八年級語文教材教學設計案例分享八年級是學生語文能力從基礎積累向深度理解過渡的關(guān)鍵階段，記敘文教學需兼顧語言品味、情感體悟與寫作遷移。本文以朱自清《背影》為例，分享一堂聚焦“細節(jié)描寫與親情表達”的教學設計，探討如何在課堂中落實語文核心素養(yǎng)，引導學生從文字中觸摸情感溫度，習得表達智慧。一、教學目標的梯度設計（緊扣核心素養(yǎng)）語文教學的核心目標是培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力。結(jié)合《背影》的文本特質(zhì)，教學目標設計如下：語言建構(gòu)與運用：掌握“蹣跚、頹唐、觸目傷懷”等字詞的音形義，賞析文中細節(jié)描寫的語言表達效果（如動詞連用、服飾描寫的情感暗示）。思維發(fā)展與提升：通過分析“背影”的三次出現(xiàn)，梳理文章情感脈絡；對比“我那時真是聰明過分”與“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”的表述，體會反語的思辨性。審美鑒賞與創(chuàng)造：體會散文“以小見大”的審美特質(zhì)，感受平凡場景（如“買橘”）中的情感張力，嘗試用細節(jié)描寫展現(xiàn)生活中的親情。文化傳承與理解：理解傳統(tǒng)家庭倫理中“父愛”的含蓄表達，反思現(xiàn)代親情溝通的方式（如“愛要如何說出口”）。二、教學過程的動態(tài)實施（以生為本的課堂生成）課堂以“情感喚醒—文本解碼—生活聯(lián)結(jié)—寫作遷移”為脈絡，注重學生的體驗與生成：（一）情境錨定：喚醒情感記憶以“你記憶中最深刻的親人背影”為話題，引導學生用一句話描述畫面（如“奶奶送我上學時，佝僂的背在晨霧里晃動”“爸爸扛著行李送我報到，汗水浸濕的襯衫貼在脊背上”）。順勢提問：朱自清筆下的“背影”為何成為經(jīng)典？帶著疑問進入文本。（二）文本細讀：解碼情感密碼1.聚焦“買橘背影”：從動作到情感的推導圈畫“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”中的動詞（走、探、穿、爬、攀、縮、傾），讓學生模擬動作，體會父親行動的艱難。追問：“黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍”的服飾描寫有何深意？結(jié)合“祖母死了，父親的差使也交卸了”的背景，引導學生理解：黑色服飾暗含喪母、失業(yè)的困頓，而“深青布棉袍”的“深青”則透出父親在困境中仍盡力維持體面的倔強——父愛藏在“笨拙”的行動與“壓抑”的體面里。2.拓展“三次背影”：情感的層進式表達小組合作梳理“背影”的三次出現(xiàn)：第一次（開篇）：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”——難忘的背影（情感起點，奠定思念基調(diào)）。第二次（買橘）：“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”——感動的背影（情感高潮，細節(jié)刻畫的核心）。第三次（結(jié)尾）：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”——思念的背影（情感余韻，首尾呼應）。通過“不耐煩（‘我心里暗笑他的迂’）—感動落淚—思念牽掛”的情感變化，理解“以小見大”的敘事智慧：一個背影，承載了家庭變故中的父愛、作者的愧疚與成長。3.思辨“文本細節(jié)”：反語中的自我反思對比“我那時真是聰明過分”與“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”的表述，討論“聰明”的反語意味。引導學生發(fā)現(xiàn)：作者并非真的“聰明”，而是以成年后的視角，反思年少時對父愛的“誤解”（覺得父親“迂”“說話不大漂亮”），這種反思讓情感更具厚度——父愛往往藏在“不被理解”的細節(jié)里。（三）生活聯(lián)結(jié)：激活情感共鳴設計“親情檔案”活動：學生回憶生活中類似的“笨拙的愛”（如父親學用智能手機時的窘迫、母親重復的嘮叨、祖輩“不合時宜”的關(guān)心），用細節(jié)描寫的方式寫一個片段（要求包含動作、外貌或語言細節(jié)）。示例生成（學生作品）：“父親修自行車時，油污的手在圍裙上蹭了蹭，卻把干凈的衣角遞給我擦汗。他的指甲縫里嵌著黑泥，可指尖遞來的風，帶著洗衣粉的清香。”（四）寫作遷移：習得表達智慧布置微型寫作任務：模仿《背影》的“以小見大”手法，選取生活中一個平凡場景（如“早餐桌上的對話”“深夜的燈光”“校門口的等待”），通過細節(jié)描寫展現(xiàn)親情。提示可借鑒文中“動詞連用”“服飾烘托”“反語抒情”等技巧。三、教學方法的創(chuàng)新整合（工具與藝術(shù)的平衡）1.文本細讀法：從語言細節(jié)推導情感摒棄“主題先行”的解讀方式，引導學生從“蹣跚”的步態(tài)、“慢慢探身”的動作等細節(jié)出發(fā)，逐步推導“困境中的父愛”“成長中的愧疚”等深層內(nèi)涵，避免架空分析。2.情境體驗法：讓文本與生活對話通過動作模擬（如模仿“爬月臺”）、生活聯(lián)想（如回憶親人背影），讓學生在體驗中理解文本。例如，模擬“攀月臺”時，學生發(fā)現(xiàn)“攀”需手臂用力，“縮”顯腿部笨拙，進而體會父親的“努力”與“愛”。3.比較閱讀法：拓寬審美視野補充胡適《我的母親》（“她教訓兒子不是借此出氣叫別人聽的”）、史鐵生《秋天的懷念》（“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）的片段，對比不同作家的親情表達風格：朱自清的含蓄、胡適的克制、史鐵生的直白，讓學生明白“親情表達無定式，真誠細節(jié)最動人”。四、教學評價的多元反饋（過程與結(jié)果并重）1.過程性評價：關(guān)注課堂參與深度發(fā)言質(zhì)量：如對“反語”的理解是否準確（“‘聰明’是說自己當時不懂事，反襯父愛偉大”）。合作表現(xiàn)：小組討論時是否能提出有效問題（如“父親的‘迂’是不是真的迂？”）。2.成果性評價：聚焦寫作片段的“細節(jié)感染力”從“細節(jié)描寫的生動性”“情感表達的真摯性”“寫作技巧的遷移度”三個維度評價。例如，某學生寫“爺爺接我放學，駝著背把傘往我這邊斜，他的肩膀全濕了，眼鏡上蒙著水汽，卻笑著說‘不冷，爺爺抗凍’”，既用了動作、語言細節(jié)，又暗含情感對比，可評為“優(yōu)”。3.反思性評價：聯(lián)結(jié)語文與生活課后讓學生填寫“學習日志”，記錄“最觸動我的細節(jié)”和“我想改進的親情溝通方式”（如“周末給爸爸寫一封‘道歉信’，為曾經(jīng)的不耐煩”），實現(xiàn)語文學習與生命成長的聯(lián)結(jié)。五、教學反思與改進（基于實踐的迭代優(yōu)化）1.優(yōu)勢：閉環(huán)設計，以文化人通過“細節(jié)解碼—生活聯(lián)結(jié)—寫作遷移”的閉環(huán)設計，學生既能深入理解文本，又能將方法遷移到生活表達中。課堂生成的親情片段真實感人，不少學生課后主動與父母溝通，實現(xiàn)了“立言”與“立人”的統(tǒng)一。2.不足：時代背景理解模糊部分學生對“賦閑”（失業(yè)）、“典質(zhì)”（抵押）等時代詞匯理解模糊，導致對父親形象的解讀停留在“愛孩子”的表層，未能體會“困境中的父愛”。3.改進：前置背景，建立關(guān)聯(lián)預習階段增加“朱自清家庭變故”的圖文資料（如1917年祖母去世、父親失業(yè)的歷史照片），課堂插入1分鐘時代背景解說，幫助學生建立文本與時代的關(guān)聯(lián)，理解“背影”的厚重感。結(jié)語：讓經(jīng)典成為生命的養(yǎng)分語文教學設計的價值，在于讓經(jīng)典文本成為學生生命成長的養(yǎng)分?！侗秤啊返慕虒W實踐證明