班主任工作計(jì)劃及自我簡(jiǎn)介范本自我簡(jiǎn)介我深耕班主任崗位八載有余，始終以“以愛(ài)育愛(ài)，以智啟智”為教育信仰，堅(jiān)信教育是喚醒生命自覺(jué)的過(guò)程。在班級(jí)管理中，我擅長(zhǎng)以“民主協(xié)商+個(gè)性化引導(dǎo)”構(gòu)建班集體文化，注重通過(guò)主題班會(huì)、成長(zhǎng)檔案袋等載體激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力；同時(shí)深耕青少年心理發(fā)展研究，持有心理健康教育指導(dǎo)資質(zhì)，能敏銳捕捉學(xué)生情緒波動(dòng)并給予專業(yè)疏導(dǎo)。過(guò)往帶教班級(jí)曾獲“市級(jí)優(yōu)秀班集體”稱號(hào)，學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐中屢創(chuàng)佳績(jī)；個(gè)人多次獲評(píng)“優(yōu)秀班主任”“德育先進(jìn)工作者”，教育案例《“樹(shù)洞信箱”里的成長(zhǎng)密碼》曾獲區(qū)級(jí)德育案例一等獎(jiǎng)。班主任工作計(jì)劃一、班級(jí)建設(shè)：筑牢“自主成長(zhǎng)共同體”根基常規(guī)管理：開(kāi)學(xué)首周以“我的班級(jí)我做主”為主題，引導(dǎo)學(xué)生民主制定班規(guī)（涵蓋課堂紀(jì)律、值日規(guī)范、互助機(jī)制等），采用“崗位競(jìng)聘制”選拔班干部，明確“班長(zhǎng)—委員—小組長(zhǎng)”三級(jí)管理職責(zé)。每周召開(kāi)班委會(huì)復(fù)盤工作，每月開(kāi)展“班級(jí)之星”評(píng)選（涵蓋學(xué)習(xí)、品德、勞動(dòng)等維度），激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)治理的主動(dòng)性。文化浸潤(rùn)：打造“書香角”“榮譽(yù)墻”“夢(mèng)想樹(shù)”等文化陣地，每月更新學(xué)生優(yōu)秀作品、進(jìn)步剪影；設(shè)計(jì)“班級(jí)成長(zhǎng)日志”，由學(xué)生輪流記錄每日班級(jí)趣事、感動(dòng)瞬間，培養(yǎng)集體歸屬感。二、德育浸潤(rùn)：深耕品格與心理成長(zhǎng)主題活動(dòng)：以“每月一主題，每周一實(shí)踐”推進(jìn)德育落地：九月“習(xí)慣養(yǎng)成”：開(kāi)展“時(shí)間管理挑戰(zhàn)賽”“書桌整理擂臺(tái)賽”，配套“習(xí)慣養(yǎng)成積分卡”，每周總結(jié)反饋；十月“家國(guó)情懷”：組織“紅色故事我來(lái)講”“家鄉(xiāng)發(fā)展調(diào)研行”，引導(dǎo)學(xué)生以圖文、短視頻形式呈現(xiàn)成果；十一月“心理賦能”：開(kāi)設(shè)“情緒氣象站”團(tuán)體輔導(dǎo)，設(shè)置“心靈樹(shù)洞”信箱，對(duì)情緒敏感、學(xué)業(yè)壓力大的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一疏導(dǎo)；十二月“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”：?jiǎn)?dòng)“校園文明督導(dǎo)員”“社區(qū)服務(wù)小使者”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體悟奉獻(xiàn)精神。日常管理：堅(jiān)持“賞識(shí)教育+適度懲戒”原則——對(duì)學(xué)生進(jìn)步以“成長(zhǎng)明信片”形式公開(kāi)肯定，對(duì)違紀(jì)行為以“成長(zhǎng)契約”明確改進(jìn)方向（如“課堂專注度提升計(jì)劃”），避免簡(jiǎn)單批評(píng)。三、學(xué)業(yè)護(hù)航：分層施策助力全面提升學(xué)情跟蹤：開(kāi)學(xué)初通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析、談心談話，為每位學(xué)生建立“一生一策”學(xué)情檔案，明確學(xué)科優(yōu)勢(shì)與薄弱點(diǎn)。聯(lián)合各科教師制定分層輔導(dǎo)計(jì)劃：學(xué)有余力者：推薦拓展性閱讀、學(xué)科競(jìng)賽資源，組建“學(xué)習(xí)互助社”，每周開(kāi)展1次“學(xué)科小講堂”（學(xué)生主講解題思路）；基礎(chǔ)薄弱者：利用早讀、課間、課后服務(wù)時(shí)間，開(kāi)展小專題輔導(dǎo)（如語(yǔ)文古詩(shī)詞背誦、數(shù)學(xué)計(jì)算能力強(qiáng)化）。協(xié)同教學(xué)：每月與任課教師召開(kāi)學(xué)情研判會(huì)，結(jié)合“班級(jí)學(xué)業(yè)雷達(dá)圖”調(diào)整教學(xué)配合策略（如針對(duì)數(shù)學(xué)薄弱點(diǎn)，協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)“每日一題”打卡活動(dòng)）。四、家校共育：搭建協(xié)同育人“立交橋”三維溝通機(jī)制：定期溝通：每月召開(kāi)線上家長(zhǎng)會(huì)，反饋班級(jí)整體發(fā)展與學(xué)生個(gè)體進(jìn)步（附“學(xué)生成長(zhǎng)可視化報(bào)告”）；精準(zhǔn)溝通：對(duì)學(xué)業(yè)波動(dòng)、情緒異常的學(xué)生，每周通過(guò)微信私信、電話與家長(zhǎng)深度交流，共商教育策略；特色溝通：每學(xué)期組織2次“家長(zhǎng)開(kāi)放日”“親子實(shí)踐營(yíng)”（如親子讀書分享會(huì)、職業(yè)體驗(yàn)日），增進(jìn)家校情感聯(lián)結(jié)。家長(zhǎng)賦能：建立“家長(zhǎng)志愿者”隊(duì)伍，邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂開(kāi)展“職業(yè)微講堂”（如醫(yī)生講健康、工程師講科技），拓寬學(xué)生視野。五、自我精進(jìn)：以專業(yè)成長(zhǎng)賦能教育實(shí)踐學(xué)習(xí)反思：每月閱讀1本教育類專著（如《班主任工作漫談》《給教師的建議》），撰寫讀書筆記并在年級(jí)組分享；每學(xué)期開(kāi)展1次班級(jí)管理案例研究（如“如何化解學(xué)生間的小團(tuán)體矛盾”），形成實(shí)踐報(bào)告。創(chuàng)新實(shí)踐：積極參與校級(jí)、區(qū)級(jí)班主任培訓(xùn)，主動(dòng)向資深班主任觀摩學(xué)習(xí)，將“敘事性德育”“情境化管理”等新理念融入班級(jí)工作。每學(xué)期至少創(chuàng)新1項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)形式（如將傳統(tǒng)班會(huì)改為“劇本殺式”德育劇、“辯論賽式”主題研討）。結(jié)語(yǔ)教育是一場(chǎng)溫暖的雙向奔赴。我將以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的熱忱，在班級(jí)管理中踐行“喚醒、陪伴、賦能”的教育初心，與學(xué)生共成長(zhǎng)、同進(jìn)步，努力將班級(jí)打造為