《臘八粥》第二課時教學反思《臘八粥》第二課時聚焦“賞析人物形象”“品味美食描寫”“學習寫作方法”三個核心任務，旨在落實單元語文要素，體會民俗中的人情美。結合農村小學的教學實際，課后反思如下，為后續(xù)教學優(yōu)化提供方向：教學亮點聚焦細節(jié)，讀懂人物：本節(jié)課緊扣八兒的“饞樣”，從盼粥、分粥、猜粥、看粥四個場景中圈畫動作、語言、神態(tài)詞句，如“進進出出”“眼睛急紅了”等。通過追問“連用兩個‘媽’行不行”等具體問題，引導農村學生細致體會人物情感。這種具象化的分析方式，契合農村學生不善抽象思考的特點，讓八兒天真可愛的形象深入人心。讀寫結合，學以致用：農村學生的寫作常存在“內容空洞、缺乏細節(jié)”的問題。本節(jié)課結合課文中正面描寫（粥的顏色、聲音、食材）與側面描寫（八兒的饞樣）相結合的方法，讓學生仿寫喜愛的傳統(tǒng)美食，如餃子、湯圓、臘肉等。這些美食都是農村學生日常生活中常見的，學生有話可說，有效提升了寫作積極性，實現了從讀到寫的遷移。滲透文化，增強自信：在品味臘八粥美味時，結合本地臘八節(jié)的習俗，讓學生分享自家熬粥的故事，體會“合聚萬物，調和千靈”的寓意與家庭團圓的溫情。這種將課文文化內涵與農村本土風俗相結合的方式，讓學生感受到傳統(tǒng)文化并非遙遠的知識，而是融入日常生活的情感紐帶，有效提升了文化自信。存在不足小組合作效率不高：農村學生平時缺乏小組合作的訓練，在“賞小八兒的饞像”的組內交流環(huán)節(jié)，部分小組存在沉默不語、討論偏離主題的情況。加之農村班級學生人數較多，教師難以兼顧每個小組的指導，導致部分小組的交流流于形式。寫作指導缺乏個性化：小練筆環(huán)節(jié)雖給出了寫作方法，但農村學生的寫作水平差異較大。部分學生能熟練運用擬人、比喻手法描寫美食，而部分學生仍停留在簡單的文字堆砌，未能抓住美食特點。由于課堂時間有限，教師未能進行一對一的個性化指導，批改反饋也難以做到及時精準。拓展延伸受限：課后推薦閱讀《我愛喝稀粥》《臘八粥》等作品，但農村小學圖書館藏書有限，學生獲取課外讀物的渠道較少，拓展閱讀難以真正落實。同時，實踐作業(yè)“熬臘八粥”，部分農村家庭因農活繁忙，可能無法很好地完成，導致作業(yè)的實踐性大打折扣。改進措施規(guī)范小組合作，明確分工：下次教學前，提前劃分小組，明確組長、記錄員、發(fā)言人等角色，制定簡單的小組合作規(guī)則。教師在巡視過程中，重點指導沉默的小組，拋出具體的引導性問題，如“你找到的描寫八兒動作的詞句是什么”，提升合作效率。優(yōu)化寫作指導，分層評價：針對農村學生的寫作差異，提供不同的寫作支架?；A薄弱的學生可參考課文中的句式仿寫，能力較強的學生則鼓勵加入自己的獨特感受。課后采用“生生互評+教師點評”的方式，選取優(yōu)秀習作在班級宣傳欄展示，增強學生的寫作自信心。調整作業(yè)設計，貼合實際：將拓展閱讀改為“搜集本地傳統(tǒng)美食故事”，讓學生向長輩請教，既符合農村學生的生活實際，又能豐富文化積累。