中小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑與反思——基于兩個(gè)教學(xué)案例的深度分析在義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育的背景下，英語教學(xué)設(shè)計(jì)需實(shí)現(xiàn)從“知識傳授”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)型。本文選取小學(xué)三年級“Colors”主題課與初中八年級“TravelExperiences”讀寫課兩個(gè)典型案例，從教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計(jì)、評價(jià)實(shí)施等維度展開分析，探討不同學(xué)段英語教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)律與優(yōu)化方向，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐思路。一、小學(xué)英語“Colors”主題教學(xué)設(shè)計(jì)：情境化與游戲化的融合（一）教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向本案例以“感知顏色詞匯，運(yùn)用簡單句型描述事物，萌發(fā)對生活美學(xué)的感知”為核心目標(biāo)，在語言知識層面聚焦“red,blue,green”等顏色詞匯及“It’s.../Isee...”句型；語言技能上側(cè)重聽說訓(xùn)練，通過歌謠、游戲提升語音感知與表達(dá)流暢度；文化與思維維度則滲透“顏色的自然美與生活應(yīng)用”，如引導(dǎo)學(xué)生觀察校園色彩，培養(yǎng)觀察力與審美意識。（二）教學(xué)過程的情境化實(shí)施1.生活情境導(dǎo)入：教師創(chuàng)設(shè)“教室尋寶”任務(wù)，學(xué)生分組尋找不同顏色的物品（如紅色的筆記本、藍(lán)色的書包），并用“It’sred.”等句子匯報(bào)，自然激活舊知、引入新知。2.多模態(tài)知識呈現(xiàn)：通過動畫歌謠《ColorSong》（歌詞含顏色詞匯與動作指令）強(qiáng)化語音記憶，結(jié)合“魔法調(diào)色盤”實(shí)驗(yàn)（紅+藍(lán)=紫），用直觀體驗(yàn)理解顏色混合，滲透科學(xué)思維。3.游戲化語言操練：設(shè)計(jì)“ColorBingo”游戲，學(xué)生手持含顏色圖案的卡片，教師報(bào)出顏色，快速找到并大聲說出的小組獲勝；后續(xù)開展“小組涂色大賽”，每組合作繪制“彩虹花園”，并用英語描述作品（如“Thisflowerisred.It’sbeautiful.”），將語言運(yùn)用與藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)合。4.文化拓展與遷移：引入英文繪本《MousePaint》，解讀“顏色混合的趣味故事”，課后任務(wù)為繪制“校園顏色地圖”，用英語標(biāo)注教學(xué)樓、操場等區(qū)域的色彩，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)向生活場景的延伸。（三）評價(jià)設(shè)計(jì)的過程性滲透采用“課堂表現(xiàn)卡”記錄學(xué)生參與度（如“積極回答問題”“主動幫助同伴”），小組互評表關(guān)注“語言準(zhǔn)確性”與“合作貢獻(xiàn)度”。例如，涂色活動后，小組內(nèi)用“☆☆☆”評價(jià)同伴的英語描述是否清晰、詞匯使用是否正確，教師則通過巡視記錄典型錯(cuò)誤（如“color”的發(fā)音），為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。二、初中英語“TravelExperiences”讀寫課設(shè)計(jì)：任務(wù)鏈與思維進(jìn)階的結(jié)合（一）教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向本案例圍繞“讀懂旅行經(jīng)歷類文本，撰寫結(jié)構(gòu)化旅行短文，理解中外旅行文化差異”展開：語言知識聚焦“travel,experience,share”等詞匯及“First...Then...Finally...”等銜接詞；語言技能側(cè)重閱讀策略（略讀、精讀）與寫作結(jié)構(gòu)（時(shí)間/空間順序）；文化意識維度引導(dǎo)學(xué)生對比“中國家庭旅行”與“歐美背包客旅行”的差異，培養(yǎng)跨文化理解能力。（二）教學(xué)過程的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)1.真實(shí)情境導(dǎo)入：展示學(xué)生的旅行照片，用問題鏈激活話題：“Wheredidyougo?Whatspecialexperiencedidyouhave?”邀請學(xué)生用英語分享，自然過渡到文本主題。2.分層閱讀任務(wù)：略讀：快速瀏覽文本（關(guān)于一位留學(xué)生的日本旅行經(jīng)歷），圈出“時(shí)間、地點(diǎn)、活動”關(guān)鍵詞，訓(xùn)練信息提取能力；精讀：小組合作分析文本結(jié)構(gòu)（“旅行前-旅行中-旅行后”的時(shí)間線），標(biāo)注銜接詞（如“Atfirst,Later,Finally”），理解敘事邏輯。3.支架式寫作訓(xùn)練：模仿文本結(jié)構(gòu)，以“我的一次旅行”為題，用“First...Then...Finally...”搭建框架，教師提供句型模板（如“Ifeltexcitedwhen...”）降低寫作難度；小組互評：使用“寫作評價(jià)量表”（內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)清晰度），同伴用“建議貼”提出修改意見（如“你的句子很生動，若加入天氣描寫會更豐富”）。4.文化拓展與實(shí)踐：對比閱讀“中國家庭自駕游”與“美國青年徒步旅行”的短文，討論“旅行方式背后的文化差異”，課后任務(wù)為制作“旅行文化手冊”，包含景點(diǎn)介紹、禮儀小貼士（如“日本旅行需脫鞋入屋”），提升文化傳播能力。（三）評價(jià)設(shè)計(jì)的多元化整合采用“三維評價(jià)”：學(xué)生自評（用“星星圖”標(biāo)注寫作的優(yōu)勢與不足）、同伴互評（重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容創(chuàng)意與語言流暢度）、教師反饋（針對共性問題，如“時(shí)態(tài)混淆”進(jìn)行集中講解，對優(yōu)秀作品進(jìn)行范文展示）。同時(shí)，將課堂表現(xiàn)（如閱讀任務(wù)的參與度）與作業(yè)成果（旅行手冊）納入學(xué)期評價(jià)，體現(xiàn)過程性與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。三、案例反思與教學(xué)優(yōu)化建議（一）學(xué)段差異下的設(shè)計(jì)邏輯小學(xué)階段需以“興趣激發(fā)”為核心，活動設(shè)計(jì)應(yīng)具象化、游戲化，如將顏色學(xué)習(xí)與美術(shù)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，降低語言學(xué)習(xí)的抽象性；初中階段則需強(qiáng)化“思維深度”，通過分層任務(wù)、文化對比提升讀寫能力與批判性思維，如在旅行主題中融入“文化視角”，避免內(nèi)容停留在“記流水賬”層面。（二）活動設(shè)計(jì)的有效性提升小學(xué)案例中，游戲需更緊密服務(wù)語言目標(biāo)。例如“ColorBingo”可增加“用句子描述物品”的要求（如“It’saredapple.Ilikeit.”），避免單純的“聽辨”訓(xùn)練；初中案例中，任務(wù)需更貼近真實(shí)生活?？梢肼眯胁┛?、vlog等真實(shí)語料，讓學(xué)生分析“博主如何用英語吸引讀者”，提升寫作的實(shí)用性與創(chuàng)意性。（三）評價(jià)體系的完善路徑過程性評價(jià)需更具體：小學(xué)可設(shè)計(jì)“語言成長檔案袋”，收錄學(xué)生的錄音、繪畫作品，記錄語言運(yùn)用的進(jìn)步；初中可引入“同伴反饋模板”，如“我建議你在描述旅行感受時(shí)，使用‘Iwasamazedby...’這樣的表達(dá)”，提升評價(jià)的指導(dǎo)性；終結(jié)性評價(jià)需更具綜合性：可結(jié)合“英語戲劇表演”（小學(xué)）或“旅行演講”（初中），考察學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，而非僅關(guān)注筆試成績。（四）文化元素的有機(jī)融入在語言教學(xué)中滲透文化意識需避免“貼標(biāo)簽”。例如小學(xué)“Colors”主題可拓展“顏色的文化含義”（如“red在中國代表喜慶，在西方有時(shí)象征危險(xiǎn)”），初中“Travel”主題可對比“中外餐桌禮儀”，讓文化學(xué)習(xí)自然融入語言實(shí)踐，而非單獨(dú)設(shè)置“文化課”。結(jié)語中小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)需立足學(xué)段特點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通