兒童文學(xué)作品《小豬唏哩呼?！方虒W(xué)建議《小豬唏哩呼?！芬栽溨C的敘事、鮮活的形象成為低學(xué)段兒童文學(xué)閱讀的經(jīng)典范本。作品通過(guò)小豬唏哩呼嚕的系列冒險(xiǎn)故事，傳遞責(zé)任、善良、勇敢等成長(zhǎng)主題，兼具趣味性與教育性。結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與兒童認(rèn)知規(guī)律，本文從教學(xué)目標(biāo)定位、文本深度解讀、多元策略實(shí)施、活動(dòng)設(shè)計(jì)延伸及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建五個(gè)維度，提出針對(duì)性教學(xué)建議，助力教師打造高效且富有溫度的閱讀課堂。一、教學(xué)目標(biāo)：三維度錨定核心素養(yǎng)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.體裁認(rèn)知：初步感知童話“虛構(gòu)性、幻想性”特點(diǎn)，區(qū)分“故事角色”與“現(xiàn)實(shí)人物”的創(chuàng)作邏輯；2.語(yǔ)言積累：捕捉“唏哩呼?！薄按髶u大擺”“愁眉苦臉”等生動(dòng)詞匯，模仿文中口語(yǔ)化表達(dá)（如“他的肚子餓得咕咕叫，可還是堅(jiān)持往前走”）進(jìn)行造句；3.閱讀能力：能借助插圖、關(guān)鍵詞梳理“送鴨蛋”“當(dāng)保鏢”等故事的情節(jié)脈絡(luò)，用連貫的語(yǔ)言復(fù)述關(guān)鍵場(chǎng)景。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.策略習(xí)得：通過(guò)“預(yù)測(cè)封面（如‘小豬為什么叫唏哩呼?！釂?wèn)文本（如‘大灰狼為什么沒吃掉小豬’）—驗(yàn)證猜想”的流程，掌握童話閱讀的“預(yù)測(cè)—質(zhì)疑”策略；2.合作探究：以小組為單位對(duì)比“唏哩呼嚕幫鴨太太”與“幫山羊伯伯”的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)人物行為的共性（善良、擔(dān)當(dāng)），提升文本分析能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受唏哩呼?！捌椒仓幸娪赂摇钡钠焚|(zhì)（如面對(duì)大灰狼的恐懼卻不放棄送鴨蛋），萌發(fā)“答應(yīng)別人的事要盡力完成”的責(zé)任意識(shí)；2.體會(huì)童話中“善有善報(bào)”的溫暖結(jié)局（如小豬幫蛇脫皮后收獲友誼），建立對(duì)“善意”的積極認(rèn)知。二、文本解讀：從語(yǔ)言到主題的深度挖掘（一）語(yǔ)言風(fēng)格：兒童化表達(dá)的模仿范本作品以口語(yǔ)化、擬聲化的語(yǔ)言貼近兒童認(rèn)知，如“他吃飯的時(shí)候，頭也不抬，‘唏哩呼嚕、唏哩呼?！仨?，把飯碗都舔得干干凈凈”。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生：模仿擬聲詞：用“嘩啦嘩啦（下雨）”“咚咚咚（敲門）”等擬聲詞改寫課文片段，體會(huì)聲音描寫的趣味；捕捉生活化對(duì)話：分析“鴨太太急得直哭：‘我的鴨蛋啊，這可怎么辦！’”的口語(yǔ)表達(dá)，對(duì)比書面語(yǔ)與口語(yǔ)的差異，提升語(yǔ)言感知力。（二）人物形象：真實(shí)成長(zhǎng)的“小英雄”唏哩呼嚕并非完美的“超人”，他有膽?。ㄅ潞?、怕狼）的弱點(diǎn)，卻在責(zé)任面前展現(xiàn)韌性。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)“人物成長(zhǎng)樹”活動(dòng)：樹干標(biāo)注“唏哩呼嚕的挑戰(zhàn)”（送鴨蛋、斗月牙熊等）；樹枝記錄“他的害怕”（如“晚上走山路，心里直發(fā)慌”）與“他的行動(dòng)”（“咬咬牙，還是把鴨蛋抱得更緊”）；樹葉總結(jié)“成長(zhǎng)收獲”（勇敢、責(zé)任、智慧）。通過(guò)對(duì)比“弱點(diǎn)”與“行動(dòng)”，讓學(xué)生理解“英雄也會(huì)害怕，但依然選擇擔(dān)當(dāng)”的真實(shí)成長(zhǎng)。（三）情節(jié)結(jié)構(gòu)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的邏輯鏈條故事以“問(wèn)題—行動(dòng)—解決”的任務(wù)鏈推進(jìn)（如“鴨太太求助→小豬答應(yīng)送蛋→克服困難送達(dá)”）?？梢龑?dǎo)學(xué)生：用“魚骨圖”梳理“當(dāng)保鏢”情節(jié)的因果關(guān)系（因：象博士需要保鏢；果：小豬智斗月牙熊）；拓展創(chuàng)作“如果小豬放棄送鴨蛋，會(huì)發(fā)生什么？”，體會(huì)情節(jié)設(shè)計(jì)的邏輯性與教育性。（四）主題內(nèi)涵：藏在故事里的“成長(zhǎng)密碼”作品超越“冒險(xiǎn)故事”的表層，傳遞“平凡者的擔(dān)當(dāng)”。教學(xué)中可結(jié)合生活：討論“唏哩呼嚕幫鴨太太送蛋，是‘多管閑事’嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生理解“責(zé)任”的邊界；聯(lián)系“自己答應(yīng)幫同學(xué)帶文具，卻忘記了”的經(jīng)歷，反思“如何像小豬一樣守承諾”，實(shí)現(xiàn)文學(xué)性與德育的融合。三、教學(xué)策略：貼合兒童認(rèn)知的多元路徑（一）情境浸潤(rùn)：讓故事“活”起來(lái)創(chuàng)設(shè)“唏哩呼嚕的冒險(xiǎn)地圖”，用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)“鴨太太的家—狐貍的樹洞—象博士的研究所”等場(chǎng)景，學(xué)生在地圖上“移動(dòng)”小豬卡片，同步講述情節(jié)。此策略可：直觀呈現(xiàn)空間邏輯，解決低年級(jí)“情節(jié)混亂”的閱讀難點(diǎn)；激發(fā)角色扮演欲，為后續(xù)“故事劇場(chǎng)”鋪墊。（二）閱讀支架：搭建能力“階梯”針對(duì)低學(xué)段學(xué)生設(shè)計(jì)“魔法提問(wèn)卡”，分為“好奇卡”（如“小豬的名字是誰(shuí)取的？”）、“思考卡”（如“為什么大灰狼沒吃小豬，反而送他回家？”）、“拓展卡”（如“如果我是小豬，會(huì)答應(yīng)送鴨蛋嗎？”）。學(xué)生自主選擇卡片提問(wèn)，教師引導(dǎo)歸類解答，逐步培養(yǎng)“質(zhì)疑—探究”的閱讀習(xí)慣。（三）跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)：打破學(xué)科邊界語(yǔ)文+美術(shù)：開展“我畫唏哩呼?！被顒?dòng)，要求用色彩（如暖色調(diào)表現(xiàn)善良）、線條（如彎曲的線表現(xiàn)“唏哩呼?！钡幕顫姡┍憩F(xiàn)人物性格，將文學(xué)形象可視化；語(yǔ)文+道德與法治：圍繞“責(zé)任”主題，對(duì)比“小豬送鴨蛋”與“值日生忘記擦黑板”的案例，討論“承諾的分量”，讓德育從“故事”走向“生活”。四、活動(dòng)設(shè)計(jì)：從課堂到生活的閱讀延伸（一）課堂活動(dòng)：深度參與的“閱讀劇場(chǎng)”1.角色朗讀會(huì)：分組朗讀“小豬和蛇”章節(jié)，重點(diǎn)演繹“小豬幫蛇脫皮”的對(duì)話，要求通過(guò)語(yǔ)氣（如小豬的“小心翼翼”、蛇的“感激”）、動(dòng)作（如模仿“輕輕扯掉蛇皮”）傳遞情感；2.情節(jié)偵探賽：給出打亂的情節(jié)卡片（如“遇到月牙熊”“象博士求助”“小豬學(xué)武功”），小組合作按邏輯排序，闡述“為什么先‘學(xué)武功’再‘當(dāng)保鏢’”，訓(xùn)練敘事邏輯。（二）課外延伸：閱讀與生活的“雙向奔赴”1.成長(zhǎng)記錄冊(cè)：學(xué)生每日記錄“唏哩呼嚕的閃光點(diǎn)”，格式為“今天我發(fā)現(xiàn)，小豬______（行為），因?yàn)樗鸰_____（品質(zhì)）。我也要______（行動(dòng)）”，如“今天我發(fā)現(xiàn)，小豬幫鴨太太送鴨蛋，因?yàn)樗苡胸?zé)任心。我也要幫媽媽送垃圾”；2.家庭共讀夜：家長(zhǎng)與孩子分角色朗讀“小豬當(dāng)保鏢”，錄制音頻分享至班級(jí)群，評(píng)選“最佳聲音組合”，營(yíng)造閱讀共同體；3.責(zé)任實(shí)踐營(yíng)：布置“我的責(zé)任清單”作業(yè)，如“幫奶奶送菜”“照顧小金魚”，模仿唏哩呼嚕的行動(dòng)撰寫“責(zé)任日記”，記錄“遇到的困難（如菜太重）”與“解決辦法（如請(qǐng)爸爸幫忙）”。五、評(píng)價(jià)體系：多元視角的成長(zhǎng)見證（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注閱讀的“每一步”課堂參與度：記錄學(xué)生在“提問(wèn)卡”“情節(jié)排序”中的發(fā)言質(zhì)量，如是否能提出“有價(jià)值的問(wèn)題”（如“大灰狼不吃小豬，是因?yàn)樯屏紗?？”）；閱讀筆記：評(píng)價(jià)“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”的個(gè)性化思考，如對(duì)“小豬害怕卻堅(jiān)持”的獨(dú)特解讀（“害怕是正常的，堅(jiān)持才了不起”）。（二）作品性評(píng)價(jià)：看見閱讀的“成果”創(chuàng)意表達(dá)：評(píng)選“最佳故事海報(bào)”（圖文結(jié)合呈現(xiàn)故事，要求標(biāo)注“最感動(dòng)我的情節(jié)”）、“最溫暖讀后感”（用兒童化語(yǔ)言表達(dá)對(duì)人物的喜愛，如“唏哩呼嚕像小太陽(yáng)，走到哪里都發(fā)光”）；實(shí)踐成果：展示“責(zé)任日記”與“家庭共讀音頻”，評(píng)價(jià)“實(shí)踐的真實(shí)性”（如送菜的照片、照顧寵物的視頻）與“情感的真誠(chéng)度”。（三）互動(dòng)性評(píng)價(jià)：聽見成長(zhǎng)的“回聲”同伴互評(píng)：在“故事分享會(huì)”上，學(xué)生用“我喜歡______的講述，因?yàn)開_____”評(píng)價(jià)同伴的故事演繹，如“我喜歡明明講的小豬，因?yàn)樗选ε隆恼Z(yǔ)氣演得很真實(shí)”；家長(zhǎng)反饋：通過(guò)問(wèn)卷或留言，收集“孩子閱讀后