2025年高校教師資格證(高等教育心理學(xué))通關(guān)題庫(kù)(含答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)不屬于高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象？A.大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律B.高校教師的教學(xué)心理特征C.高等教育政策的制定過(guò)程D.高校師生互動(dòng)的心理機(jī)制答案：C2.根據(jù)奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，“學(xué)生通過(guò)理解公式推導(dǎo)過(guò)程掌握物理定律”屬于（）。A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.有意義的接受學(xué)習(xí)答案：D3.某學(xué)生認(rèn)為“考試取得好成績(jī)是因?yàn)樽约号?fù)習(xí)”，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：B4.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略？A.列提綱梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)B.在閱讀時(shí)做筆記標(biāo)注重點(diǎn)C.考試前制定復(fù)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)控進(jìn)度D.通過(guò)反復(fù)背誦記憶英語(yǔ)單詞答案：C5.皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的最高階段是（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D6.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維持社會(huì)秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B7.教師在課堂上通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.因材施教答案：B8.某學(xué)生因一次實(shí)驗(yàn)失敗而放棄繼續(xù)嘗試，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好實(shí)驗(yàn)課”，這反映了（）的認(rèn)知偏差。A.過(guò)度概括B.絕對(duì)化要求C.糟糕至極D.選擇性注意答案：A9.下列哪項(xiàng)屬于程序性知識(shí)？A.中國(guó)的首都是北京B.勾股定理的內(nèi)容C.如何操作顯微鏡D.文藝復(fù)興的時(shí)間答案：C10.教師通過(guò)觀察學(xué)生課堂參與度和作業(yè)完成情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，這屬于（）。A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：A二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括（）。A.學(xué)習(xí)的專業(yè)性B.學(xué)習(xí)的自主性C.學(xué)習(xí)的探索性D.學(xué)習(xí)的被動(dòng)性答案：ABC2.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）。A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性C.學(xué)習(xí)定勢(shì)的作用D.學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短答案：ABC3.創(chuàng)造性思維的特征包括（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)特性D.邏輯性答案：ABC4.馬斯洛需要層次理論中的缺失性需要包括（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛(ài)的需要D.尊重需要答案：ABCD5.教師教學(xué)監(jiān)控能力的構(gòu)成要素包括（）。A.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的監(jiān)控B.對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控C.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控D.對(duì)教學(xué)效果的監(jiān)控答案：ABCD三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述高校教師角色的心理特征。答案：高校教師角色的心理特征主要包括：（1）知識(shí)的傳授者與引導(dǎo)者，需具備深厚的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力；（2）學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感和人格成長(zhǎng)；（3）教育教學(xué)的研究者，能反思教學(xué)實(shí)踐并改進(jìn)方法；（4）人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，處理師生、同事等多元關(guān)系；（5）自我發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者，持續(xù)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.如何利用成就動(dòng)機(jī)理論激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答案：（1）了解學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，對(duì)高成就動(dòng)機(jī)者提供挑戰(zhàn)性任務(wù)，對(duì)低成就動(dòng)機(jī)者設(shè)置明確、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值和意義，將學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)需求結(jié)合；（3）及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，肯定進(jìn)步并指出不足，增強(qiáng)自我效能感；（4）營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的挫敗感；（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，將成功歸因于努力，失敗歸因于策略而非能力。3.簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。答案：區(qū)別：（1）表征方式：陳述性知識(shí)以命題、命題網(wǎng)絡(luò)或圖式表征，側(cè)重“是什么”；程序性知識(shí)以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)表征，側(cè)重“怎么做”。（2）習(xí)得速度：陳述性知識(shí)習(xí)得較快但易遺忘，程序性知識(shí)需反復(fù)練習(xí)才能自動(dòng)化。（3）測(cè)量方式：陳述性知識(shí)可通過(guò)回憶、復(fù)述檢測(cè)，程序性知識(shí)需通過(guò)操作或應(yīng)用檢測(cè)。聯(lián)系：（1）陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，如掌握“勾股定理”（陳述性）后才能應(yīng)用其解題（程序性）；（2）程序性知識(shí)的掌握會(huì)促進(jìn)陳述性知識(shí)的深化，如通過(guò)解題實(shí)踐更深刻理解定理內(nèi)涵。4.影響大學(xué)生問(wèn)題解決的主要心理因素有哪些？答案：（1）問(wèn)題表征：對(duì)問(wèn)題的理解和信息組織方式，清晰的表征可提高解決效率；（2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：豐富的專業(yè)知識(shí)能提供更多解題策略；（3）思維定勢(shì)：先前經(jīng)驗(yàn)可能限制思路，也可能加速常規(guī)問(wèn)題解決；（4）功能固著：局限于事物的常規(guī)用途，忽視其他可能功能；（5）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度：中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題解決，過(guò)高或過(guò)低均會(huì)干擾；（6）情緒狀態(tài)：積極情緒促進(jìn)靈活思維，消極情緒可能阻礙。5.簡(jiǎn)述有效課堂管理的心理學(xué)策略。答案：（1）建立明確的課堂規(guī)則，提前與學(xué)生協(xié)商并達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)規(guī)則的認(rèn)同度；（2）關(guān)注學(xué)生的課堂參與，通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式提高投入度，減少分心行為；（3）運(yùn)用非言語(yǔ)溝通（如眼神、手勢(shì)）及時(shí)干預(yù)輕微違紀(jì)，避免中斷教學(xué)流程；（4）對(duì)學(xué)生的良好行為給予及時(shí)、具體的表?yè)P(yáng)（如“你剛才的分析很有邏輯”），強(qiáng)化正向行為；（5）針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，采用私下溝通而非公開(kāi)批評(píng)，保護(hù)其自尊心；（6）設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，避免單一形式導(dǎo)致的疲勞，維持學(xué)生的注意力。四、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)例論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高校教學(xué)的啟示。答案：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而非被動(dòng)接受。其核心觀點(diǎn)包括知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)的重要性。對(duì)高校教學(xué)的啟示如下：（1）教師角色轉(zhuǎn)變：從“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。例如，在“市場(chǎng)營(yíng)銷”課程中，教師可提出“如何為新上市的國(guó)產(chǎn)手機(jī)設(shè)計(jì)推廣方案”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論自主建構(gòu)營(yíng)銷策略知識(shí)，而非直接講授標(biāo)準(zhǔn)答案。（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：學(xué)習(xí)應(yīng)與真實(shí)問(wèn)題結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的遷移。如醫(yī)學(xué)專業(yè)的“診斷學(xué)”教學(xué)中，通過(guò)模擬病房場(chǎng)景，讓學(xué)生面對(duì)虛擬患者的癥狀，自主分析病因并提出治療方案，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐情境。（3）重視合作學(xué)習(xí)：社會(huì)互動(dòng)是知識(shí)建構(gòu)的重要途徑。在“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”課程中，組織學(xué)生組成小組互評(píng)論文草稿，通過(guò)討論修改意見(jiàn)，學(xué)生能從同伴的反饋中深化對(duì)寫(xiě)作規(guī)范（如邏輯結(jié)構(gòu)、論證方法）的理解，同時(shí)培養(yǎng)溝通與批判性思維能力。（4）鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)：承認(rèn)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的差異，教學(xué)需適應(yīng)不同起點(diǎn)。例如，在“Python編程”課上，對(duì)已掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法的學(xué)生可布置進(jìn)階任務(wù)（如開(kāi)發(fā)小型應(yīng)用程序），對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)生提供額外的入門(mén)指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上發(fā)展。2.論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，并提出促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略。答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是受多種因素影響：（1）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效果呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)；（2）動(dòng)機(jī)性質(zhì)（內(nèi)部動(dòng)機(jī)vs外部動(dòng)機(jī)）影響效果，內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)更持久、深入；（3）學(xué)習(xí)行為的質(zhì)量中介二者關(guān)系，高動(dòng)機(jī)需通過(guò)有效的學(xué)習(xí)策略才能轉(zhuǎn)化為好效果。促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略：（1）激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：①增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感，如在“環(huán)境科學(xué)”課上，聯(lián)系“雙碳”目標(biāo)說(shuō)明課程內(nèi)容的社會(huì)價(jià)值；②提供自主選擇，允許學(xué)生在課程論文中自選與專業(yè)相關(guān)的主題；③培養(yǎng)勝任感，設(shè)置“跳一跳夠得著”的任務(wù)，如在“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”課上，先通過(guò)簡(jiǎn)單案例掌握軟件操作，再逐步增加復(fù)雜數(shù)據(jù)的分析任務(wù)。（2）合理利用外部動(dòng)機(jī)：①及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，如每次作業(yè)后標(biāo)注具體進(jìn)步（如“假設(shè)檢驗(yàn)步驟正確”）和改進(jìn)建議；②采用多樣化獎(jiǎng)勵(lì)，除分?jǐn)?shù)外，可通過(guò)課堂展示優(yōu)秀作業(yè)、推薦發(fā)表等方式強(qiáng)化成就體驗(yàn)；③避免過(guò)度依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)，防止“德西效應(yīng)”（如單純用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可能削弱內(nèi)在興趣）。（3）引導(dǎo)正確歸因：當(dāng)學(xué)提供功時(shí)，引導(dǎo)其歸因于努力（如“這次實(shí)驗(yàn)成功是因?yàn)槟阕屑?xì)設(shè)計(jì)了步驟并反復(fù)驗(yàn)證”）；失敗時(shí)，歸因于策略（如“數(shù)據(jù)誤差可能是因?yàn)椴蓸臃椒ㄐ枰{(diào)整”），而非能力或運(yùn)氣，避免無(wú)助感。五、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某高校大一學(xué)生小張，入學(xué)前是高中尖子生，但大學(xué)第一次數(shù)學(xué)考試僅得60分（滿分100）。此后，他上課注意力不集中，作業(yè)拖延，甚至產(chǎn)生“我根本不適合學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)”的想法。問(wèn)題：結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論分析小張的行為，并提出干預(yù)策略。答案：分析：（1）歸因偏差：小張將考試失敗歸因于能力（“不適合學(xué)數(shù)學(xué)”），屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因，易導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）自我效能感下降：高中的成功經(jīng)驗(yàn)建立的高自我效能感因大學(xué)初次失敗受挫，認(rèn)為自己缺乏完成任務(wù)的能力。（3）目標(biāo)導(dǎo)向偏離：可能從掌握目標(biāo)（提升能力）轉(zhuǎn)向表現(xiàn)目標(biāo)（避免失?。?，因害怕再次失敗而選擇逃避學(xué)習(xí)。干預(yù)策略：（1）調(diào)整歸因引導(dǎo)：與小張溝通，幫助其重新歸因，如“這次考試難度較高，你的基礎(chǔ)題正確率不錯(cuò)，但對(duì)綜合題的解題策略需要加強(qiáng)”（歸因于努力不足或策略問(wèn)題，而非能力）。（2）提升自我效能感：①設(shè)定小目標(biāo)，如每周掌握1個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)階段性成功積累信心；②提供具體學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)（如如何整理錯(cuò)題、利用例題總結(jié)解題步驟），讓其看到努力與進(jìn)步的關(guān)聯(lián)。（3）增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：結(jié)合數(shù)學(xué)在專業(yè)中的應(yīng)用（如計(jì)算機(jī)專業(yè)的算法基礎(chǔ)），說(shuō)明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)興趣；鼓勵(lì)參與數(shù)學(xué)建模社團(tuán)等實(shí)踐活動(dòng)，在應(yīng)用中體會(huì)成就感。（4）情感支持：關(guān)注其情緒狀態(tài)，通過(guò)談心緩解焦慮，強(qiáng)調(diào)大學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)期的普遍性，減少自我否定。案例2：某高校教師在“教育技術(shù)”課上采用傳統(tǒng)講授法，學(xué)生課堂參與度低，作業(yè)多為抄襲網(wǎng)絡(luò)資料，期末考核顯示學(xué)生僅能記憶基本概念，無(wú)法運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題：結(jié)合知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移理論分析原因，并提出改進(jìn)建議。答案：分析：（1）知識(shí)類型處理不當(dāng)：課程側(cè)重陳述性知識(shí)（如“多媒體課件的定義”）的講授，忽視程序性知識(shí)（如“如何設(shè)計(jì)有效的多媒體課件”）的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生“知道”但“不會(huì)做”。（2）學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用情境脫節(jié)：傳統(tǒng)講授缺乏真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生未在具體情境中練習(xí)知識(shí)應(yīng)用，難以產(chǎn)生遷移。（3）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不足：學(xué)生缺乏信息篩選、整合等策略，只能機(jī)械抄襲網(wǎng)絡(luò)資料，未真正理解知識(shí)。（4）評(píng)價(jià)方式單一：期末考核僅關(guān)注記憶，未考察應(yīng)用能力，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)遷移。改進(jìn)建議：（1）區(qū)分知識(shí)類型教學(xué)：①對(duì)陳述性知識(shí)（如教育技術(shù)的基本概念），通過(guò)思維導(dǎo)圖、概念圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；②對(duì)程序性知識(shí)（如“用PPT設(shè)計(jì)互動(dòng)課件”），采用“示范-模仿-反饋”模式：教師演示操作步驟→學(xué)生模仿練習(xí)→教師個(gè)別指導(dǎo)糾正錯(cuò)