3.2教學(xué)的方法主講人：張蕾

物理教學(xué)論與教學(xué)技能培訓(xùn)課程第2節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解教學(xué)方法的概念和作用掌握以下幾種常用教學(xué)方法概念圖解法比較教學(xué)法實(shí)驗(yàn)探究法課堂討論法<date/time><footer>內(nèi)容概要1.教法概念與選擇12.教學(xué)方法的示例23.原則、模式與方法3<date/time><footer>1.教學(xué)方法的概念定義:

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中師生活動時(shí)所采用的手段和行為方式。教法是以目標(biāo)為指向、圍繞目標(biāo)展開的。教法是過程的組成部分，使用在過程中。教法是師生互動方式，是用行為表現(xiàn)的。<date/time><footer>1.教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法的選擇

“教學(xué)有法，法無定法”。教學(xué)方法是豐富、靈活、多變的。古今中外積累的有效教學(xué)法十分豐富。教法既是學(xué)法,是促進(jìn)學(xué)生與內(nèi)容作用。沒有最好的,只有最合適的教法選擇。<date/time><footer>教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法考慮因素目標(biāo)教師內(nèi)容學(xué)情<date/time><footer>教學(xué)方法的獲得喬伊斯指出:教師需要掌握多種教學(xué)方法,因?yàn)椴煌慕谭ㄟm應(yīng)不同的目標(biāo),并不是所有學(xué)生都通過一種方法學(xué)習(xí)。

教法學(xué)習(xí)步驟學(xué)習(xí)教學(xué)法理論;觀察教學(xué)法示范;實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用；反思教法的有效性。<date/time><footer>2.幾種常用教學(xué)法概念思維實(shí)驗(yàn)交流概念圖法類比教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課堂討論（1）概念圖教學(xué)法概念圖是根據(jù)認(rèn)知理論發(fā)明的一種組織、表征知識的圖式工具。適用于科學(xué)教學(xué)目的中的概念教學(xué)?？捎脕頇z查、修正知識。概念圖不是從定義出發(fā)，而是從事物關(guān)系中學(xué)習(xí)概念,強(qiáng)調(diào)事物的整體性和相互作用。它把知識高度濃縮，將各種概念和關(guān)系以類似電腦對知識儲存的結(jié)構(gòu)層級形式排列，清晰地揭示出意義建構(gòu)的實(shí)質(zhì)。<date/time><footer>（1）概念圖教學(xué)法概念圖是一種能形象表達(dá)主題網(wǎng)絡(luò)一系列概念含義及關(guān)系的結(jié)構(gòu)化圖形，它由節(jié)點(diǎn)、連線、層級和實(shí)例四個(gè)基本要素組成。節(jié)點(diǎn)表示概念，連線（單、雙向）表示兩點(diǎn)之間的意義聯(lián)系，層級（同級、上下級）是表示概念之間的隸屬關(guān)系，實(shí)例是概念的例證應(yīng)用。單一概念圖的構(gòu)成要素：定義關(guān)鍵詞、本質(zhì)特征項(xiàng)、相關(guān)特征項(xiàng)、上位及下位概念等。<date/time><footer>（1）概念圖的制作概念圖是一種能形象表達(dá)主題網(wǎng)絡(luò)一系列概念含義及關(guān)系的結(jié)構(gòu)化圖形，它由節(jié)點(diǎn)、連線、層級和實(shí)例四個(gè)基本要素組成。節(jié)點(diǎn)表示概念，連線（單、雙向）表示兩點(diǎn)之間的意義聯(lián)系，層級（同級、上下級）是表示概念之間的隸屬關(guān)系，實(shí)例是概念的例證應(yīng)用。單一概念圖的構(gòu)成要素：定義關(guān)鍵詞、本質(zhì)特征項(xiàng)、相關(guān)特征項(xiàng)、上位及下位概念等。<date/time><footer>概念圖制作步驟<date/time><footer>列出相關(guān)概念組織結(jié)構(gòu)排序建立縱橫鏈接畫出概念圖形反思、修改概念圖概念圖制作步驟列出相關(guān)概念組織結(jié)構(gòu)排序確立縱橫連接畫出概念圖形反思修改完善工具手工計(jì)算機(jī)（1）概念圖的示例電路元件的概念圖（1）相關(guān)概念：電阻、電容、電感、理想電源（電壓源、電流源）、實(shí)際電源（電壓源、電流源）、變壓器、二極管、三極管、晶閘管等。（2）組織排序：按時(shí)序特征、按能量分序（3）縱橫聯(lián)系：縱向、橫向。（4）畫圖：手工、電腦。（5）擴(kuò)展、修改、超連接。<date/time><footer>電路元件線性元件供能元件理想電源電壓源電流源耗能元件電阻定義電特性功率(耗能)歐姆定律伏安曲線大小儲能元件電容電感非線性元件二極管三極管(2)比較教學(xué)法比較:

是將兩個(gè)以上對象放在一起來進(jìn)行對比,發(fā)現(xiàn)他們的某些相同或相似的性質(zhì)，同時(shí),也發(fā)現(xiàn)它們的不同與差異性質(zhì)。比較是一種建立新舊知識聯(lián)系的常用方法,也是建立同類知識系統(tǒng)的好方法。比較還是一種組織知識的有效方法，可以加深理解、強(qiáng)化記憶。比較常以表格的形式表現(xiàn)。光的反射與折射光現(xiàn)象光的反射光的折射發(fā)生條件已知量觀察量角度關(guān)系其它<date/time><footer>(2)類比教學(xué)法類比教學(xué)法:類比法既“比較類推法”，是指由A事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的B事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。類比法的特點(diǎn)是“先比后推”。既要“比”共同點(diǎn)，也要“比”不同點(diǎn)，沒有共同點(diǎn)的對象之間是無法進(jìn)行類比推理的。類比對象間共有的屬性越多，則類比結(jié)論的可靠性越大，但類比結(jié)論必須由實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。類比法是一種對思維的訓(xùn)練方法。它能培養(yǎng)“由此及彼”的認(rèn)知行為。<date/time><footer>(2)物理類比實(shí)例<date/time><footer>動態(tài)元件類比表元件電容電感定義式伏安關(guān)系能量特性交、直流特性記憶性類比關(guān)系(3)實(shí)驗(yàn)探究法實(shí)驗(yàn)法與實(shí)驗(yàn)探究法:

把觀察與實(shí)驗(yàn)這兩種人類認(rèn)識客觀事物的基本方法與物理教學(xué)相結(jié)合，就構(gòu)成了物理實(shí)驗(yàn)法。以問題解釋為目標(biāo)的探究法，加上實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，就組成了實(shí)驗(yàn)探究法。實(shí)驗(yàn)探究構(gòu)成了“做”科學(xué)的精髓。實(shí)驗(yàn)探究法是中學(xué)物理新課改大力推崇的教學(xué)方法，也是物理教師必須盡力掌握的教學(xué)法。(3)實(shí)驗(yàn)探究法步驟<date/time><footer>問題假設(shè)實(shí)驗(yàn)

推理結(jié)論問題是探究的起點(diǎn)。假設(shè)是探究的核心。實(shí)驗(yàn)是證據(jù)的收集。推理是對數(shù)據(jù)的歸納思維。結(jié)論是對問題的解答實(shí)驗(yàn)探究法的環(huán)節(jié)問題:描述性問題：對觀察到的事物現(xiàn)象特征提問。關(guān)聯(lián)性問題：找出不同現(xiàn)象特征之間的聯(lián)系。因果性問題：就某一變量如何影響另一變量做出猜測、推斷。舉例：歐姆定律探究實(shí)驗(yàn)描述性問題：關(guān)聯(lián)性問題：因果性問題：

實(shí)驗(yàn)探究法的環(huán)節(jié)假設(shè):假設(shè)是以試探猜測的形式提出、關(guān)于獨(dú)立變量如何影響非獨(dú)立變量的問題。假設(shè)是一種智力技能。從問題中提出假設(shè)。以可測試形式提出假設(shè)。下表展示了把問題轉(zhuǎn)變?yōu)榧僭O(shè)的過程。學(xué)生的問題試探性假設(shè)如何驗(yàn)證它改進(jìn)的假設(shè)實(shí)驗(yàn)探究法的環(huán)節(jié)預(yù)測:預(yù)測是在已有的經(jīng)驗(yàn)、知識及觀察的基礎(chǔ)上做出的可能性推測。預(yù)測也是一種智力技能。每個(gè)人的預(yù)測。預(yù)測的理由討論。共同的預(yù)測。同學(xué)A的預(yù)測同學(xué)B的預(yù)測比較評價(jià)共同的預(yù)測A的理由B的理由理由更可靠多數(shù)贊同的理由實(shí)驗(yàn)探究法的環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn):識別變量：變量是事物發(fā)生變化的特征量。獨(dú)立變量是由你改變的，非獨(dú)立變量是它自己改變的?？刂谱兞浚褐赋僮鞯莫?dú)立變量外，保持其余所有變量為定值。這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的方法，也是有一定難度的學(xué)生認(rèn)知活動。歐姆定律探究實(shí)驗(yàn)獨(dú)立變量A獨(dú)立變量A非獨(dú)立變量測試量A測試量B實(shí)驗(yàn)探究法的環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)設(shè)備：讓學(xué)生自己動手選擇和使用設(shè)備。定量觀察：能被儀器計(jì)量或記錄的數(shù)據(jù)。這本身就是物理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師對學(xué)生觀察的細(xì)致度、準(zhǔn)確度要及時(shí)反饋。處理數(shù)據(jù)：學(xué)生通過分析和解釋他們實(shí)驗(yàn)所獲的數(shù)據(jù)，這種能力是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，具有數(shù)據(jù)分析經(jīng)驗(yàn)的人并不多，學(xué)生經(jīng)常以為記錄完數(shù)據(jù)，探究就完成了。兩種數(shù)據(jù)處理技術(shù)一是轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)表征：表格.曲線.圖形.坐標(biāo)、統(tǒng)計(jì)等。二是創(chuàng)建模型:概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型。實(shí)驗(yàn)探究法的環(huán)節(jié)推導(dǎo)結(jié)論科學(xué)的特點(diǎn)之一就是根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。但是常人會把數(shù)據(jù)表征和得出結(jié)論分開來。推理導(dǎo)出結(jié)論的要點(diǎn)：

重申實(shí)驗(yàn)的目的；表述你的發(fā)現(xiàn)；說明發(fā)現(xiàn)與數(shù)據(jù)的關(guān)系；解釋發(fā)現(xiàn)的因由。實(shí)驗(yàn)探究法舉例問題：攪拌會使熱水冷卻得快一些么？猜測：會（因?yàn)槿藗兘?jīng)常這樣做）。實(shí)驗(yàn)：由學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)的材料、測量的物理量、測量儀表