一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念演講人目錄01.教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念02.教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)03.教學(xué)準(zhǔn)備與課時(shí)安排04.教學(xué)過程設(shè)計(jì)（第1課時(shí)）05.課后任務(wù)與第二課時(shí)安排（第2課時(shí)）06.教學(xué)總結(jié)與延伸思考2025三年級(jí)語文上冊(cè)人教版開心春游活動(dòng)描寫課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念作為三年級(jí)語文教師，我始終認(rèn)為“生活是寫作的源泉”。人教版三年級(jí)上冊(cè)教材在“習(xí)作”板塊特別強(qiáng)調(diào)“觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，而“春游活動(dòng)描寫”正是落實(shí)這一目標(biāo)的典型課例。三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）已具備基礎(chǔ)的觀察能力，但常因“觀察零散”“描寫空洞”“情感表達(dá)生硬”等問題，難以將春游的鮮活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)文字。本課以“開心春游”為載體，通過“觀察-記錄-表達(dá)”的階梯式訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握“有序觀察、細(xì)節(jié)捕捉、情感滲透”的寫作方法，讓文字成為傳遞春日美好的媒介。我曾帶學(xué)生到郊外春游，發(fā)現(xiàn)孩子們舉著野花歡呼時(shí)，能說出“花瓣像小裙子”，卻寫不出“粉色的花瓣層層疊疊，最外層的幾片微微卷起，像小姑娘轉(zhuǎn)著圈的花裙子”；看到蝴蝶時(shí)會(huì)喊“蝴蝶飛了”，卻難以描述“白蝴蝶停在藍(lán)花上，翅膀一扇，教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念把花瓣上的露珠抖落下來，滴在我手背上，涼絲絲的”。這些真實(shí)的課堂反饋?zhàn)屛乙庾R(shí)到：學(xué)生需要的不是生硬的寫作技巧灌輸，而是“如何把眼睛看到的、耳朵聽到的、手心摸到的、鼻子聞到的、舌尖嘗到的，用連貫的語言串起來”的具體指導(dǎo)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握“按游覽順序觀察”“五感聯(lián)動(dòng)捕捉細(xì)節(jié)”“融情于景表達(dá)感受”的寫作方法，能完成300字左右的春游活動(dòng)描寫片段。過程與方法：通過“課前實(shí)地觀察-課中方法提煉-課后修改完善”的學(xué)習(xí)路徑，經(jīng)歷“觀察→記錄→表達(dá)”的完整寫作過程。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受春日自然之美與集體活動(dòng)的快樂，體會(huì)“用文字記錄生活”的成就感，激發(fā)觀察生活、熱愛生活的興趣。321教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)按游覽順序組織內(nèi)容，運(yùn)用五感（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）捕捉春游中的細(xì)節(jié)。難點(diǎn)：將觀察到的景物、參與的活動(dòng)與真實(shí)的情感體驗(yàn)有機(jī)融合，避免“只見景不見情”或“情感表達(dá)空洞”。03教學(xué)準(zhǔn)備與課時(shí)安排教師準(zhǔn)備實(shí)地踩點(diǎn)：提前一周考察春游地點(diǎn)（如校園附近的濕地公園、郊外果園），繪制“春游路線圖”，標(biāo)注關(guān)鍵觀察點(diǎn)（如入口花壇、草坪野餐區(qū)、湖邊觀鳥臺(tái)）。素材庫建設(shè)：收集學(xué)生往年春游的照片、視頻（經(jīng)家長同意），整理優(yōu)秀范文片段（如《燕子》中對(duì)春天的描寫、學(xué)生習(xí)作《春日野餐》），制作成PPT輔助教學(xué)。觀察記錄表：設(shè)計(jì)“春游觀察卡”（如表1），引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)地觀察時(shí)記錄關(guān)鍵信息。表1春游觀察卡|觀察點(diǎn)|看到的（顏色、形狀、動(dòng)態(tài)）|聽到的（聲音特點(diǎn)）|聞到的（氣味）|摸到的（觸感）|特別的感受||--------|---------------------------|---------------------|----------------|----------------|------------|教師準(zhǔn)備|入口花壇|紅色郁金香像小喇叭，黃色水仙花瓣上有斑點(diǎn)|蜜蜂“嗡嗡”飛，小朋友喊“看，花！”|花香甜甜的，混著青草味|郁金香花瓣滑滑的，像打蠟的紙|我蹲下來聞花，頭發(fā)蹭到葉子上，癢癢的|學(xué)生準(zhǔn)備提前閱讀教材中《古詩三首》（《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》），感受古詩中的春日意象。攜帶“春游觀察卡”，在春游活動(dòng)中完成初步記錄（教師需提前與班主任溝通，確保觀察時(shí)間不少于30分鐘）。課時(shí)安排2課時(shí)（第1課時(shí)：觀察指導(dǎo)與片段寫作；第2課時(shí)：修改講評(píng)與范文賞析）。04教學(xué)過程設(shè)計(jì)（第1課時(shí)）環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，喚醒春游記憶（5分鐘）“同學(xué)們，上周五我們一起去了綠博園春游，現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛——春風(fēng)吹在臉上是什么感覺？你最先看到的是哪片風(fēng)景？你和小伙伴一起做了什么？”（停頓10秒）播放學(xué)生春游時(shí)的照片（配輕音樂《春之聲圓舞曲》片段），展示孩子們蹲在草地?cái)?shù)野花、舉著風(fēng)箏奔跑、分享零食的畫面。提問：“這些畫面中，哪一個(gè)讓你最想寫下來？為什么？”（指名2-3名學(xué)生分享，教師總結(jié)：“這些讓你心跳加快、嘴角上揚(yáng)的瞬間，就是我們作文里最珍貴的‘寫作素材’?！保┰O(shè)計(jì)意圖：通過情境喚醒與情感共鳴，激活學(xué)生的春游記憶，解決“寫什么”的問題。環(huán)節(jié)二：方法指導(dǎo)一：按順序，搭框架（10分鐘）“寫春游就像搭房子，先得有‘框架’。我們春游時(shí)是怎么走的？從學(xué)校出發(fā)，先到了哪里？接著去哪里？最后在哪里集合？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧路線，教師板書“游覽順序”：出發(fā)→到達(dá)入口→參觀花壇→草坪野餐→湖邊觀鳥→集合返程）環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，喚醒春游記憶（5分鐘）出示兩段學(xué)生習(xí)作片段：片段A：“今天春游，我看到了花，吃了蛋糕，和小明玩了捉迷藏，還看到了蝴蝶?！逼蜝：“我們排著隊(duì)走進(jìn)綠博園，一進(jìn)門就被一片花壇吸引了。繞過花壇，是一大片綠油油的草坪，我們?cè)谀抢镤侀_餐墊，分享零食。吃完零食，老師帶我們?nèi)ズ吙此B，白鴨子游過來，翅膀拍得水花四濺……”提問：“對(duì)比這兩個(gè)片段，哪一個(gè)讀起來更清楚？為什么？”（學(xué)生回答后總結(jié)：“按游覽順序?qū)懀拖窀鴮?dǎo)游的小旗子走，讀者能‘走’進(jìn)你的春游故事里?！保┤蝿?wù)1：請(qǐng)用“首先……接著……然后……最后……”的句式，在“觀察卡”空白處列出自己的春游路線（教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注路線不清晰的學(xué)生，引導(dǎo)其回憶具體場景）。環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，喚醒春游記憶（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：解決“怎么組織內(nèi)容”的問題，通過對(duì)比分析與實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生理解“順序”對(duì)寫作的重要性。環(huán)節(jié)三：方法指導(dǎo)二：五感齊，寫細(xì)節(jié)（15分鐘）“有了框架，還需要‘裝修’——把每個(gè)場景寫得更生動(dòng)。比如‘看到花壇’，只寫‘花壇里有花’太簡單，我們可以用眼睛看顏色、形狀，用鼻子聞氣味，用手摸花瓣……”子環(huán)節(jié)1：聚焦“視覺”——顏色與動(dòng)態(tài)出示學(xué)生在花壇邊的照片，提問：“照片里的郁金香是什么顏色？花瓣是怎么長的？有沒有風(fēng)吹過來，花會(huì)動(dòng)嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生描述：“紅色郁金香像燃燒的小喇叭，黃色的花瓣上有橘色斑點(diǎn)，風(fēng)一吹，花莖彎下來，好像在和我們打招呼。”）子環(huán)節(jié)2：激活“聽覺”——聲音的層次環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，喚醒春游記憶（5分鐘）播放春游時(shí)的錄音片段（鳥鳴、小朋友的笑聲、風(fēng)穿過樹葉的“沙沙”聲），提問：“這些聲音中，哪一種最特別？比如，你聽到小蜜蜂的‘嗡嗡’聲，和小朋友喊‘快看，蝴蝶’的聲音，有什么不一樣？”（示例：“蜜蜂的‘嗡嗡’聲很輕，像在說‘花蜜真甜’；朵朵喊‘蝴蝶’時(shí)聲音尖尖的，把正在吃餅干的我嚇了一跳。”）子環(huán)節(jié)3：調(diào)動(dòng)“嗅覺與觸覺”——立體的感受展示學(xué)生摸花瓣、踩草坪的照片，提問：“你摸過的花瓣是軟的還是硬的？草坪踩上去像什么？有沒有聞到青草味或花香？”（示例：“我摸了摸水仙花瓣，滑溜溜的，像媽媽的絲巾；蹲下來聞花時(shí)，鼻尖碰到了花蕊，癢癢的，還聞到一股甜甜的香味，比家里的香水好聞多了。”）環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，喚醒春游記憶（5分鐘）任務(wù)2：選擇春游路線中的一個(gè)場景（如“草坪野餐”），用“五感觀察法”補(bǔ)充“觀察卡”，至少寫出2種感官的細(xì)節(jié)（教師示范：“我坐在餐墊上，手指碰到了一片三葉草，葉子涼涼的，有點(diǎn)扎手；小宇遞來的草莓蛋糕甜甜的，咬一口，奶油沾在嘴角，朵朵笑著說我像小花貓?！保?。設(shè)計(jì)意圖：通過多感官喚醒與具體示例，解決“怎么把細(xì)節(jié)寫生動(dòng)”的問題，讓文字從“平面”變“立體”。環(huán)節(jié)四：方法指導(dǎo)三：融情感，顯真實(shí)（10分鐘）“寫春游不僅要寫看到的、聽到的，還要寫‘我’的感受。比如，看到蝴蝶時(shí)，你是開心地跳起來，還是輕輕跟著它跑？分享零食時(shí)，你心里是甜甜的，還是覺得‘原來小美的餅干這么好吃’？”環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，喚醒春游記憶（5分鐘）出示兩段描寫“野餐”的片段：片段C：“我們?cè)诓萜荷铣粤闶常荛_心?！逼蜠：“我把媽媽烤的曲奇分給大家，小陽咬了一口，眼睛一下子睜得圓圓的：‘你媽媽烤的曲奇比我媽媽的還脆！’我聽了，心里像揣了只小兔子，咚咚跳個(gè)不停，嘴角怎么也壓不下去?！碧釂枺骸捌蜠為什么更打動(dòng)人？”（學(xué)生回答后總結(jié)：“把‘我’的動(dòng)作、表情、心里的想法寫出來，讀者就能感受到你的開心?！保┤蝿?wù)3：在“觀察卡”的“特別的感受”一欄，補(bǔ)充1-2句具體的情感描寫（如“我舉著風(fēng)箏跑的時(shí)候，風(fēng)灌進(jìn)衣服里，涼絲絲的，可我跑得上氣不接下氣，卻還是喊‘快放線，快放線’——因?yàn)槲姨胱岋L(fēng)箏飛上天了！”）。環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，喚醒春游記憶（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：解決“如何讓情感真實(shí)可感”的問題，避免“假大空”式的情感表達(dá)。環(huán)節(jié)五：片段寫作，即時(shí)反饋（15分鐘）“現(xiàn)在，我們已經(jīng)有了路線框架、細(xì)節(jié)內(nèi)容和情感感受，接下來請(qǐng)大家選擇春游中最難忘的一個(gè)場景（如“追蝴蝶”“野餐分享”“放風(fēng)箏”），用200字左右寫一個(gè)片段。寫作時(shí)注意：按順序、寫細(xì)節(jié)、融情感?！苯處熝惨曋笇?dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：路線是否清晰（是否有“首先……然后……”等順序詞）；細(xì)節(jié)是否具體（是否運(yùn)用了五感描寫）；情感是否真實(shí)（是否有動(dòng)作、心理描寫）。環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，喚醒春游記憶（5分鐘）選取2-3篇典型習(xí)作（一篇優(yōu)秀、一篇需修改、一篇中等），通過投影展示，師生共同點(diǎn)評(píng)（如：“小樂寫‘追蝴蝶’時(shí)，用了‘蝴蝶忽高忽低，我跑得鞋子都差點(diǎn)飛了’，把動(dòng)作寫得很生動(dòng)；但可以補(bǔ)充‘蝴蝶翅膀上有黑色斑點(diǎn)，像小眼睛’的視覺細(xì)節(jié)，會(huì)更精彩?！保ＴO(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)踐寫作與即時(shí)反饋，將方法轉(zhuǎn)化為能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。05課后任務(wù)與第二課時(shí)安排（第2課時(shí)）課后任務(wù)完成整篇春游作文（300字以上），要求：按游覽順序組織內(nèi)容，運(yùn)用五感描寫細(xì)節(jié)，融入真實(shí)情感。用“△”標(biāo)出文中的細(xì)節(jié)描寫，用“○”圈出情感表達(dá)的句子。第2課時(shí)重點(diǎn)修改指導(dǎo)：通過“一讀（讀自己的作文）、二找（找不通順的句子）、三改（補(bǔ)充細(xì)節(jié)或情感）”的步驟，學(xué)習(xí)自改與互改。范文賞析：對(duì)比閱讀教材中的《燕子》（節(jié)選）與學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，分析“名家如何寫春天”與“我們?nèi)绾螌懘河巍钡漠愅?，感受“平凡生活中的寫作之美”。展示分享：舉辦“春日故事會(huì)”，學(xué)生朗讀自己的作文，教師頒發(fā)“觀察小達(dá)人”“細(xì)節(jié)小畫家”“情感小詩人”等特色獎(jiǎng)?wù)隆?6教學(xué)總結(jié)與延伸思考教學(xué)總結(jié)與延伸思考本次“開心春游活動(dòng)描寫”課件設(shè)計(jì)，以“生活即語文”為核心理念，通過“觀察-記錄-表達(dá)”的階梯式訓(xùn)練，幫助三年級(jí)學(xué)生突破“寫什么”“怎么寫”“如何寫得生動(dòng)”的寫作瓶頸。從課堂反饋看，學(xué)生在“五感細(xì)節(jié)描寫”