1.2課標(biāo)的核心指向：從“能寫”到“樂寫”的素養(yǎng)進(jìn)階演講人012課標(biāo)的核心指向：從“能寫”到“樂寫”的素養(yǎng)進(jìn)階021第一階：主題選擇——讓“實(shí)心”可觸可感032第二階：過程指導(dǎo)——讓“寫作”可導(dǎo)可進(jìn)043第三階：激勵(lì)機(jī)制——讓“樂寫”可持可久051顯性變化：寫作能力與興趣的雙提升062隱性成長(zhǎng)：寫作背后的生命覺醒073反思與改進(jìn)方向目錄2025三年級(jí)語文上冊(cè)人教版實(shí)心主題寫作教學(xué)激勵(lì)常態(tài)化課件引言：在真實(shí)表達(dá)中點(diǎn)亮寫作的火種作為一線語文教師，我常蹲守在三年級(jí)的作文本前，看孩子們用拼音夾雜漢字寫下只言片語——有的寫“媽媽做的紅燒肉”，只寫了“很香”就卡殼；有的抄了兩句范文，卻在末尾偷偷畫了只流淚的小貓；還有的干脆寫“今天沒什么可寫”。這些帶著童稚的“卡殼”“偷畫”“拒絕”，讓我深刻意識(shí)到：三年級(jí)是寫作的“啟蒙關(guān)鍵期”，也是“畏難爆發(fā)期”。人教版教材中“實(shí)心主題寫作”的編排（如三上“猜猜他是誰”“寫日記”“我來編童話”等單元），正是要打破“為寫而寫”的虛浮，回歸“我手寫我心”的本真。而“激勵(lì)常態(tài)化”，則是要讓寫作從“任務(wù)”變成“期待”，讓每個(gè)孩子都能在持續(xù)的正向反饋中，愛上用文字記錄生活、表達(dá)自我。一、為什么要推進(jìn)“實(shí)心主題寫作教學(xué)激勵(lì)常態(tài)化”？——基于現(xiàn)狀與課標(biāo)雙重邏輯的思考1.1三年級(jí)學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)困境：從“無話可寫”到“不愿去寫”的惡性循環(huán)根據(jù)近三年所帶班級(jí)的寫作情況統(tǒng)計(jì)（樣本量120人），85%的學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期存在“寫作啟動(dòng)困難”：面對(duì)“我的植物朋友”這類主題，60%的孩子只會(huì)寫“它是綠色的，很好看”；30%依賴家長(zhǎng)或范文“代寫”；僅5%能主動(dòng)觀察并記錄細(xì)節(jié)（如“綠蘿的葉子上有一道淺黃的紋路，像被陽光吻過的痕跡”）。更值得警惕的是，因反復(fù)體驗(yàn)“寫不好—被否定—更抗拒”的負(fù)面循環(huán)，約20%的學(xué)生在學(xué)期末出現(xiàn)“寫作情緒障礙”，表現(xiàn)為拖延、敷衍甚至抵觸。012課標(biāo)的核心指向：從“能寫”到“樂寫”的素養(yǎng)進(jìn)階2課標(biāo)的核心指向：從“能寫”到“樂寫”的素養(yǎng)進(jìn)階《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（3-4年級(jí)）明確要求：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。這里的關(guān)鍵詞“不拘形式”“新奇有趣”“分享快樂”，本質(zhì)上是在強(qiáng)調(diào)寫作的“真實(shí)性”與“激勵(lì)性”——只有讓孩子覺得“我寫的內(nèi)容有價(jià)值”“我的表達(dá)被看見”，才能真正實(shí)現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。1.3“實(shí)心”與“激勵(lì)”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：真實(shí)是根基，激勵(lì)是動(dòng)力“實(shí)心主題”指基于學(xué)生真實(shí)生活、真實(shí)體驗(yàn)、真實(shí)情感的寫作任務(wù)（如三上“我們的課余生活”“這兒真美”），這類主題天然具備“可寫性”；而“激勵(lì)常態(tài)化”則是通過日常化、多樣化的正向反饋，將“可寫”轉(zhuǎn)化為“樂寫”。二者如同鳥之雙翼：沒有“實(shí)心”，寫作就成了無源之水；沒有“激勵(lì)”，真實(shí)的表達(dá)就難以持續(xù)。2課標(biāo)的核心指向：從“能寫”到“樂寫”的素養(yǎng)進(jìn)階二、如何推進(jìn)“實(shí)心主題寫作教學(xué)激勵(lì)常態(tài)化”？——從理念到實(shí)踐的三階路徑021第一階：主題選擇——讓“實(shí)心”可觸可感1第一階：主題選擇——讓“實(shí)心”可觸可感人教版三上教材的寫作主題編排已體現(xiàn)“實(shí)心”導(dǎo)向（見表1），教師需要在此基礎(chǔ)上做“二次開發(fā)”，確保主題與學(xué)生生活高度契合。|單元主題|教材寫作要求|生活化延伸方向|設(shè)計(jì)意圖||----------------|------------------------|-------------------------------|------------------------------||猜猜他是誰|寫一個(gè)同學(xué)，不能提名字|增加“猜猜我的家人/寵物”|從熟悉的人擴(kuò)展到熟悉的“關(guān)系”||寫日記|記錄一天的新鮮事|設(shè)計(jì)“觀察日記”“心情晴雨表”|培養(yǎng)持續(xù)記錄的習(xí)慣|1第一階：主題選擇——讓“實(shí)心”可觸可感|我來編童話|選擇動(dòng)物編故事|結(jié)合“班級(jí)養(yǎng)植物/養(yǎng)蠶”編童話|讓想象扎根于真實(shí)觀察|操作要點(diǎn)：主題前置：提前3-5天發(fā)布主題（如“我的心愛之物”），讓學(xué)生有時(shí)間觀察、收集素材（如翻出玩具、詢問家長(zhǎng)物品來歷）；素材共享：通過“課前5分鐘”開展“素材分享會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生說“我準(zhǔn)備寫……因?yàn)椤保處熂皶r(shí)捕捉亮點(diǎn)（如“小美想寫奶奶縫的沙包，因?yàn)槊看嗡さ箷r(shí)沙包都在書包里陪著她”），強(qiáng)化“真實(shí)即獨(dú)特”的認(rèn)知；分層主題：對(duì)寫作能力較弱的學(xué)生提供“主題套餐”（如“我的玩具/我的文具/我的植物”），降低選擇壓力。032第二階：過程指導(dǎo)——讓“寫作”可導(dǎo)可進(jìn)2第二階：過程指導(dǎo)——讓“寫作”可導(dǎo)可進(jìn)寫作不是“閉門造車”，而是“有支架的攀登”。在實(shí)心主題寫作中，教師需要通過“觀察—表達(dá)—修改”的三階指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)“從零散到完整”的成長(zhǎng)，這本身就是最有效的激勵(lì)。2.1觀察：用“五感記錄法”打開寫作視角針對(duì)三年級(jí)學(xué)生“觀察籠統(tǒng)”的問題，我設(shè)計(jì)了“五感觀察表”（見表2），引導(dǎo)學(xué)生從“看、聽、聞、觸、嘗”多維度記錄細(xì)節(jié)。以“這兒真美”主題為例：|感官|(zhì)觀察內(nèi)容|學(xué)生記錄示例||--------|---------------------------|-------------------------------||視覺|顏色、形狀、動(dòng)態(tài)|銀杏葉像小扇子，風(fēng)一吹就“嘩啦啦”跳舞||聽覺|自然聲、人聲|湖邊有小朋友喊“快看，鴨子！”||嗅覺|植物香、泥土味|草地濕濕的，有青草甜甜的味道|2.1觀察：用“五感記錄法”打開寫作視角案例：小宇同學(xué)在“我的寵物”主題中，最初只寫“我的狗叫小白，它很可愛”。使用五感表后，他補(bǔ)充了“小白的耳朵摸起來像棉花糖，下雨時(shí)它會(huì)用鼻子頂我的褲腳，好像在說‘主人，帶傘’”。當(dāng)他在課堂上朗讀這段時(shí)，全班自發(fā)鼓掌，他眼睛發(fā)亮的樣子，我至今難忘——這就是觀察帶來的寫作自信。2.2表達(dá)：用“兒童化支架”降低輸出難度1三年級(jí)學(xué)生的語言積累有限，需要“拐杖式”的表達(dá)支架。常用方法包括：2句式模板：如寫“心情”時(shí)提供“今天______，我的心像______（比喻），因?yàn)開_____（原因）”；5數(shù)據(jù)反饋：采用“說寫結(jié)合”后，班級(jí)學(xué)生的“完整表達(dá)率”從58%提升至82%，“主動(dòng)修改率”從15%提升至40%。4同伴互說：先口頭“說作文”，再用筆“寫說的話”，降低書面表達(dá)的心理壓力。3思維導(dǎo)圖：用氣泡圖梳理“心愛之物”的特點(diǎn)（外觀、故事、情感）；2.3修改：用“鼓勵(lì)式批注”培養(yǎng)修改意識(shí)傳統(tǒng)修改多關(guān)注“錯(cuò)字病句”，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“被挑錯(cuò)”的挫敗感。我嘗試“三多三少”策略：多畫“★”（亮點(diǎn)），少畫“×”（錯(cuò)誤）：用“這個(gè)比喻真有趣！”“這句把小狗的動(dòng)作寫活了！”代替“這句話不通順”；多問“能不能”，少下“必須改”：如“這里能不能再寫一寫當(dāng)時(shí)的聲音？”而非“這里要加環(huán)境描寫”；多展示“修改前后”，少單獨(dú)批評(píng)：將學(xué)生修改前后的片段對(duì)比展示（如“修改前：媽媽笑了。修改后：媽媽眼睛彎成月牙，嘴角的小酒窩像盛了蜜”），讓學(xué)生看到“修改能讓文章更精彩”。043第三階：激勵(lì)機(jī)制——讓“樂寫”可持可久3第三階：激勵(lì)機(jī)制——讓“樂寫”可持可久激勵(lì)不是“偶爾的表揚(yáng)”，而是“日常的儀式”。我通過“三維激勵(lì)體系”，讓寫作激勵(lì)滲透在課前、課中、課后的每個(gè)環(huán)節(jié)。3.1即時(shí)激勵(lì)：課堂中的“閃光時(shí)刻”01“一句話點(diǎn)亮”：每篇習(xí)作中至少找到1個(gè)亮點(diǎn)（哪怕是“這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確”“這個(gè)標(biāo)點(diǎn)用對(duì)了”），用紅筆圈出并在全班朗讀；02“進(jìn)步勛章”：設(shè)立“觀察小達(dá)人”“想象小能手”“修改小專家”等特色勛章，每周評(píng)選（不設(shè)名額限制，只要有進(jìn)步就能獲得）；03“現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表”：課上隨機(jī)抽取3-5篇習(xí)作，用投影儀展示并朗讀，聽眾可以鼓掌、提問或點(diǎn)贊（如“我喜歡這句，因?yàn)樗屛蚁肫鹱约旱男∝垺保?.2長(zhǎng)效激勵(lì)：課外的“成長(zhǎng)印記”010203班級(jí)“寫作銀行”：建立電子檔案，記錄每次習(xí)作的亮點(diǎn)、進(jìn)步和教師評(píng)語，學(xué)生可以隨時(shí)查看自己的“寫作成長(zhǎng)軌跡”；家庭“分享夜”：每周五布置“家庭寫作分享任務(wù)”，學(xué)生讀自己的習(xí)作給家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)用便簽寫下“我最喜歡……因?yàn)椤?，帶回班?jí)張貼在“溫暖墻”；學(xué)期“成果集”：期末將優(yōu)秀習(xí)作（包括修改稿）匯編成《我們的故事》，每本書都有編者的照片和一句話寄語，學(xué)生拿到書時(shí)的驚喜，比任何獎(jiǎng)品都珍貴。3.3情感激勵(lì)：教師的“真誠(chéng)回應(yīng)”01所有激勵(lì)中，最有力量的是教師的“真心”。我堅(jiān)持：02每篇習(xí)作必寫評(píng)語，且評(píng)語不重復(fù)（拒絕“語句通順”“內(nèi)容完整”等套話，寫“你把奶奶熬粥的過程寫得像放電影，我仿佛聞到了米香”）；03對(duì)寫作困難生，單獨(dú)面批時(shí)先聽他們“說作文”，再一起修改，讓他們感受到“老師愿意花時(shí)間懂我”；04作文本發(fā)還時(shí)，用眼神或拍肩傳遞“我看到你的努力”的信號(hào)——這些細(xì)節(jié)，學(xué)生記得比分?jǐn)?shù)更清楚。051顯性變化：寫作能力與興趣的雙提升1顯性變化：寫作能力與興趣的雙提升經(jīng)過一學(xué)期實(shí)踐，所帶班級(jí)（40人）的寫作數(shù)據(jù)有顯著改善（見表3）：|指標(biāo)|學(xué)期初（%）|學(xué)期末（%）|變化原因分析||---------------------|-------------|-------------|----------------------------||主動(dòng)完成率|65|92|激勵(lì)機(jī)制降低了寫作壓力||內(nèi)容具體度（細(xì)節(jié)≥3處）|30|78|觀察指導(dǎo)提升了細(xì)節(jié)捕捉能力||愿意分享率|42|89|成果展示增強(qiáng)了表達(dá)自信|062隱性成長(zhǎng)：寫作背后的生命覺醒2隱性成長(zhǎng)：寫作背后的生命覺醒更讓我感動(dòng)的是學(xué)生的“寫作狀態(tài)”變化：班級(jí)圖書角出現(xiàn)了“自發(fā)寫作本”，課間常有孩子湊在一起寫“班級(jí)趣事”“未來日記”；小琳從“寫兩句話就哭”到主動(dòng)寫“媽媽生日”的故事，結(jié)尾寫“原來愛不用很大，一碗長(zhǎng)壽面就夠了”；家長(zhǎng)反饋：“孩子現(xiàn)在會(huì)說‘媽媽，我今天寫了篇作文，你想聽嗎？’”——這是寫作真正“活”起來的樣子。073反思與改進(jìn)方向3反思與改進(jìn)方向?qū)嵺`中也發(fā)現(xiàn)不足：對(duì)個(gè)別“寫作焦慮癥”學(xué)生的激勵(lì)需要更個(gè)性化（如設(shè)置“微目標(biāo)”：今天只寫兩句話，明天多寫一句）；家校協(xié)同的深度不夠，部分家長(zhǎng)仍過度關(guān)注“字?jǐn)?shù)”“好詞”，需要加強(qiáng)理念溝通；激勵(lì)形式可以更多元（如結(jié)合信息技術(shù)，用錄音、