創(chuàng)意寫作課程教學(xué)計(jì)劃書一、課程背景與定位在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，文學(xué)創(chuàng)作、影視劇本、新媒體內(nèi)容生產(chǎn)等領(lǐng)域?qū)邆鋭?chuàng)新表達(dá)能力的創(chuàng)作者需求日益增長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生群體對(duì)個(gè)性化表達(dá)、故事創(chuàng)作的興趣與實(shí)踐訴求持續(xù)提升。本課程立足“創(chuàng)意激活+技能打磨+實(shí)踐輸出”的三維培養(yǎng)理念，面向文學(xué)愛好者、潛在創(chuàng)作者及相關(guān)專業(yè)學(xué)生，旨在搭建從創(chuàng)意萌芽到作品成型的系統(tǒng)化教學(xué)體系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)重理論輕實(shí)踐、重模仿輕創(chuàng)新的短板，助力學(xué)員實(shí)現(xiàn)“會(huì)寫作”到“能創(chuàng)作”的能力躍遷。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)系統(tǒng)掌握小說、詩歌、劇本、非虛構(gòu)寫作等核心文體的創(chuàng)作規(guī)律，理解創(chuàng)意寫作的思維邏輯（如故事建構(gòu)、人物塑造、情感表達(dá)的底層邏輯），熟悉不同創(chuàng)作場(chǎng)景（如商業(yè)文案、文學(xué)投稿、影視改編）的文本要求。（二）能力目標(biāo)1.創(chuàng)意孵化能力：能通過思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等工具，將生活觀察、情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可操作的寫作選題；2.文本建構(gòu)能力：熟練運(yùn)用敘事節(jié)奏、語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等技巧，完成符合文體規(guī)范且具個(gè)人風(fēng)格的作品；3.實(shí)踐輸出能力：能針對(duì)自媒體、出版、影視等不同渠道，產(chǎn)出適配性強(qiáng)、市場(chǎng)認(rèn)可度高的創(chuàng)作成果（如短篇小說、詩歌組詩、劇本大綱）。（三）素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)文學(xué)審美感知力，建立持續(xù)創(chuàng)作的職業(yè)素養(yǎng)（如寫作習(xí)慣、修改意識(shí)），塑造“以文字記錄時(shí)代、以創(chuàng)意連接世界”的創(chuàng)作價(jià)值觀。三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（模塊化進(jìn)階體系）（一）基礎(chǔ)模塊：創(chuàng)意與文體認(rèn)知（占比20%）1.創(chuàng)意思維訓(xùn)練：通過“命題聯(lián)想”（如用三個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)建故事）、“逆向改編”（改寫經(jīng)典故事結(jié)局）等游戲化訓(xùn)練，打破思維定式；結(jié)合心理學(xué)“發(fā)散思維”“共情能力”理論，解析創(chuàng)意生成的心理機(jī)制。2.文體特征精講：對(duì)比分析小說（虛構(gòu)性、敘事性）、詩歌（意象性、音樂性）、劇本（動(dòng)作性、視覺性）、非虛構(gòu)（真實(shí)性、故事性）的核心差異，結(jié)合《百年孤獨(dú)》（魔幻現(xiàn)實(shí)主義敘事）、《吶喊》（社會(huì)議題表達(dá)）等經(jīng)典文本，拆解文體創(chuàng)作的底層邏輯。（二）進(jìn)階模塊：技巧與專項(xiàng)創(chuàng)作（占比50%）1.小說創(chuàng)作工坊：聚焦“人物弧光”（如《駱駝祥子》祥子的命運(yùn)轉(zhuǎn)變）、“懸念設(shè)置”（希區(qū)柯克式敘事）、“場(chǎng)景營(yíng)造”（《紅樓夢(mèng)》大觀園描寫）等技巧，通過“片段擴(kuò)寫”“人物小傳創(chuàng)作”等練習(xí)，讓學(xué)員掌握虛構(gòu)類寫作的核心要素。2.詩歌與散文創(chuàng)作：從“意象組合”（如海子《面朝大海，春暖花開》的意象選擇）、“情感節(jié)制”（朱自清《背影》的抒情方式）入手，指導(dǎo)學(xué)員完成“個(gè)人意象庫”搭建、“情感敘事化”改寫等實(shí)踐，提升抒情類文本的感染力。3.劇本與新媒體寫作：解析影視劇本“三幕劇結(jié)構(gòu)”“沖突設(shè)置”（如《甄嬛傳》的戲劇沖突鏈），結(jié)合短視頻腳本、公眾號(hào)推文等案例，訓(xùn)練學(xué)員在有限篇幅內(nèi)實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容爆款化”（如鉤子開頭、金句埋設(shè)）。（三）實(shí)踐模塊：項(xiàng)目與成果輸出（占比30%）1.創(chuàng)作工作坊：以“小組共創(chuàng)+個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)作”結(jié)合的方式，圍繞“城市記憶”“青春成長(zhǎng)”等主題開展創(chuàng)作，學(xué)員需完成“選題提案-大綱撰寫-初稿創(chuàng)作-互評(píng)修改-終稿打磨”全流程，教師針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)提供個(gè)性化反饋。2.產(chǎn)教融合項(xiàng)目：對(duì)接文化公司、文學(xué)期刊、自媒體平臺(tái)，開展“命題創(chuàng)作”（如為出版社撰寫兒童文學(xué)短篇、為公眾號(hào)策劃系列故事），讓學(xué)員在真實(shí)創(chuàng)作場(chǎng)景中理解市場(chǎng)需求與藝術(shù)表達(dá)的平衡。四、教學(xué)方法創(chuàng)新（一）“雙師聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法校內(nèi)教師負(fù)責(zé)理論講解、技巧拆解，校外作家/編輯（如簽約作者、文學(xué)期刊主編）參與“創(chuàng)作問診”，從市場(chǎng)反饋、出版要求等角度提供實(shí)戰(zhàn)建議，實(shí)現(xiàn)“學(xué)院派+實(shí)戰(zhàn)派”資源互補(bǔ)。（二）“情境化寫作”訓(xùn)練設(shè)置“密室逃脫式寫作”（給定場(chǎng)景、人物、沖突，限時(shí)完成故事開頭）、“身份代入寫作”（以“民國記者”“未來宇航員”等身份創(chuàng)作非虛構(gòu)/虛構(gòu)文本）等情境，倒逼學(xué)員突破創(chuàng)作舒適區(qū)，鍛煉臨場(chǎng)構(gòu)思能力。（三）“成果導(dǎo)向”項(xiàng)目制將課程總目標(biāo)拆解為“階段性成果包”：第4周完成“個(gè)人創(chuàng)作風(fēng)格診斷報(bào)告”，第8周產(chǎn)出“文體嘗試作品集”，第12周完成“商業(yè)創(chuàng)作提案”，第16周形成“個(gè)人創(chuàng)作IP雛形”（如系列故事、詩歌品牌），讓學(xué)習(xí)過程可視化、成果化。五、教學(xué)安排（以16周學(xué)期為例）階段周次核心內(nèi)容教學(xué)形式成果要求------------------------------------------基礎(chǔ)導(dǎo)入1-2創(chuàng)意思維訓(xùn)練、文體認(rèn)知理論講授+小組討論完成《個(gè)人創(chuàng)意靈感手冊(cè)》（含3個(gè)選題方向）技巧攻堅(jiān)3-8小說/詩歌/劇本專項(xiàng)技巧案例分析+工坊實(shí)踐產(chǎn)出3類文體的“技巧練習(xí)集”（每類至少2篇習(xí)作）實(shí)踐深化9-14工作坊共創(chuàng)、產(chǎn)教項(xiàng)目小組共創(chuàng)+企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)完成1篇商業(yè)適配度高的作品（如劇本大綱/公眾號(hào)推文）成果整合15-16作品修改、結(jié)課展示個(gè)人答辯+作品集匯編形成《個(gè)人創(chuàng)作成長(zhǎng)手冊(cè)》（含5篇以上成熟作品）六、教學(xué)評(píng)估體系（一）過程性評(píng)估（占比60%）1.習(xí)作完成度：關(guān)注學(xué)員在“技巧練習(xí)-初稿創(chuàng)作-終稿打磨”中的迭代過程，重點(diǎn)評(píng)估“修改意識(shí)”（如是否吸收反饋、優(yōu)化文本）；2.課堂參與度：包括創(chuàng)意分享、互評(píng)建議、項(xiàng)目協(xié)作等，以“貢獻(xiàn)值”量化（如提出有效修改建議、推動(dòng)小組創(chuàng)作進(jìn)度）；3.創(chuàng)作日志：要求學(xué)員每周記錄“寫作時(shí)長(zhǎng)、靈感來源、困惑與突破”，教師通過日志追蹤創(chuàng)作習(xí)慣養(yǎng)成情況。（二）終結(jié)性評(píng)估（占比40%）1.作品集質(zhì)量：從“文體多樣性、創(chuàng)意獨(dú)特性、技巧成熟度”三維度評(píng)分，鼓勵(lì)學(xué)員嘗試跨文體融合（如“小說體詩歌”“劇本式散文”）；2.創(chuàng)作提案答辯：學(xué)員需闡述“作品的市場(chǎng)定位、受眾分析、后續(xù)開發(fā)計(jì)劃”，模擬真實(shí)創(chuàng)作的商業(yè)邏輯，由教師、校外導(dǎo)師、學(xué)員代表組成評(píng)審團(tuán)打分。七、教學(xué)資源保障（一）教材與講義1.核心教材：《創(chuàng)意寫作教程》（于曉威）、《小說課堂》（徐則臣），輔助閱讀《故事》（羅伯特·麥基）、《寫詩的藝術(shù)》（哈羅德·布魯姆）；2.自編講義：《創(chuàng)意寫作技巧百練》（含經(jīng)典案例解析、原創(chuàng)練習(xí)設(shè)計(jì)）、《創(chuàng)作市場(chǎng)指南》（對(duì)接出版、影視、新媒體的投稿/合作渠道）。（二）硬件與平臺(tái)1.多媒體教室（配備投影儀、電子白板，用于案例展示、作品投屏）；2.線上寫作平臺(tái)（如“石墨文檔”協(xié)同創(chuàng)作、“豆瓣閱讀”作品發(fā)布）；3.創(chuàng)作工具包（如思維導(dǎo)圖軟件、劇本格式模板、詩歌押韻助手）。（三）師資團(tuán)隊(duì)1.校內(nèi)教師：文學(xué)創(chuàng)作、文藝?yán)碚搶I(yè)背景，具備省級(jí)以上文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)或出版經(jīng)歷；2.校外導(dǎo)師：簽約作家、影視編劇、期刊編輯，每學(xué)期駐場(chǎng)授課不少于4次，提供“一對(duì)一創(chuàng)作診斷”服務(wù)。八、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)（一）學(xué)員成果1.人均產(chǎn)出5篇以上原創(chuàng)作品，其中30%的作品可達(dá)到“投稿發(fā)表/商業(yè)合作”標(biāo)準(zhǔn)；2.形成“個(gè)人創(chuàng)作IP”雛形（如系列故事、詩歌品牌），具備持續(xù)創(chuàng)作與商業(yè)化開發(fā)的潛力；3.掌握“創(chuàng)意-創(chuàng)作-傳播”全流程能力，可獨(dú)立完成自媒體賬號(hào)運(yùn)營(yíng)、劇本投稿、文學(xué)參賽等實(shí)踐。（二）教學(xué)創(chuàng)新1.跨學(xué)科融合：將心理學(xué)（共情能力）、傳播學(xué)（內(nèi)容傳播規(guī)律）、市場(chǎng)營(yíng)銷（受眾分析）融入創(chuàng)作教學(xué)，突破純文學(xué)創(chuàng)作的局限；2.動(dòng)態(tài)課程更新：每學(xué)期根據(jù)“學(xué)員反饋+市場(chǎng)需求”調(diào)整10%的課程內(nèi)容（如新增“AI輔助寫作”“互動(dòng)小說創(chuàng)作”等前沿模塊）；3.成果轉(zhuǎn)