聯(lián)結(jié)類：在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知行合一觀察與記錄：學(xué)《所見》后，觀察校園中的“牧童”（值日同學(xué)、玩耍的孩子），用“忽然____，____”的句式寫觀察日記；實(shí)踐與感悟：模仿《四時(shí)田園雜興》（晝出耘田夜績(jī)麻），參與一次家務(wù)勞動(dòng)（掃地、洗碗），記錄過程與感受，對(duì)比“鄉(xiāng)村勞動(dòng)”與“校園勞動(dòng)”的異同；自然與詩意：在春日尋找“碧玉妝成一樹高”的柳樹，秋日觀察“停車坐愛楓林晚”的紅葉，拍攝照片并配詩，制作“四季詩畫集”。四、拓展練習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（一）分層設(shè)計(jì)，尊重個(gè)體差異根據(jù)學(xué)生能力分層設(shè)計(jì)練習(xí)：基礎(chǔ)層：背誦默寫、詩句接龍（如“____，春風(fēng)花草香”接下句）；提高層：詩句賞析（“為什么說‘春風(fēng)又綠江南岸’的‘綠’字用得好？”）、短詩創(chuàng)作；拓展層：開展“詩詞與節(jié)日”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，小組合作策劃一場(chǎng)班級(jí)詩詞主題班會(huì)。（二）趣味驅(qū)動(dòng)，降低學(xué)習(xí)門檻用游戲化方式激發(fā)參與熱情：詩詞飛花令：以“春”字為令，輪流背誦含“春”的詩句；古詩拼圖賽：將打亂的詩句卡片分組競(jìng)賽拼接，考驗(yàn)記憶與理解；詩意猜謎會(huì)：根據(jù)詩句描述猜詩題（如“一個(gè)人在江邊看楓葉，停車不走”猜《山行》）。（三）多元評(píng)價(jià)，關(guān)注過程成長(zhǎng)摒棄單一的“默寫評(píng)分”，采用多元評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生朗誦的情感表達(dá)、創(chuàng)作的創(chuàng)意亮點(diǎn)、探究報(bào)告的邏輯清晰度；展示性評(píng)價(jià)：舉辦“詩詞朗誦會(huì)”“詩畫展覽”，讓學(xué)生在展示中獲得成就感；反思性評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生用“學(xué)習(xí)日志”記錄“我從這首詩中學(xué)到了____，還想探究____”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。結(jié)語小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的本質(zhì)，是讓經(jīng)典文化在兒童心中“活”起來、“長(zhǎng)”起來?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是點(diǎn)燃興趣的火種，多元的拓展練習(xí)是滋養(yǎng)成長(zhǎng)的雨露。教師需以