-17-中國基礎教育體育課程改革的困境反思與發(fā)展路徑摘要：該研究以我國最新的改革思想為準繩，采用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，研究目的主要立足于中國學校體育課程改革現(xiàn)狀，對基礎教育體育課程改革的現(xiàn)狀進行深刻的剖析與解讀，并從中獲得啟示。研究認為：體育課程改革理論基礎未能達成共識、體育教學條件不適應體育課程改革的發(fā)展需要、主管領導對體育課程改革的理念與重視程度不高、體育課程實施中縱向推進機制的缺失四個方面的困境與難題。其研究價值在于：在繼承與借鑒的基礎上結合我國2016年頒發(fā)的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》以及2018年全國教育大會的核心理念，對我國現(xiàn)行學校體育課程的目標、組織、教學方法與學習評價等進行反思與總結，思考我國學校體育課程改革與優(yōu)化的方向，讓學生在體育課堂與生活中獲得身心健康與社會技能的全面發(fā)展。研究建議：中國基礎教育體育課程改革應與時俱進，推陳出新打造出符合新時代發(fā)展的的改革方案，而我國當前的基礎教育體育課程則應積極響應“以學生健康發(fā)展為中心”的號召，堅持“健康第一”的指導思想和“立德樹人”的根本任務，以頂層設計為體育課程改革方案實施整體構架，以縱向推進機制為展開途徑，從而達到德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供強大的教育支持和人才支撐。1.研究目的通過對中國基礎教育體育課程改革現(xiàn)狀的深刻剖析，研究中國基礎教育體育課程在我國學校中改革工作的開展情況，分析改革過程中已有的基本經(jīng)驗及存在的問題，并從中獲得啟示，擬為中國基礎教育體育課程改革提供理論支撐。2.研究方法2.1文獻資料法本研究擬通過中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)庫、維普期刊等檢索“體育課程改革”、“中小學體育課程改革”、“基礎教育改革”分別進行關鍵詞、題名、主題等文獻搜索，對基礎教育體育課程改革的內(nèi)容、模式等進行深層次的挖掘和整理，為本文提供豐富的研究素材和理論支撐。2.2邏輯分析法通過概念、推理、判斷等形式對中國基礎教育體育課程改的現(xiàn)狀進行分析、歸納和整理，揭示中國基礎教育體育課程改革的內(nèi)在規(guī)律。3.結果與分析3.1中國基礎教育體育課程改革現(xiàn)狀分析3.1.1中國基礎教育體育課程改革的內(nèi)容透視體育課程改革迎來新的發(fā)展時期，需要從學理上對新時期社會變遷與學校體育課程的價值轉型重新審視；要讓學生回歸到自己的生活世界中；改變體育課程內(nèi)容，強化體育課程的兩大核心價值即體能價值和技能價值，構建體育課程目標體系的核心地位，強化體育課程的意義生成等路徑。楊燁從學生的層面上認為如何讓學生積極主動、快樂地參與體育鍛煉和學習，才是學校體育課程改革內(nèi)容的核心。[1]對體育課程進行改革就要從明確課程價值趨向，豐富課程模式與教學設計等方面進行，開發(fā)出能促進學生體育生活方式轉變的學校體育課程。楊文軒，張細謙則認為，[2]完整的體育課程改革應包括三個環(huán)節(jié)：課程設計、課程實施與課程評價，其中課程的實施是最為核心的環(huán)節(jié)。新常態(tài)下的課程改革實施中，體育的一切價值都應以體育人文價值為導向，體現(xiàn)以人為本、立德樹人的育人理念，遠離工具主義和自然主義的泥潭。體育課程內(nèi)容的設計上，高嶸，張建華，毛振明在《對我國基礎教育體育與健康課程改革問題的反思》中提到[3]，體育課程標準的具體目標內(nèi)容與其課程性質及其承載的使命之間存在著明顯的不協(xié)調(diào)。在內(nèi)容的改革上也有學者認為體育課程改革的內(nèi)容應包括：[4]體育課程改革的理論基礎、體育與健康的關系、目標統(tǒng)領內(nèi)容、運動技術教學、傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式等方面。也有學者分析了中國10多年來體育課程改革得失，把“以學生發(fā)展為中心”的課程理念作為出發(fā)點，認為目前體育課程內(nèi)容的改革滯后于課程理念。應基于學生視角構建體育課程內(nèi)容的價值，讓體育課程內(nèi)容更貼近學生生活，走出體育課程內(nèi)容偏重競技運動項目的現(xiàn)實困境，關注體育課程內(nèi)容終身化和民族化的時代趨勢；銜接各學段的體育課程內(nèi)容等乃是基礎教育體育課程改革內(nèi)容的現(xiàn)實訴求。[5]3.1.2基礎教育體育課程改革的困惑與致因探析在體育課程改革與實施過程中有學者認為，深入認識體育課程的性質與特性，準確把握體育課程理念，強化體育運動技能提升，增強學生運動實踐能力，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣是進行體育課程改革實施中面臨的重要難題。也有學者在對體育課程改革的體系分析后，認為體育課程的改革在理論層面存在嚴重不足。首先是體育課程改革理論基礎未能達成共識，其次是體育教學條件不適應體育課程改革的發(fā)展需要。在意識到改革的困惑后，有學者對此進行了梳理，認為基礎教育學校體育課改革中的難題已成為影響課改實施的主導原因。第一，體育課增強體質的難題；第二，體育課融合健康教育的難題；第三，體育課實施模塊教學的難題；第四，體育課適宜性教材確定的難題；第五，體育課準確性教學目標設置的難題。在分析影響課改實施的致因中，孫鴻認為體育教師對課程標準理解的深度不夠透徹，沒有可行的參考案例是造成課改實施與目標差距的主觀原因，當前的體育教學設施與體育課程改革發(fā)展的需要不適應是造成差距的客觀原因。[6]張正民，陳寧認為，在基礎教育體育課程改革的實施中學校領導對學校體育課改工作的重視程度不高也是影響課改的重要因素之一，[7]他們最關心的是校高水平運動隊參加競賽所獲的名次，其次是體育升學考試成績，最為重要的學生體質與健康問題時常被領導們忽略。張細遷對此有不同的看法，從另一個層面上分析了國內(nèi)外體育課程改革機制的理論與實踐經(jīng)驗后，認為課程實施中縱向推進機制的缺失是造成體育課程改革美好愿望與現(xiàn)實運作產(chǎn)生巨大落差的一個重要原因。[8]3.2中國基礎教育體育課程改革的路徑思考3.2.1建立健全“立德樹人”的基礎教育體育課程機制自新中國成立以來，基礎教育體育理念經(jīng)歷了“社會本位”、“學科本位”和“學生本位”的變化歷程，由此體現(xiàn)出了世世代代的體育人對體育課程理念不斷更新，不懈探究以及鍥而不舍的學術精神，且最終立足點落在了“學生本位”，因為在21世紀以來，我國隨著“以人為本”科學發(fā)展觀的提出以來，基礎教育體育課程理念也開始強調(diào)“運動技能掌握、責任擔當、健康生活、珍愛生命”的體育核心素養(yǎng)，撇棄了以往的“成績主義”，以“健康第一”為指導思想，發(fā)展中心由物體利益變成了學生本身，由此使其在成長道路上身心健康，全面發(fā)展，并成為真正意義上的祖國的花骨朵、民族的驕傲和八九點鐘的太陽。[9]除此之外,自2015年初始，教育部在學習國際課程改革的先進經(jīng)驗和面對我國基礎教育問題相當嚴峻的同時，將課程改革的方向標對準以學生核心素養(yǎng)為目標，重點探索了新時代背景下的個人、社會以及教育發(fā)展的航向標，并構建以健康生活核心素養(yǎng)為主導的體育與健康課程與教學目標，力求打造以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主題的高效課堂教學，使其發(fā)揮出獨特且高效的作用力。[10]由此看出，新時代焦點“體育核心素養(yǎng)”簡單來說就是培養(yǎng)真正“健康”且“有用”的人才，如此才能將“人”的意義放大升華，并為我國今后幾十年的基礎教育體育提供扎實的改革基礎。3.2.2營造專業(yè)引領性改革氛圍，開辟“和諧陽光”體育課程改革之路自古以來，因循守舊都是大多數(shù)人類習慣做的選擇。因為人們對身邊的人和事一旦習慣了，就難以再做出其他變革，基礎教育體育新課程改革也是如此。由于學校、地方以及體育老師對新體育課程改革適應度不高，且運行成本也較傳統(tǒng)的體育課程高，使得參與運行的核心部分出現(xiàn)對新課程改革懈怠和漠視的情況，仍然按照傳統(tǒng)的體育課程實施教學，阻礙了新體育課程改革之路。鑒于此，通過傳播和學習成功的體育與健康新課程改革的案例，在參與主體投入成本方面做適當調(diào)試，努力提高新體育課程改革的公信力和專業(yè)性，是“說服”學校、地方以及體育教師對新課程改革之路達成共識并積極配合實施的重要突破點之一。從之后的改革過程便可發(fā)現(xiàn)，我國新體育課程改革經(jīng)歷了《2011》年《課程標準》修訂的前后兩段時期，分別是摸索期和穩(wěn)進期[11]。從這兩段時期可看出，當其處于摸索期時，理論總是多于實踐，只有發(fā)展到穩(wěn)進期時實踐才與理論相持平，因為這時兩者之間架起了積極學習和實施新體育課程改革的一線教師、學校以及體育教研人員這一重要的橋梁，他們的改革成效發(fā)生了“蝴蝶效應”，引領和帶動更多的學校、地方、體育教師以及體育教研人員認可并積極實施我國基礎教育體育課程改革方案，從而進一步營造更加專業(yè)和具有帶動力的改革氛圍，力爭開辟出一條“和諧陽光”的新體育課程改革之路。3.2.3推進集成創(chuàng)新的基礎教育體育課程改革3.2.3.1注重體育課程實施環(huán)節(jié)，豐富體育課程內(nèi)容體育課程改革的重要環(huán)節(jié)之一便是體育課程實施，而縱向推進機制是其重要保障，可以說沒有體育課程實施的體育課程改革就是個形同虛設的“空殼子”。從國內(nèi)外課程改革的理論研究與實踐證明可以看出，一次完整且成功的課改中，課程實施是必不可少的，它是實現(xiàn)課改價值的唯一路徑；是體育課改道路中的一盞“明燈”，為其照亮前行的方向?；诖耍鸵酝菰锓ξ兜捏w育課程來說，不斷豐富體育課程內(nèi)容，助力體育課程實施，也是其改革的重要環(huán)節(jié)之一。首先，將學生生活作為課改內(nèi)容主題，使其回歸生活本真，健康成長。生活乃是人類這種生命的所有的日?；顒雍徒?jīng)歷的總和,亦是不斷需求、不斷創(chuàng)造、而非簡單享樂的過程。而觀望現(xiàn)今，與學生的生活關系最密切的便是現(xiàn)代社會環(huán)境和快速發(fā)展的科技，兩者的發(fā)展決定了人的發(fā)展，不同的生活環(huán)境造就不同的人，且在每個相同與不同的歷史階段和時期都是多彩多樣的，因此，將我國基礎教育體育課程的內(nèi)容回歸到學生的生活空間是改革的關鍵點之一。[12]其次，構建層次分明的體育課程內(nèi)容體系，由國家、地方和學校進行逐步傳遞。并采取校本化開發(fā)的方式來具體實施體育課程內(nèi)容，所謂校本化開發(fā)有學者認為，其指的是在學?，F(xiàn)場展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神領導，依據(jù)學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，有學校成員志愿、自主、獨立或校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改革的過程。由此看出校本化開發(fā)不僅是是國家課程實施的必經(jīng)之路，更是體育課程實施的基礎，它能使學生真正回歸到豐富多彩的生活世界。當然，這個過程是由國家體育課程實施首先經(jīng)過開發(fā)獲得的具有總括性、包容性和適用性等的初步框架，然后由體育教師進行再次開發(fā)，使體育教師由“教書匠”轉變?yōu)椤罢n程設計者”，認識到體育課堂學習不再是以個通過記憶和練習獲得知識和技能的過程，而是將課堂的學習應用到真是生活中去，并將以往的“灌輸式”、“一刀切”教學方式轉變?yōu)榫哂袆?chuàng)新設計型的趣味、生活、實用、健康式教學[13]。3.2.3.2發(fā)揚中華民族尊師重教的傳統(tǒng)美德，促進新時代教育工作者的教學活力1）提高約束力之完善機制本身。不難得出，縱向推進機制缺乏應有約束力的原因是因機制本身不夠完善所致，因此完善機制本身是首要任務。首先，縱向推進機制應具有科學的“三實性”，這里的“三實”指的是實用性、實效性和實踐性。第一，實用性。由于機制本身含有制度的因素，是規(guī)范和管理相關人員活動的行為準則，且不能擅自修改。因此必須根據(jù)具體使用機制主體的實際情況和特點進行制定，不可盲目與不切實際，且目標遠近、嚴寬程度、數(shù)量大小等都要與時俱進、實事求是，同時具有一定的約束力和成效性。第二，實效性。簡單概括來講就是剪短有力、中心思想明確、重點突出、鼓舞與約束并行，且要求有明確的制度意識。第三，實踐性。也就是可行性，光有理論沒有實踐等于“竹籃打水一場空”，因此一定要突出制度的可行性，如什么可以、什么不可以一定要表述清楚。其次，機制中有關制度的權威性也是不可輕視的。所謂無規(guī)不成矩，無方不成圓，通俗來講機制就相當于規(guī)矩，有了規(guī)矩就一定要遵守，且要言必行，行必果，違必究。當然，一個系統(tǒng)且完善的機制更加少不了的是無處不在的監(jiān)督，以及“以人為本”的人文精神。2）強化執(zhí)行力之嚴查自上而下的機制落實情況。沒有執(zhí)行就妄談發(fā)展，改革成敗的重要推動因素之一便是執(zhí)行力，也是決定改革質量高低的“評分標準”，執(zhí)行力的“深度”直接決定了改革與發(fā)展的成效，可想而知，執(zhí)行力的重要性可謂“牽一發(fā)而動全身”。鑒于此，強化自上而下的執(zhí)行力是縱向推進機制的關鍵所在。首先，需要明確的是當前我國基礎教育體育課程改革是“上”由國家擬構宏觀的政策和框架，“下”由學校以及體育教師來對其進行執(zhí)行并創(chuàng)新，還有地方對其進行宣傳和支持，所以執(zhí)行主體主要是學校。而學校的“上”指的是學校領導和干部，要想強化執(zhí)行力就要先從領導層做起，學校領導應起以身作則，帶頭執(zhí)行的關鍵性作用，要做到第一：端正態(tài)度。態(tài)度決定一切，由領導帶頭嚴抓嚴打“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”和“光說不練假把式”的不良態(tài)度，堅決打擊這類導致制度“變形”“走樣”的頑疾，力爭將其從體育課程改革實施的“身體”中抽走，并提高體育教師的工作落實水平和層次。[14]第二：懂得變通，隨機應變。機制的落實要做到靈活機變、吐故納新，而不是生拉硬扯、一板一眼，更要防止使機制“變味”。第三：加強“違必究”的制度執(zhí)行責問機制。對制度執(zhí)行中出現(xiàn)的“倦怠人”和“倦怠現(xiàn)象”要嚴加防查和追糾，做到獎懲分明、紀律嚴明、人人自明、嚴肅權威的執(zhí)行原則，使其更大程度的發(fā)揮出管理的效能。如此一來，便能使縱向推進機制中自上而下的執(zhí)行力不斷加強，體育教育工作者對自身工作的價值觀擺正，并對此能有更深層次的認可和了解，教學熱情也不斷高漲，從而教學質量得到進一步提高，也從根本上助力基礎教育體育課程改革。4.結論與建議我國基礎教育體育課程的核心理念本應是對學生的關注，課程本體功能是健身育人，課程內(nèi)容的設計應通過“增進健康和運動技能的發(fā)展”這兩條主線來進行。但在現(xiàn)有目標統(tǒng)領內(nèi)容的應試體育課堂模式下，由于存在體育課程改革理論基礎未能達成共識、體育教學條件不適應體育課程改革的發(fā)展需要、主管領導對體育課程改革的理念與重視程度不高、體育課程實施中縱向推進機制的缺失等因素，導致體育課程標準的目標內(nèi)容與其課程性質及其承載的使命之間存在著明顯的不協(xié)調(diào)，使體育課程內(nèi)容的改革滯后于課程理念，遠離了學生的生活，偏離了“以學生健康發(fā)展為中心”的課程理念，體育課程內(nèi)容陷入偏重競技運動項目的泥潭。研究建議：中國基礎教育體育課程改革應與時俱進，推陳出新打造出符合新時代發(fā)展的的改革方案，而我國當前的基礎教育體育課程則應積極響應“以學生健康發(fā)展為中心”的號召，堅持“健康第一”的指導思想和“立德樹人”的根本任務，以頂層設計為體育課程改革方案實施整體構架，以縱向推進機制為展開途徑，從而達到德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供強大的教育支持和人才支撐。5.參考文獻[1]楊燁.基于體育生活方式的學校體育課程評價標準[J].上海體育學院學報，2014,38(2):74——77.[2]楊文軒，張細謙.新常態(tài)下的體育與健康課程實施[J].體育學刊，2015,22(5):1——4.[3]高嶸,張建華,毛振明.對我國基礎教育體育與健康課程改革問題的反思[J].北京體育大學學報，2007,30(7):74——77