2025年支教考試筆試試題練習(xí)題及答案一、公共基礎(chǔ)知識（共5題，每題3分，共15分）1.2024年中央一號文件明確提出“健全鄉(xiāng)村教師激勵機制”，其中關(guān)于“特崗教師”隊伍建設(shè)的具體要求是：完善特崗教師（）制度，落實（）工資政策，逐步提高鄉(xiāng)村教師待遇保障水平。A.服務(wù)期延長；鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補貼B.動態(tài)管理；農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍C.培訓(xùn)考核；鄉(xiāng)村教師生活補助D.定向培養(yǎng)；艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼2.《義務(wù)教育課程方案和2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，以下不屬于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計原則的是：A.立足核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程育人價值B.聚焦真實問題，突出實踐探究C.強化知識灌輸，確保學(xué)科系統(tǒng)性D.注重資源整合，促進開放共享3.2024年全國教育工作會議提出“實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動升級版”，其核心目標(biāo)是：A.實現(xiàn)所有學(xué)校千兆網(wǎng)絡(luò)全覆蓋B.構(gòu)建“數(shù)字教育資源+智能教育服務(wù)”新生態(tài)C.推動教師全員參與在線課程開發(fā)D.建立學(xué)生數(shù)字成長檔案全國統(tǒng)一平臺4.根據(jù)《未成年人學(xué)校保護規(guī)定》，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重心理問題時，應(yīng)當(dāng)立即采取的措施是：A.聯(lián)系家長共同制定干預(yù)方案B.報告學(xué)校心理健康教育機構(gòu)C.組織班級同學(xué)進行關(guān)愛活動D.建議學(xué)生休學(xué)接受專業(yè)治療5.鄉(xiāng)村振興背景下，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)計劃開發(fā)“本土文化”校本課程，需重點遵循的原則是：A.以專家編寫為主，確保課程科學(xué)性B.優(yōu)先選擇現(xiàn)代科技內(nèi)容，對接時代需求C.深入挖掘地方非遺、農(nóng)耕、紅色等資源D.完全參照城市學(xué)校課程體系進行改編二、教育基礎(chǔ)知識（共10題，1-5題為單選題，每題3分；6-10題為案例分析題，每題7分，共50分）（一）單項選擇題6.某教師在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，先讓學(xué)生用不同長度的紙條折出1/2、2/4、4/8，觀察比較后發(fā)現(xiàn)它們長度相等，再引導(dǎo)歸納規(guī)律。這主要體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進D.理論聯(lián)系實際7.學(xué)生小宇因家庭變故出現(xiàn)情緒低落、上課注意力不集中，班主任通過定期與他談心、安排班干部陪他參加課外活動，逐漸幫助其恢復(fù)狀態(tài)。這主要運用了德育方法中的（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.個別教育法8.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)重點關(guān)注（）。A.學(xué)生已有的發(fā)展水平B.學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平C.學(xué)生現(xiàn)有水平與可能水平的差距D.學(xué)生在成人指導(dǎo)下能完成的任務(wù)9.某班級多次出現(xiàn)衛(wèi)生打掃敷衍現(xiàn)象，班主任召開“班級是我家”主題班會，組織學(xué)生討論“怎樣讓教室更干凈”“每人的責(zé)任是什么”，并共同制定《衛(wèi)生值日公約》。這種班級管理模式屬于（）。A.常規(guī)管理B.民主管理C.平行管理D.目標(biāo)管理10.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時，通過測量不同類型三角形的內(nèi)角并計算總和，提出“所有三角形內(nèi)角和都是180度”的假設(shè)，再通過剪拼、折疊等方法驗證。這一學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)了（）。A.接受學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)（二）案例分析題11.案例：五年級學(xué)生小林?jǐn)?shù)學(xué)成績長期落后，上課經(jīng)常發(fā)呆，作業(yè)錯誤率高。數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)他在計算“25×4”時能快速得出100，但遇到“25×16”時卻用豎式計算且出錯。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，小林對乘法分配律、結(jié)合律等簡便運算規(guī)則不理解，僅依賴機械記憶。問題：結(jié)合學(xué)習(xí)遷移理論，分析小林?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，并提出針對性教學(xué)建議。12.案例：某鄉(xiāng)村小學(xué)三年級語文課上，教師講解《秋天的雨》時，播放城市公園秋景視頻，提問“同學(xué)們見過這樣的秋天嗎？”多數(shù)學(xué)生沉默，有學(xué)生小聲說：“我們村的秋天是稻田變黃、橘子紅了?！苯處熚从杌貞?yīng)，繼續(xù)按課件講解。課后調(diào)查顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為“課文里的秋天和我們的不一樣”。問題：從教育心理學(xué)“學(xué)習(xí)動機”角度，分析該教學(xué)行為的不足，并提出改進策略。13.案例：初一學(xué)生小慧性格內(nèi)向，一次英語課上用方言回答問題被同學(xué)哄笑，此后拒絕開口說英語。英語老師發(fā)現(xiàn)后，在課后單獨用方言與小慧交流，肯定她“發(fā)音很有特點”，并教她用普通話重復(fù)句子；課堂上特意設(shè)計簡單問題讓她回答，逐漸建立信心。一學(xué)期后，小慧能主動參與英語對話。問題：結(jié)合“學(xué)生心理健康教育”相關(guān)知識，評價英語老師的教育行為。14.案例：某小學(xué)推行“作業(yè)分層設(shè)計”，但部分教師簡單將作業(yè)分為“基礎(chǔ)題”“提高題”“拓展題”，要求成績差的學(xué)生只做基礎(chǔ)題，成績好的必須做拓展題。實施三個月后，家長反映“孩子覺得被貼標(biāo)簽”，學(xué)生中出現(xiàn)“我只能做簡單題”的消極認(rèn)知。問題：從“因材施教”原則出發(fā)，指出分層作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)，并提出優(yōu)化建議。15.案例：鄉(xiāng)村教師老張從教20年，近年感覺“教學(xué)熱情下降”，面對新課改要求“不知道怎么改”，看到年輕教師用多媒體教學(xué)效果好，自己卻“操作不熟練”，產(chǎn)生“跟不上時代”的焦慮。問題：結(jié)合“教師專業(yè)發(fā)展”理論，分析老張的職業(yè)發(fā)展困境，并提出支持性措施。三、學(xué)科專業(yè)知識（共5題，語文、數(shù)學(xué)各2題，綜合題1題，共35分）（一）小學(xué)語文16.閱讀《去年的樹》（節(jié)選）：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。問題：（1）分析文中兩次“盯著燈火看”的表達(dá)效果；（2）設(shè)計一個指向“體會人物情感”的課堂提問，并說明設(shè)計意圖。17.寫作題：請以“那盞照亮我的燈”為題，寫一篇400字左右的記敘文，要求結(jié)合鄉(xiāng)村生活場景，表達(dá)真實情感。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)18.計算：（1）12.5×3.2×0.25；（2）解方程：3（x-2）+5=2（x+4）19.教學(xué)設(shè)計題：請為三年級上冊“周長的認(rèn)識”一課設(shè)計教學(xué)目標(biāo)（三維），并寫出“探究長方形周長計算方法”的教學(xué)活動步驟（要求包含學(xué)生動手操作環(huán)節(jié)）。（三）綜合題20.鄉(xiāng)村學(xué)校常面臨教學(xué)資源短缺問題，請結(jié)合具體學(xué)科（語文或數(shù)學(xué)），設(shè)計一個利用本土資源（如農(nóng)作物、傳統(tǒng)手工藝、自然景觀等）開展實踐教學(xué)的案例，要求包含教學(xué)目標(biāo)、活動過程和評價方式。--參考答案一、公共基礎(chǔ)知識1.D2.C3.B4.B5.C二、教育基礎(chǔ)知識（一）單項選擇題6.A（通過紙條折疊的直觀操作幫助理解抽象概念）7.D（針對小宇個體情況進行的個性化教育）8.C（最近發(fā)展區(qū)強調(diào)現(xiàn)有水平與可能水平的差異）9.B（通過學(xué)生參與討論和制定公約實現(xiàn)民主管理）10.C（學(xué)生通過觀察、假設(shè)、驗證主動探究規(guī)律）（二）案例分析題11.原因：小林的學(xué)習(xí)遷移能力不足，僅能掌握單一算式的機械計算（低路遷移），無法將“25×4=100”的經(jīng)驗遷移到“25×16=25×4×4”的變式計算中（高路遷移），缺乏對運算定律的深層理解。建議：①通過“25×4=100”“25×8=200”等基礎(chǔ)題，引導(dǎo)歸納“25×4n=100n”的規(guī)律；②設(shè)計“25×24”“125×8”等變式題，強化對乘法結(jié)合律的應(yīng)用；③鼓勵學(xué)生用不同方法計算同一題（如25×16=25×(10+6)或25×4×4），比較哪種更簡便，促進策略性遷移。12.不足：教師選用的城市秋景視頻與學(xué)生的鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗脫節(jié)，未能激活學(xué)生的先前經(jīng)驗（歸屬與愛的需要），導(dǎo)致學(xué)生因“內(nèi)容不相關(guān)”產(chǎn)生低自我效能感，削弱學(xué)習(xí)動機。改進策略：①課前讓學(xué)生收集鄉(xiāng)村秋景的照片、實物（如稻穗、橘子），課堂上展示分享，建立“課文中的秋天”與“身邊的秋天”的聯(lián)系；②調(diào)整提問：“你們見過哪些秋天的景象？如果讓你寫《秋天的雨》，你會寫什么？”激發(fā)主動參與；③補充鄉(xiāng)村秋景的文字描述（如“秋雨打濕了曬谷場，屋檐下掛著金黃的玉米”），讓學(xué)生對比閱讀，增強情感共鳴。13.評價：英語老師的行為符合心理健康教育的“尊重與接納”“積極關(guān)注”原則。①用方言交流體現(xiàn)文化尊重，消除小慧的抵觸情緒；②肯定方言發(fā)音的“特點”而非否定，保護其自尊心；③通過“簡單問題”“主動提問”創(chuàng)設(shè)成功體驗，提升自我效能感；④逐步引導(dǎo)從方言過渡到普通話，符合“小步遞進”的心理干預(yù)策略。這一過程幫助小慧克服社交恐懼，重建學(xué)習(xí)信心，體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。14.誤區(qū)：①分層標(biāo)準(zhǔn)單一（僅依據(jù)成績），忽視學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異；②標(biāo)簽化分類（“只能做基礎(chǔ)題”）傷害學(xué)生自尊，違背“因材施教”的激勵性原則；③作業(yè)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性，未形成能力遞進的階梯。優(yōu)化建議：①多維分層：按“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”（如計算能力）、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”（如是否愿意思考）、“學(xué)習(xí)興趣”（如是否喜歡實踐題）綜合分類；②彈性選擇：允許學(xué)生根據(jù)當(dāng)日狀態(tài)自主選擇層級（如“今天我挑戰(zhàn)提高題”）；③設(shè)計“基礎(chǔ)題（鞏固）+選做題（2題中選1題，1題側(cè)重思維，1題側(cè)重實踐）”，體現(xiàn)選擇性；④評價時關(guān)注“進步度”（如基礎(chǔ)題全對的學(xué)生嘗試提高題，即使出錯也給予“突破獎”）。15.困境分析：老張?zhí)幱诮處煂I(yè)發(fā)展的“高原期”，表現(xiàn)為職業(yè)倦怠（熱情下降）、專業(yè)發(fā)展停滯（新課改適應(yīng)困難）、技術(shù)焦慮（多媒體操作不熟練），反映出其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)（如教育技術(shù)知識）、專業(yè)能力（如課程創(chuàng)新能力）未及時更新。支持措施：①建立“青藍(lán)結(jié)對”，由年輕教師指導(dǎo)老張使用多媒體工具，老張分享班級管理經(jīng)驗，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；②組織“鄉(xiāng)村教育特色工作坊”，引導(dǎo)老張挖掘自身20年積累的鄉(xiāng)土教育案例（如如何用農(nóng)忙場景教作文），轉(zhuǎn)化為特色課程；③提供“小步子”培訓(xùn)（如每月一次2小時的微課制作培訓(xùn)），降低學(xué)習(xí)壓力；④設(shè)立“鄉(xiāng)村教育貢獻獎”，肯定老張的經(jīng)驗價值，增強職業(yè)認(rèn)同感。三、學(xué)科專業(yè)知識（一）小學(xué)語文16.（1）第一次“盯著”是鳥兒確認(rèn)燈火是否是樹的化身，包含驚訝與疑惑；第二次“盯著”是完成承諾后的不舍與告別，兩次描寫通過重復(fù)動作強化了鳥兒重信守諾、珍視友情的情感。（2）提問：“鳥兒兩次看燈火時，心里可能在想什么？”設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文展開想象，深入體會鳥兒對樹的牽掛與履約后的復(fù)雜心情，落實“體會人物情感”的閱讀目標(biāo)。17.（示例）那盞照亮我的燈夏夜的風(fēng)裹著稻花香鉆進窗戶，我趴在桌前寫作業(yè)，電燈突然“啪”地滅了。“又停電！”我嘟囔著摸黑找蠟燭?！把狙?，來我屋！”隔壁王奶奶的聲音傳來。推開門，她的書桌上立著一盞舊臺燈，暖黃的光把桌面照得亮堂堂?！拔疫@盞燈啊，跟了我三十年，比蠟燭經(jīng)用。”她笑著把我拉到椅子上。燈光下，我寫數(shù)學(xué)題，王奶奶坐在旁邊納鞋底。針腳穿梭間，她輕聲說：“奶奶沒念過書，就盼著你們娃娃能多學(xué)知識?！蔽姨ь^，燈光映著她眼角的皺紋，像綻放的菊花。后來才知道，王奶奶的臺燈是她兒子從城里寄來的，她平時舍不得用，只等我家停電時才拿出來?，F(xiàn)在我住校了，每次回家，那盞臺燈依舊在她桌上，像一顆溫暖的星。它不僅照亮過我的作業(yè)，更照亮了一個老人對后輩最樸實的期待。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)18.（1）12.5×3.2×0.25=12.5×(0.8×4)×0.25=(12.5×0.8)×(4×0.25)=10×1=10（2）3(x-2)+5=2(x+4)→3x-6+5=2x+8→3x-1=2x+8→x=919.教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：能說出周長的含義，會測量并計算長方形的周長。過程與方法：通過摸一摸、量一量、算一算等活動，經(jīng)歷周長概念的形成過程，發(fā)展空間觀念。情感態(tài)度與價值觀：感受周長在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的習(xí)慣?！疤骄块L方形周長計算方法”教學(xué)活動：①操作感知：給每組發(fā)一個長方形卡片（長6cm，寬4cm），學(xué)生用尺子測量各邊長度并記錄。②提出問題：“怎樣計算這個長方形的周長？”鼓勵用不同方法計算（可能出現(xiàn)6+4+6+4；6×2+4×2；(6+4)×2）。③比較優(yōu)化：展示學(xué)生的計算過程，討論哪種方法更簡便，引導(dǎo)歸納“長方形周長=（長+寬）×2”。④聯(lián)系生活：讓學(xué)生測量課桌面（長方形）的長和寬，用公式計算周長，體會數(shù)學(xué)應(yīng)用。（三）綜合題（以語文為例）案例：“稻穗里的秋天”——鄉(xiāng)村小學(xué)語文實踐教學(xué)教學(xué)目標(biāo)：①能運用比喻、擬人等手法描寫稻穗的特點；②通過觀察、記錄，感受鄉(xiāng)村秋天的美好，增強對家鄉(xiāng)的熱愛；③培養(yǎng)留心觀察生活、主動積累素材的習(xí)慣?；顒舆^程：①課前觀察：帶學(xué)生到稻田觀察，記錄“稻穗的顏色（金黃）、形狀（彎彎的像月牙）、觸感（飽滿的顆粒）、聲音（風(fēng)吹稻浪沙沙響）”，用手機拍攝照片或畫簡筆畫。②課堂分享：開展“稻穗小講解員”活動，學(xué)生用“我看到……我摸到……我聽到……”的句式描述觀察內(nèi)容，教師相機指導(dǎo)