作為一名英語(yǔ)教師，本學(xué)期以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，立足班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與能力差異，圍繞“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”核心素養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)工作?，F(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下，并結(jié)合問(wèn)題提出改進(jìn)方向，以期優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、教學(xué)實(shí)施與成效（一）課程設(shè)計(jì)與課堂組織依據(jù)課標(biāo)要求與教材體系，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“情境—任務(wù)—運(yùn)用”的教學(xué)模式。例如，在“節(jié)日文化”單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“國(guó)際文化交流周”情境，設(shè)計(jì)“節(jié)日習(xí)俗調(diào)研”“跨文化短劇創(chuàng)作”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言。課堂上采用“小組合作+分層展示”的形式，基礎(chǔ)組完成對(duì)話朗讀與信息提取，提升組開展文化對(duì)比分析與創(chuàng)意表達(dá)，兼顧不同水平學(xué)生的參與度。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋優(yōu)化作業(yè)分層體系，將作業(yè)分為“基礎(chǔ)鞏固（詞匯拼寫、句型仿寫）”“能力提升（短文填空、話題寫作）”“拓展探究（英文影視賞析、文化主題手抄報(bào)）”三類，學(xué)生可根據(jù)自身情況選做或挑戰(zhàn)更高層級(jí)。作業(yè)批改注重“個(gè)性化反饋”，針對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤標(biāo)注易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)寫作內(nèi)容提出思維拓展建議（如“可補(bǔ)充節(jié)日背后的歷史淵源，增強(qiáng)文化深度”），并通過(guò)“作業(yè)反饋本”收集學(xué)生疑問(wèn)，在課堂集中答疑。（三）學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展成效學(xué)期末學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)顯示，班級(jí)英語(yǔ)平均分較期初穩(wěn)步提升，優(yōu)秀率有所增長(zhǎng)。在校級(jí)英語(yǔ)演講比賽中，3名學(xué)生獲一等獎(jiǎng)，其演講稿邏輯清晰、文化表達(dá)準(zhǔn)確，體現(xiàn)出思維與語(yǔ)言的融合。日常觀察中，學(xué)生課堂主動(dòng)提問(wèn)次數(shù)增加，小組討論時(shí)能運(yùn)用英語(yǔ)闡述觀點(diǎn)，文化類作業(yè)中展現(xiàn)出對(duì)中西方文化差異的理性思考，學(xué)習(xí)能力與文化意識(shí)得到同步發(fā)展。二、教學(xué)反思與問(wèn)題剖析（一）分層教學(xué)的精準(zhǔn)度不足雖實(shí)施分層作業(yè)與活動(dòng)，但對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙診斷不夠細(xì)致。部分學(xué)生因語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，在口語(yǔ)表達(dá)中存在畏難情緒，現(xiàn)有分層任務(wù)未充分銜接其“最近發(fā)展區(qū)”，導(dǎo)致參與度低、進(jìn)步緩慢。（二）課堂互動(dòng)的深度與廣度失衡小組討論多聚焦任務(wù)完成，對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)停留在“對(duì)錯(cuò)判斷”層面，缺乏對(duì)觀點(diǎn)的深度追問(wèn)（如“你的文化對(duì)比結(jié)論是否有例外情況？請(qǐng)舉例說(shuō)明”）。同時(shí)，課堂發(fā)言集中于活躍學(xué)生，沉默型學(xué)生的參與機(jī)會(huì)未得到充分挖掘。（三）課后輔導(dǎo)的系統(tǒng)性欠缺課后輔導(dǎo)多以“問(wèn)題解答”為主，未形成長(zhǎng)期跟蹤機(jī)制。學(xué)困生的薄弱點(diǎn)（如語(yǔ)法體系混亂、閱讀策略缺失）未得到持續(xù)干預(yù)，導(dǎo)致問(wèn)題積累，影響后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。三、改進(jìn)措施與未來(lái)規(guī)劃（一）構(gòu)建“診斷—干預(yù)—跟蹤”的分層教學(xué)體系1.精準(zhǔn)診斷：開學(xué)初通過(guò)“語(yǔ)音測(cè)評(píng)+語(yǔ)法專項(xiàng)測(cè)試+學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷”，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，明確學(xué)困生的具體障礙（如音標(biāo)認(rèn)讀、時(shí)態(tài)混淆）。2.分層干預(yù)：為學(xué)困生設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)包”，如語(yǔ)音薄弱生從“音標(biāo)跟讀打卡（每日5分鐘）”過(guò)渡到“短句模仿秀”；語(yǔ)法薄弱生通過(guò)“語(yǔ)法微視頻+針對(duì)性練習(xí)”逐步構(gòu)建體系。對(duì)提升組提供“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)”，如“英語(yǔ)原版書籍閱讀報(bào)告”，培養(yǎng)批判性思維。3.動(dòng)態(tài)跟蹤：每周記錄學(xué)困生的任務(wù)完成情況與課堂表現(xiàn)，每月進(jìn)行小測(cè)反饋，根據(jù)進(jìn)步調(diào)整任務(wù)難度，確?！疤惶鴫虻弥薄＃ǘ﹥?yōu)化課堂互動(dòng)的“思維賦能”設(shè)計(jì)1.問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：將教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“認(rèn)知沖突型問(wèn)題鏈”，如在“環(huán)保主題”教學(xué)中，從“Whatcanwedotoprotecttheenvironment?”延伸到“Whydosomecountrieshavedifferentenvironmentalpolicies?Howtobalancedevelopmentandprotection?”，引導(dǎo)學(xué)生從描述到分析、評(píng)價(jià)。2.多元參與機(jī)制：采用“隨機(jī)抽答+小組推選+自愿挑戰(zhàn)”結(jié)合的方式，為沉默型學(xué)生設(shè)計(jì)“低風(fēng)險(xiǎn)任務(wù)”（如朗讀范文、翻譯句子），逐步建立表達(dá)自信；設(shè)置“觀點(diǎn)接龍”“辯論角”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充，深化思維碰撞。（三）完善課后輔導(dǎo)的“雙線融合”模式1.線下個(gè)性化輔導(dǎo)：每周三、五課后開展“英語(yǔ)小診所”，針對(duì)學(xué)困生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行1對(duì)1輔導(dǎo)（如語(yǔ)法專項(xiàng)梳理、閱讀技巧訓(xùn)練），并布置“微任務(wù)”（如“用今天學(xué)的3個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)寫5個(gè)句子”）鞏固效果。2.線上資源支持：利用班級(jí)群推送“語(yǔ)法微課”“閱讀策略指南”等資源，設(shè)置“打卡任務(wù)”（如“每日1篇英語(yǔ)短文精讀打卡”），教師在線答疑并給予個(gè)性化建議，打破時(shí)間空間限制，實(shí)現(xiàn)持續(xù)輔導(dǎo)。結(jié)語(yǔ)教學(xué)是一場(chǎng)“以愛為底色，以專業(yè)為羽翼”的修行。本學(xué)期的實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)教學(xué)