202X-202X學(xué)年教師綜合實踐活動工作總結(jié)綜合實踐活動是落實核心素養(yǎng)、推動“做中學(xué)”“用中學(xué)”的重要育人載體。本學(xué)期，我校以“知行合一，賦能成長”為理念，圍繞生活實踐、社會服務(wù)、探究體驗三類主題開展活動。作為指導(dǎo)教師，我全程參與活動的設(shè)計、實施與評價，現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下。一、活動規(guī)劃：立足學(xué)情，錨定實踐方向（一）主題設(shè)計：貼合需求，跨學(xué)科聯(lián)動結(jié)合學(xué)生興趣調(diào)研（85%學(xué)生關(guān)注“傳統(tǒng)文化傳承”）與學(xué)?！胺沁z文化教育”特色，確定“家鄉(xiāng)非遺文化傳承”為核心主題。活動融合語文（民俗調(diào)研寫作）、美術(shù)（非遺手作創(chuàng)作）、歷史（文化溯源探究）等學(xué)科，形成“調(diào)研—體驗—創(chuàng)新”的跨學(xué)科實踐鏈。（二）目標(biāo)制定：三維驅(qū)動，素養(yǎng)導(dǎo)向知識目標(biāo)：了解家鄉(xiāng)非遺的種類、歷史價值與傳承困境；能力目標(biāo)：掌握調(diào)研訪談、小組協(xié)作、創(chuàng)意設(shè)計的方法；情感目標(biāo)：增強文化自信，激發(fā)非遺保護與創(chuàng)新的責(zé)任感。（三）前期準(zhǔn)備：精細部署，保障落地分組與分工：以“異質(zhì)分組”原則組建6個實踐小組（5-6人/組），明確“調(diào)研員”“記錄員”“設(shè)計師”等角色；資源整合：聯(lián)系3位非遺傳承人作為校外導(dǎo)師，協(xié)調(diào)文化館、非遺工坊作為實踐基地；安全預(yù)案：針對交通、工具使用等風(fēng)險，制定《實踐安全指南》，開展2次安全演練。二、過程實施：多元指導(dǎo)，激活實踐動能（一）調(diào)研初探：從“疑問”到“認知”指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“階梯式調(diào)研提綱”：從“非遺項目有哪些？”（基礎(chǔ)層）到“傳承面臨哪些挑戰(zhàn)？”（深化層）。學(xué)生走訪文化館、非遺工坊時，我重點指導(dǎo)訪談技巧——如將“您的技藝有何特別？”改為“您能分享一個學(xué)藝的小故事嗎？”，降低溝通壁壘。（二）實踐深化：從“體驗”到“創(chuàng)造”在剪紙、糖畫等工坊實踐中，采用“示范—模仿—創(chuàng)新”三階指導(dǎo)法：示范層：邀請傳承人演示“折疊剪紙”“熬糖火候控制”等核心技藝；模仿層：學(xué)生分組復(fù)刻經(jīng)典紋樣、傳統(tǒng)造型；創(chuàng)新層：引導(dǎo)學(xué)生融入校園元素（如?；?、校訓(xùn)），設(shè)計“非遺+校園”文創(chuàng)作品（如剪紙書簽、糖畫?；眨＃ㄈ┰u價跟進：從“結(jié)果”到“過程”采用“檔案袋評價法”，記錄學(xué)生的調(diào)研筆記、手作草圖、反思日志。每周開展“實踐沙龍”，通過“小組互評+教師點評”，聚焦“調(diào)研邏輯是否清晰”“創(chuàng)意是否貼合主題”等問題，推動實踐迭代。三、成果呈現(xiàn)：多維輸出，彰顯實踐價值（一）成果形式：豐富多元，立體呈現(xiàn)文本成果：23份調(diào)研報告（含非遺歷史、傳承困境、創(chuàng)新建議），其中3篇獲區(qū)級實踐報告優(yōu)秀獎；實物成果：56件非遺手作（剪紙、糖畫、泥塑等），在“校園文化節(jié)”展出，獲師生、家長好評；活動成果：策劃“非遺游園會”，設(shè)置“體驗區(qū)”（手作互動）、“展覽區(qū)”（成果展示），吸引超200人參與，獲社區(qū)文化站專題報道。（二）實踐成效：素養(yǎng)落地，校社共贏學(xué)生成長：85%的學(xué)生表示“調(diào)研能力、協(xié)作意識顯著提升”，內(nèi)向?qū)W生在“資料整理、設(shè)計優(yōu)化”中找到價值感；學(xué)科融合：語文寫作從“虛構(gòu)敘事”轉(zhuǎn)向“真實調(diào)研報道”，美術(shù)創(chuàng)作從“模仿臨摹”轉(zhuǎn)向“文化創(chuàng)意表達”；社會影響：3位非遺傳承人受邀成為“校園導(dǎo)師”，形成“校社協(xié)同育人”的實踐模式。四、反思改進：正視不足，優(yōu)化實踐路徑（一）現(xiàn)存問題1.時間分配失衡：調(diào)研階段耗時過長（占總時長40%），導(dǎo)致成果打磨倉促，部分小組報告內(nèi)容單薄；2.參與度分層：外向型學(xué)生主導(dǎo)訪談，內(nèi)向型學(xué)生“邊緣化”，任務(wù)貢獻度差異明顯；3.指導(dǎo)深度不足：對“非遺創(chuàng)新設(shè)計”的專業(yè)支持有限（如文創(chuàng)產(chǎn)品的商業(yè)化思路），影響成果質(zhì)量。（二）改進策略1.優(yōu)化時間軸：將“調(diào)研—實踐—成果”階段按3:4:3分配，提前設(shè)置“成果初稿截止日”，倒逼過程效率；2.任務(wù)認領(lǐng)制：為內(nèi)向?qū)W生分配“資料整合”“設(shè)計優(yōu)化”等優(yōu)勢任務(wù)，通過“特長賦能”提升參與感；3.專業(yè)賦能：邀請高校非遺研究團隊進校指導(dǎo)，開展“文創(chuàng)設(shè)計工作坊”，提升教師的專業(yè)儲備。五、未來展望：深耕實踐，賦能持續(xù)成長1.主題深化：將“非遺傳承”延伸至“非遺+校園”課程開發(fā)，編寫校本教材（含調(diào)研案例、手作教程）；2.資源拓展：與博物館、非遺工坊共建“實踐基地聯(lián)盟”，開發(fā)“行走的課堂”（如“古街非遺研學(xué)線”）；3.評價完善：構(gòu)建“過程+成果+反思”三維評價體系，引入家長、社區(qū)的反饋，用“成長檔案袋”記錄實踐軌跡。綜合實踐活動是一場“教”與“學(xué)”的雙向成長。未來，我將繼續(xù)以學(xué)生發(fā)展為核心，優(yōu)化活動設(shè)計，讓實踐課堂真正成為素養(yǎng)培育的沃土、創(chuàng)新思維的搖籃。指導(dǎo)教師：XX