一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》以“識(shí)字”為核心任務(wù)，融合兒歌韻律與動(dòng)物科普，旨在通過趣味化學(xué)習(xí)，達(dá)成“識(shí)字與閱讀共生、語言與思維共長(zhǎng)”的低年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)。本課聚焦“蟲字旁”形聲字群（蜻、蜓、螞、蟻等），需在語境中滲透識(shí)字方法；同時(shí)，兒歌以“動(dòng)物+動(dòng)態(tài)場(chǎng)景”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，承載著培養(yǎng)語感、積累動(dòng)詞、激發(fā)觀察興趣的功能。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“蜻、蜓”等12個(gè)生字，掌握“螞、蟻”等形聲字規(guī)律；正確、流利朗讀兒歌，感受韻律美。過程與方法：通過“圖文對(duì)照、動(dòng)作體驗(yàn)、仿寫創(chuàng)作”，理解動(dòng)物習(xí)性與動(dòng)詞表意，提升語境識(shí)字、語言建構(gòu)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)自然生物的好奇心，養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。二、教學(xué)實(shí)錄：基于“識(shí)字—悟情—?jiǎng)?chuàng)用”的課堂實(shí)踐（一）情境導(dǎo)入·喚醒興趣師（出示“動(dòng)物園全景圖”）：“小朋友們，今天老師帶大家逛‘漢字動(dòng)物園’！瞧，誰第一個(gè)來和我們打招呼？”生（指著圖片）：“蜻蜓！蝴蝶！還有螞蟻！”師（順勢(shì)板書課題）：“對(duì)啦，這些小客人都藏在一首兒歌里。想不想聽聽它們的故事？”（設(shè)計(jì)意圖：以“動(dòng)物園”情境激活生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字任務(wù)轉(zhuǎn)化為“找動(dòng)物朋友”的游戲，契合低年級(jí)“直觀+趣味”的認(rèn)知特點(diǎn)。）（二）初讀文本·識(shí)字正音1.自由讀文，圈畫生字學(xué)生邊讀邊圈出生字，教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“藏、造”的讀音存疑，隨即引導(dǎo)：“‘藏’在‘捉迷藏’里讀什么？我們拆字看看——‘艸’下有‘臣’有‘巾’，像不像把東西藏在草叢里？所以讀cáng（藏東西），不是zàng（寶藏）哦！”2.形聲字群的發(fā)現(xiàn)與遷移聚焦“蜻、蜓、螞、蟻、蛛、蜘”，教師板書“蟲”字旁：“這些字都有蟲字旁，猜猜和什么有關(guān)？”生：“和昆蟲有關(guān)！蜻蜓、螞蟻都是蟲子！”師（出示“清、晴、睛”對(duì)比字卡）：“再看右邊的‘青’，它像個(gè)‘小魔術(shù)師’，和不同偏旁組合就有不同意思。誰來給‘青’找更多‘伙伴’？”生：“‘日’旁是晴天的晴，‘目’旁是眼睛的睛！”（設(shè)計(jì)意圖：通過“字理分析+對(duì)比遷移”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)形聲字規(guī)律，突破“機(jī)械識(shí)字”的局限，落實(shí)新課標(biāo)“探究性識(shí)字”要求。）（三）精讀品悟·語用實(shí)踐1.動(dòng)詞的“具象化”體驗(yàn)出示句子：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。”師：“誰能演一演‘展翅飛’？”（學(xué)生模仿蜻蜓扇動(dòng)胳膊）“‘捉迷藏’呢？”（學(xué)生做出躲、找的動(dòng)作）順勢(shì)拓展：“生活中還有哪些動(dòng)物的動(dòng)作？比如‘小魚水里______，小兔草地______’。”生：“小魚水里搖尾巴，小兔草地蹦蹦跳！”2.畫面感的“詩意”建構(gòu)播放“蚯蚓松土、蝌蚪游水”的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察后補(bǔ)白：“蚯蚓______造宮殿，蝌蚪______游得歡。”生：“蚯蚓地下造宮殿，蝌蚪池中游得歡！”（設(shè)計(jì)意圖：通過“動(dòng)作模仿+視頻觀察”，將抽象動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)，既理解了動(dòng)物習(xí)性，又積累了“展翅飛、捉迷藏”等短語，為后續(xù)仿寫奠基。）（四）拓展遷移·創(chuàng)意表達(dá)師：“漢字動(dòng)物園里還有很多‘小客人’沒登場(chǎng)呢?。ǔ鍪拘∝?、小狗、小鳥圖片）誰能像課文一樣，給它們編一句兒歌？”生1：“小貓庭院追蝴蝶，小狗門口搖尾巴！”生2：“小鳥枝頭唱新歌，小鴨水中劃清波！”（設(shè)計(jì)意圖：以“續(xù)編兒歌”為載體，將“動(dòng)物+動(dòng)態(tài)場(chǎng)景”的結(jié)構(gòu)遷移到生活情境，實(shí)現(xiàn)“語言輸入—內(nèi)化—輸出”的閉環(huán)。）（五）作業(yè)延伸·知行合一基礎(chǔ)層：給家長(zhǎng)朗讀兒歌，用“蟲字旁”生字編謎語（如“有蟲爬樹上，聲音沙沙響——蛛”）。發(fā)展層：觀察一種小動(dòng)物（如蝸牛、蜜蜂），用“______（地方）______（動(dòng)作）”的句式寫句子。三、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）亮點(diǎn)：核心素養(yǎng)的“浸潤(rùn)式”落實(shí)1.識(shí)字策略的梯度建構(gòu)從“語境圈字”到“形聲字規(guī)律發(fā)現(xiàn)”，再到“字理謎語創(chuàng)編”，識(shí)字過程貫穿“感知—分析—運(yùn)用”，符合低年級(jí)“隨文識(shí)字、字理識(shí)字”的科學(xué)路徑。2.閱讀教學(xué)的語用導(dǎo)向摒棄“串講內(nèi)容”的傳統(tǒng)模式，通過“動(dòng)作體驗(yàn)、畫面補(bǔ)白、兒歌續(xù)編”，將“理解文本”轉(zhuǎn)化為“語言實(shí)踐”，讓學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)”。3.學(xué)科融合的自然滲透動(dòng)物習(xí)性的觀察（科學(xué)）、兒歌韻律的感受（美育）、生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)（德育），多學(xué)科元素?zé)o痕融入語文課堂，呼應(yīng)新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”理念。（二）不足：生長(zhǎng)空間的“精準(zhǔn)捕捉”1.仿寫指導(dǎo)的深度不足續(xù)編環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生因“押韻意識(shí)薄弱”出現(xiàn)“小狗門口吃骨頭”（與原文“藏、糧、殿”等韻腳脫節(jié)）的情況，教師未及時(shí)介入指導(dǎo)韻律規(guī)律。2.書寫訓(xùn)練的維度欠缺本課生字以“蟲字旁”為主，雖滲透了偏旁規(guī)律，但對(duì)“螞、蟻”等字的“左窄右寬”結(jié)構(gòu)指導(dǎo)不足，導(dǎo)致作業(yè)中出現(xiàn)“蟲字旁過大、右邊部件擁擠”的問題。3.個(gè)體差異的關(guān)注不夠?qū)ψR(shí)字困難生（如“造、網(wǎng)”的字形記憶）缺乏分層指導(dǎo)，課堂互動(dòng)多集中在“活躍型”學(xué)生，需優(yōu)化“小組合作+個(gè)別輔導(dǎo)”的機(jī)制。（三）改進(jìn)建議：指向“生長(zhǎng)”的教學(xué)優(yōu)化1.分層設(shè)計(jì)仿寫支架為基礎(chǔ)薄弱生提供“動(dòng)物+動(dòng)作”詞卡（如“小貓+追、小狗+搖”），為能力較強(qiáng)者增設(shè)“押韻提示框”（如“尾字韻母ang/uan”），降低創(chuàng)作難度，提升趣味性。2.優(yōu)化書寫指導(dǎo)序列結(jié)合“微課示范+同步描紅”，先聚焦“蟲字旁”的“提畫傾斜度”“占位比例”，再指導(dǎo)“馬、義”等右部的筆畫舒展，通過“觀察—臨摹—互評(píng)”強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)。3.建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制課堂評(píng)價(jià)采用“星級(jí)貼紙（識(shí)字正確率）+彩虹卡（朗讀表現(xiàn)力）+創(chuàng)意勛章（仿寫新穎度）”，課后通過“家庭識(shí)字闖關(guān)表”跟蹤學(xué)困生進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的統(tǒng)一。結(jié)語《