第九章化學教育測量化學教學評價的特征考試的類型試題的分析化學教育測量化學教育測量的工具主要是測驗和考試；考試是學生學習信息的反饋，是教學信息的反饋?？荚嚲哂薪逃墓δ?、管理的功能和科研的功能；一、化學教學評價的特征：紙筆測試評價。教師、學生、家長、社會。情感態(tài)度與價值觀。1.評價目標內容的全面性：知識與技能、過程與方法、2.評價主體的多元化：3.評價方式的多樣化：學生自評、學習檔案評價、活動表現評價、二、考試的類型：1.依考試的任務分：診斷性考試：學習新知識前診斷學生知道什么；形成性考試：考察學生達到教學目標的狀況；終結性考試：一學期、一學年或一門課結束后進行的考試。①期考、②會考、③單元測驗、④課堂考試、⑤段考、⑥畢業(yè)考。判斷：下列考試屬于什么考試？2.依解釋分數的方法分：目標參照考試（形成性考試）；常模參照評價。判斷：下列考試屬于什么考試？①中考、②會考、③單元測驗、④課堂考試、⑤段考、⑥畢業(yè)考、⑦高考。P值一般在0.3～0.8之間。三、試題的分析：高考：P為0.4～0.5。中考：P為0.6～0.7；單元測試：P為0.8～0.9；1.難度（P）—評價學生答題的難易①客觀題：P=R/N（R—答對人數，N—總人數）②主觀題或客觀題：P=X/W（X—平均分，W—總分）P值越大，試題越容易，P∈[0，1]P＇=1-P（真難度）

某試題滿分為10分，該題分3個小題，求該題難度P？（1）第1小題難度為0.7，滿分為2分；（2）第2小題難度為0.5，滿分為4分；（3）第3小題難度為0.2，滿分為4分。例題1：解：由P=X/W得X1=P1*W1=0.7*2=1.4（分）X2=P2*W2=0.5*4=2.0（分）X3=P3*W3=0.2*4=0.8（分）P=（X1+X2+X3）/W=（1.4+2.0+0.8）/10=0.42難度適中。

0.4≤D的試題有較好的區(qū)分度。2.區(qū)分度（D）——區(qū)分學生學習成績差異的能力，又稱鑒別能力。D越大，區(qū)分能力越強，D＜0.2試題應淘汰；0.2＜D＜0.4的試題應加以改進；Ⅱ.P高

=X高平均/總分；用所得數據評價。Ⅳ.D=P高

–P低；Ⅲ.P=（P高+P低）/2

；“兩端分組法”計算步驟：（高分組、低分組各占27%）Ⅰ.求高、低分組的人數：N總*27%P低

=X低平均/總分

某班37人,高分組有7人答對第20題,低分組只有3人答對,求試題的區(qū)分度指數是多少，并加以適當評價。例2：

解：高、低分組的人數：37*27%=10人P高

=7/10=0.7P低=3/10=0.3D=P高–P低=0.7-0.3=0.4評價：該題的區(qū)分指數為0.4，具有較好的區(qū)分能力。某高考試題滿分為10分，考生為50人，得分如下：分數：012345678910人數：01201020114200求試題的難度和區(qū)分度，并加以適當評價。例3：

解：高、低分組的人數：50*27%=14人P高

=X高平均/總分=（8*2+7*4+6*8）÷14÷10=0.66P低

=X低平均/總分=（1*1+2*2+4*10+5*1）

÷14÷10=0.36P=（P高+P低）/2=（0.66+0.36）/2=0.51D=P高

–P低=0.66-0.36=0.3評價：該試題有較好的難度值，區(qū)分度不太好，試題有待改進。若平均數=中數=眾數，則分數分布為正態(tài)分布。3.平均數：所有數值的平均。中位數：①若數據個數為偶數，即為中間兩個數據之和除以2；②若數據個數為奇數，則中間的那個數據就是中數。眾數：出現次數最多的那個數。Xi——各學生的分數；

S大，表示學生分化程度大，即學生高、低分相差大；N——總人數4.標準差（S）S=

X——平均分；S一般在5～10范圍。

S大，表示學生分化程度小，試題比較好。Z一般在-4～4之間；

Z=0，達平均水平；5.標準分（Z）Z=（Xi-X平均）/S

Z＜0，學生考分處于中下水平；Z＞0，成績較好。若某生Z總和較大，說明該生成績較好。下面是某校某次期終考試兩位學生的成績：語文數學英語化學物理總分學生A：10095909595475

學生B：7512560120110490校平均分X：9565807570校標準差S：515101510試問：①A生哪一科成績較好？

②A生和B生才總成績誰較好？例4：解：由Z=（Xi-X平均）/S計算得出標準分如下：語文數學