課例《那個星期天》教學(xué)反思《那個星期天》作為部編版六年級下冊第三單元的精讀課文，是落實“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”這一語文要素的核心載體。本節(jié)課我以“梳理心情變化”為明線，以“探究情感表達(dá)方法”為暗線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)史鐵生的童年世界，感受盼望中的復(fù)雜心緒。課后結(jié)合課堂表現(xiàn)與學(xué)生反饋，現(xiàn)將教學(xué)中的得與失反思如下：一、教學(xué)中的亮點與成效（一）情境導(dǎo)入勾連生活，激發(fā)情感共鳴童年的“盼望”是每個學(xué)生都有的生活體驗。課堂伊始，我以“童年時的渴盼”為話題，引導(dǎo)學(xué)生分享“盼新衣”“盼玩具”“盼出游”的經(jīng)歷，自然過渡到史鐵生的童年盼望。這一設(shè)計既貼合學(xué)生生活實際，又為理解課文中“我”的情感變化鋪墊了情感基礎(chǔ)。隨后的題目質(zhì)疑環(huán)節(jié)，如“那個星期天發(fā)生了什么？”“‘我’在那個星期天的心情是怎樣的？”，有效調(diào)動了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，實現(xiàn)了“學(xué)貴有疑”的教學(xué)導(dǎo)向。（二）字詞教學(xué)扎實有效，夯實基礎(chǔ)能力考慮到六年級學(xué)生雖有自主識字能力，但本課中“縹緲”“急遽”“惆悵”等詞語兼具文言色彩與情感濃度，且“耽”字的筆順易出錯。我采用“正音—范寫—解義—運用”的階梯式教學(xué)：先通過指名朗讀、集體訂正落實字音，重點強調(diào)“挨（āi）”的讀音；再結(jié)合田字格范寫“耽”字，提醒“耳”字旁的寫法及右半部分的筆順；最后結(jié)合課文語境解釋“急遽”“惆悵”等詞，讓學(xué)生在具體語句中理解詞義與情感的關(guān)聯(lián)。識字游戲的加入則讓枯燥的字詞學(xué)習(xí)變得生動，有效提升了學(xué)生的參與度。（三）小組合作聚焦核心，突破重點難點本節(jié)課的核心任務(wù)是梳理“我”的心情變化，我將這一任務(wù)交由小組合作完成。通過“圈畫關(guān)鍵語句—標(biāo)注心情詞語—梳理變化脈絡(luò)”的分層指令，讓每個學(xué)生都有明確的參與任務(wù)。小組匯報時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句佐證觀點，如從“跑出去，站在街門口”“藏在大門后”等動作描寫中體會“興奮期待”，從“跳房子，看云彩，撥弄蟻穴”等細(xì)節(jié)中感受“耐心等待”，從“整個上午我就跟在母親腿底下”體會“焦急無奈”。這種“以文證情”的方式，讓學(xué)生在自主探究中理清了“興奮期待—耐心等待—焦急無奈—失望委屈”的心情變化線，有效突破了教學(xué)重點。二、教學(xué)中的不足與遺憾（一）情感表達(dá)方法探究浮于表面本節(jié)課雖聚焦“心情變化”，但對“文章是怎樣表達(dá)情感的”這一語文要素的挖掘不夠深入。僅在梳理心情時順帶提及動作描寫、環(huán)境描寫（如“院子很大，空空落落”）的作用，卻未專門引導(dǎo)學(xué)生對比分析“不同描寫方法對表達(dá)情感的不同效果”。例如，未讓學(xué)生明確“動作描寫直接展現(xiàn)心理”與“環(huán)境描寫烘托心理”的區(qū)別，也未結(jié)合《匆匆》進(jìn)行比較閱讀，導(dǎo)致“生長點”中的“綜合感知表達(dá)方法”目標(biāo)未達(dá)成，使得教學(xué)停留在“知情感”層面，未深入“悟方法”層面。（二）學(xué)生個體差異關(guān)注不足小組合作環(huán)節(jié)中，部分表達(dá)能力強的學(xué)生主導(dǎo)了匯報過程，而少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生僅能被動傾聽，未能充分參與交流。雖有巡視指導(dǎo)，但未能針對性地為薄弱學(xué)生提供支架，如“如果找不到關(guān)鍵語句，可以先找表示時間的詞語，再結(jié)合對應(yīng)時間的事件找心情”等具體提示，導(dǎo)致分層教學(xué)的理念未能落地，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求未得到滿足。（三）課堂時間分配不夠合理由于在字詞教學(xué)和小組匯報環(huán)節(jié)花費時間較多，課堂小結(jié)與作業(yè)布置環(huán)節(jié)較為倉促，未能讓學(xué)生充分回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，也未對“談自己心情變化經(jīng)歷”的作業(yè)進(jìn)行方法指導(dǎo)。此外，原定的“結(jié)合插圖想象場景，深化情感理解”的環(huán)節(jié)因時間不足被刪減，使得學(xué)生對“我”失望委屈的情感體驗不夠深刻，影響了情感目標(biāo)的達(dá)成度。三、改進(jìn)方向與未來計劃（一）深掘文本要素，落實“學(xué)方法”目標(biāo)后續(xù)教學(xué)中，需在梳理心情變化的基礎(chǔ)上，增設(shè)“情感表達(dá)方法探究”環(huán)節(jié)?？稍O(shè)計對比任務(wù)：“找出文中描寫‘我’心情的語句，說說分別用了什么方法（動作、環(huán)境、心理），這些方法讓你感受到了怎樣的情感？”再結(jié)合單元前的《匆匆》，引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇課文在情感表達(dá)上的異同，如《匆匆》以設(shè)問和抒情直接表達(dá)對時光的惋惜，《那個星期天》以細(xì)節(jié)描寫間接展現(xiàn)心情變化，從而落實“體會文章表達(dá)情感的方法”這一核心要素。（二）關(guān)注個體差異，搭建分層學(xué)習(xí)支架針對不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)。基礎(chǔ)層：能圈畫表示心情的關(guān)鍵語句，標(biāo)注心情變化；提高層：能結(jié)合語句分析描寫方法與情感的關(guān)系；拓展層：能聯(lián)系自身經(jīng)歷，用所學(xué)方法描寫心情變化。小組合作時采用“異質(zhì)分組”，讓不同層次學(xué)生互助學(xué)習(xí)，教師重點關(guān)注薄弱學(xué)生，通過“你找到哪個時間點的語句了？”“這個動作能看出‘我’的什么心情呢？”等提問引導(dǎo)其參與，確保全員參與學(xué)習(xí)過程。（三）優(yōu)化時間分配，強化教學(xué)閉環(huán)提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時間，通過“限時任務(wù)”提高課堂效率，如小組合作限定8分鐘，匯報限定10分鐘。預(yù)留5-8分鐘進(jìn)行課堂小結(jié)，采用“學(xué)生自主回顧+教師提煉”的方式，明確“心情變化線”與“情感表達(dá)方法”兩大核心收獲。作業(yè)布置時增加“方法提示”，如“寫心情變化時，可以像課文一樣加入動作、環(huán)境描寫，讓情感更真實”，并在后續(xù)課堂中增設(shè)作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的閉環(huán)。總而