小學(xué)英語聽說課教案全冊范文一、小學(xué)英語聽說教學(xué)的價(jià)值與全冊教案設(shè)計(jì)理念（一）聽說能力：英語素養(yǎng)發(fā)展的“基石”聽說能力是語言輸入與輸出的核心環(huán)節(jié)，新課標(biāo)（2022版）明確要求小學(xué)階段（1-2級(jí)）需“能聽懂簡單指令并做出回應(yīng)，能用簡單英語進(jìn)行日常交流”。在“雙減”背景下，聽說課更是提升課堂效率、培養(yǎng)語感與交際自信的關(guān)鍵載體——學(xué)生通過大量可理解性輸入（聽）建立語言感知，再通過輸出（說）內(nèi)化知識(shí)，最終形成“聽—說—用”的能力閉環(huán)。（二）全冊教案設(shè)計(jì)的核心原則1.梯度進(jìn)階：遵循“感知—模仿—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)新”的語言習(xí)得規(guī)律，低段（3-4年級(jí)）側(cè)重語音語調(diào)、簡單交際；高段（5-6年級(jí)）側(cè)重語篇理解、邏輯表達(dá)。2.情境驅(qū)動(dòng)：以真實(shí)或擬真情境為載體（如校園、家庭、社區(qū)、文化交流），將聽說任務(wù)融入“生活場景鏈”，避免機(jī)械操練。3.素養(yǎng)融合：在聽說訓(xùn)練中滲透文化意識(shí)（如中西方禮儀差異）、思維品質(zhì)（如信息歸納、推理）、學(xué)習(xí)能力（如自主預(yù)習(xí)、合作探究）。二、三年級(jí)上冊聽說課教案范文（Unit3*Lookatme!*第一課時(shí)）（一）教學(xué)內(nèi)容分析本單元圍繞“身體部位與日常指令”展開，聽說課聚焦“Lookat.../Thisismy.../Touchyour...”等核心句型與身體部位單詞（*eye,ear,nose*等），通過TPR活動(dòng)建立語言與動(dòng)作的關(guān)聯(lián)。（二）教學(xué)目標(biāo)語言能力：能聽辨、認(rèn)讀5個(gè)身體部位單詞，用目標(biāo)句型進(jìn)行簡單指令回應(yīng)與描述。文化意識(shí)：了解“禮貌請求”的英語表達(dá)習(xí)慣（如“Lookatme,please.”）。思維品質(zhì)：通過“指令接龍”游戲提升反應(yīng)力與邏輯思維。學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)用“肢體模仿+chant”輔助單詞記憶。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：單詞的準(zhǔn)確聽辨與句型的模仿運(yùn)用。難點(diǎn)：“*ear*”“*eye*”的發(fā)音辨析，指令類句型的靈活回應(yīng)。（四）教學(xué)準(zhǔn)備教具：卡通人物頭飾（含身體部位）、單詞卡片、TPR動(dòng)作示意圖。多媒體：動(dòng)畫視頻《BodySong》、課堂游戲小程序（指令反應(yīng)挑戰(zhàn)）。預(yù)習(xí)任務(wù)：在家用鏡子觀察身體部位，嘗試用中文描述。（五）教學(xué)過程1.熱身導(dǎo)入（5分鐘）Chant律動(dòng)：師生共唱改編版《Head,Shoulders,KneesandToes》，邊唱邊做動(dòng)作，激活舊知（如*head,shoulder*等已學(xué)部位）。情境創(chuàng)設(shè)：教師戴卡通動(dòng)物頭飾（如兔子），夸張地揉眼睛、摸耳朵，說：“Oh,myeyehurts!Whereisyoureye?”引導(dǎo)學(xué)生指認(rèn)并嘗試說“*eye*”。2.新知呈現(xiàn)（10分鐘）單詞學(xué)習(xí)：利用“魔法盒子”教具，依次取出*eye,ear,nose*等單詞卡片，結(jié)合TPR動(dòng)作（指眼睛、摸耳朵），示范發(fā)音并強(qiáng)調(diào)“*ear*”的長元音/??/（用手勢輔助：手放耳邊模仿長音）。句型感知：播放動(dòng)畫視頻，主角Mike說：“Lookatmynose!It’sbig.”暫停視頻，教師提問：“WhatdoesMikesay?”引導(dǎo)學(xué)生模仿重復(fù)，提煉句型“Lookatmy...”。3.操練鞏固（15分鐘）小組PK：指令達(dá)人：每組派代表抽取指令卡（如“Touchyourearandsay‘ear’”），正確完成動(dòng)作+發(fā)音的小組得星。教師觀察并糾正“*eye*”“*ear*”的發(fā)音混淆（如用“eye像小圓圈，ear像大耳朵”的口訣）。PairWork：鏡子游戲：學(xué)生兩兩一組，一人發(fā)指令（如“Lookatmymouth.It’ssmall.”），另一人模仿動(dòng)作并重復(fù)句子，交換角色。4.拓展運(yùn)用（8分鐘）情境任務(wù)：小醫(yī)生問診：創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物醫(yī)院”情境，卡通動(dòng)物（頭飾）說：“Myearhurts!”學(xué)生用“Lookatyour...It’s...”給出建議（如“Lookatyourear.It’sred.Let’shelpyou!”），融入簡單交際禮儀。文化滲透：對比中西方“指身體部位”的禮儀差異（如西方更直接，中方需注意場合），播放簡短文化小貼士視頻。5.總結(jié)升華（2分鐘）學(xué)生用“我學(xué)會(huì)了...”的句式總結(jié)（如“Ilearned‘eye,ear...’and‘Lookatmy...’”），教師板書關(guān)鍵詞，梳理知識(shí)框架。（六）分層作業(yè)基礎(chǔ)層：聽課文錄音，模仿跟讀3遍，錄制音頻發(fā)班級(jí)群。提高層：用身體部位單詞編一段chant（如“Eye,eye,lookatme;Ear,ear,listentome...”），分享給家人。（七）教學(xué)反思低段學(xué)生對TPR活動(dòng)參與度高，但“*ear*”“*eye*”的發(fā)音易混淆，需在后續(xù)課中通過“發(fā)音手勢操”（如發(fā)/??/時(shí)手畫弧線）強(qiáng)化。情境任務(wù)中，部分學(xué)生不敢開口，需多提供“腳手架”（如句子框架卡）。三、四年級(jí)上冊聽說課教案范文（Unit4*Myhome*第二課時(shí)）（一）教學(xué)內(nèi)容分析本單元主題為“家居空間與物品”，聽說課聚焦“Thereis/are...”句型與臥室、客廳等單詞（*bedroom,livingroom*等），通過“家庭場景”任務(wù)培養(yǎng)語用能力。（二）教學(xué)目標(biāo)語言能力：能聽辨4個(gè)家居空間單詞，用“Thereisa...inthe...”描述房間布局。文化意識(shí)：了解中西方家庭布局的差異（如西方臥室多帶獨(dú)立衛(wèi)?。Ｋ季S品質(zhì)：通過“房間拼圖”活動(dòng)提升空間想象與邏輯表達(dá)。學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)用“思維導(dǎo)圖”梳理家居詞匯。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：“Therebe”句型的聽辨與運(yùn)用，家居單詞的準(zhǔn)確認(rèn)讀。難點(diǎn)：“Thereis/are”的單復(fù)數(shù)辨析，結(jié)合方位介詞（*in,on,under*）的綜合運(yùn)用。（四）教學(xué)準(zhǔn)備教具：立體家居模型（含臥室、客廳等）、單詞磁貼、方位介詞卡片。多媒體：VR家庭場景視頻、“家居設(shè)計(jì)師”互動(dòng)課件。預(yù)習(xí)任務(wù)：繪制“我的家”簡筆畫，標(biāo)注房間名稱（中文）。（五）教學(xué)過程1.熱身導(dǎo)入（5分鐘）猜謎游戲：教師描述房間特征（“It’saplacewithabed.Yousleephere.”），學(xué)生猜單詞“*bedroom*”，復(fù)習(xí)舊知（如*study,kitchen*）。VR體驗(yàn)：學(xué)生“參觀”西方家庭的房間（視頻或VR），觀察布局并說出發(fā)現(xiàn)（如“Wow,thebedroomhasabigwindow!”）。2.新知呈現(xiàn)（10分鐘）單詞學(xué)習(xí)：利用磁貼在黑板拼貼“home”結(jié)構(gòu)，引出“*bathroom,balcony*”等新單詞，結(jié)合模型演示方位（“Thebedisinthebedroom.”）。句型感知：播放家庭情景劇視頻，媽媽說：“Thereisanewdeskinthestudy.”學(xué)生填空復(fù)述，提煉“Thereis/are...”句型，對比單復(fù)數(shù)（用“一個(gè)用is，多個(gè)用are”的口訣）。3.操練鞏固（15分鐘）小組合作：房間拼圖：每組用單詞磁貼和家具模型拼貼“理想房間”，并用“Therebe”句型描述（如“Thereisabednearthewindow.”），教師巡視指導(dǎo)單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤。信息差游戲：學(xué)生A拿到房間圖（含物品），學(xué)生B拿到空白圖，A用“Therebe”句型描述，B畫圖，最后對比驗(yàn)證，訓(xùn)練聽力細(xì)節(jié)捕捉。4.拓展運(yùn)用（8分鐘）真實(shí)任務(wù)：家庭調(diào)查：學(xué)生用問卷（含問題：“What’sinyourlivingroom?”）采訪同學(xué)，記錄并整理成小報(bào)告（如“LiMei’slivingroomhasaTVandtwosofas.”）。文化對比：展示中西方家庭布局圖片，討論差異（如“Chinesehomesoftenhaveadiningroom,whileWesternhomesmayhaveadiningareainthekitchen.”），引導(dǎo)學(xué)生尊重文化多樣性。5.總結(jié)升華（2分鐘）學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課詞匯與句型，教師補(bǔ)充“家居文化”關(guān)鍵詞（如“privacy”“familytime”）。（六）分層作業(yè)基礎(chǔ)層：聽錄音并模仿，用“Therebe”句型寫3個(gè)句子描述自己的房間。提高層：采訪家人的房間布局，制作“家庭空間”手抄報(bào)（圖文結(jié)合英語描述）。（七）教學(xué)反思學(xué)生對“Therebe”單復(fù)數(shù)的運(yùn)用仍需強(qiáng)化，后續(xù)可設(shè)計(jì)“單復(fù)數(shù)闖關(guān)游戲”（如“找錯(cuò)誤句子”）。文化對比環(huán)節(jié)學(xué)生興趣高，但表達(dá)深度不足，需提供更多語言支架（如“Differentfamilieshavedifferent...because...”）。四、五年級(jí)上冊聽說課教案范文（Unit5*Thereisabigbed*第三課時(shí)）（一）教學(xué)內(nèi)容分析本單元深化“家居細(xì)節(jié)與自然景物”主題，聽說課聚焦“*beside,between*”等方位介詞與“*forest,river*”等自然單詞，通過“自然公園導(dǎo)覽”任務(wù)提升語篇理解與表達(dá)。（二）教學(xué)目標(biāo)語言能力：能聽辨方位介詞與自然單詞，用“Istherea...?Yes,thereis./No,thereisn’t.”進(jìn)行問答并描述場景。文化意識(shí)：了解“人與自然和諧共生”的環(huán)保理念（如“Protecttheforest!”）。思維品質(zhì)：通過“場景推理”活動(dòng)提升邏輯思維與批判性思維（如“為什么公園需要河流？”）。學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)用“問題鏈”梳理聽力信息（如“Whereis...?What’snear...?Isthere...?”）。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：方位介詞的聽辨與運(yùn)用，“Isthere...?”的問答句型。難點(diǎn)：多介詞（如“betweenthetreesandtheriver”）的綜合運(yùn)用，語篇層次的信息提取。（四）教學(xué)準(zhǔn)備教具：自然場景拼圖、方位介詞轉(zhuǎn)盤、環(huán)保標(biāo)語卡片。多媒體：自然紀(jì)錄片片段（含*forest,river*等場景）、“公園導(dǎo)覽”語音導(dǎo)航課件。預(yù)習(xí)任務(wù)：查閱“自然公園”的英文介紹，圈出不懂的單詞。（五）教學(xué)過程1.熱身導(dǎo)入（5分鐘）歌曲律動(dòng)：改編《TheWheelsontheBus》為《TheForestHasaRiver》，融入新單詞（如“*forest,river*”），邊唱邊做動(dòng)作（模仿河流流動(dòng)、樹木搖晃）。圖片競猜：展示自然場景局部圖（如河流的一角），學(xué)生用“Isthereariver?/forest?”猜測，激活舊知（如“*mountain,lake*”）。2.新知呈現(xiàn)（10分鐘）單詞學(xué)習(xí)：利用拼圖教具，拼出“*forest*”“*river*”等場景，結(jié)合方位轉(zhuǎn)盤演示“*beside*”“*between*”（如“Puttheriverbesidetheforest.”），強(qiáng)調(diào)介詞的空間關(guān)系。句型感知：播放“公園導(dǎo)覽”語音，導(dǎo)覽員說：“Istherealakeinthepark?Yes,thereis.It’sbetweenthehillsandtheforest.”學(xué)生填空并畫出場景，提煉“Isthere...?Yes/No...”句型，對比“Whereis...?”的提問邏輯。3.操練鞏固（15分鐘）小組競賽：場景推理：每組拿到一張模糊的自然場景圖（如被遮擋的森林），根據(jù)聽力提示（“Thereisariverbesidetheforest.Theflowersarebetweenthetrees...”）還原圖片，最先完成且描述準(zhǔn)確的小組獲勝。PairWork：導(dǎo)覽員與游客：學(xué)生A扮演導(dǎo)覽員（手持場景圖），用“Istherea...?Whereis...?”提問；學(xué)生B根據(jù)圖回答并描述，交換角色，教師關(guān)注介詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。4.拓展運(yùn)用（8分鐘）真實(shí)任務(wù)：環(huán)保倡議：學(xué)生分組設(shè)計(jì)“自然公園”環(huán)保標(biāo)語（如“Protecttheriver,saveourhome!”），并用英語解釋標(biāo)語的意義（如“Whydoweneedtoprotecttheforest?Becauseit’shometoanimals.”）。思維拓展：討論“城市公園與自然公園的區(qū)別”，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)觀點(diǎn)（如“Cityparksareforpeopletorelax,butnaturalparksprotectnature.”）。5.總結(jié)升華（2分鐘）學(xué)生用“問題鏈”總結(jié)本節(jié)課（如“Whereistheriver?Isthereaforest?Whyprotectnature?”），教師板書“Language+Culture+Thinking”的三維目標(biāo)。（六）分層作業(yè)基礎(chǔ)層：聽錄音并模仿，用“Isthere...?Whereis...?”寫一段公園導(dǎo)覽詞。提高層：調(diào)查家鄉(xiāng)的自然景點(diǎn)，用英語制作“生態(tài)名片”（含位置、特色、環(huán)保建議）。（七）教學(xué)反思學(xué)生對多介詞組合的運(yùn)用較困難，后續(xù)可設(shè)計(jì)“介詞迷宮”游戲（如用介詞連接場景元素）。思維拓展環(huán)節(jié)部分學(xué)生詞匯不足，需提供“觀點(diǎn)表達(dá)框架”（如“Ithink...because...It’simportantto...”）。五、六年級(jí)上冊聽說課教案范文（Unit2*Waystogotoschool*第四課時(shí)）（一）教學(xué)內(nèi)容分析本單元圍繞“出行方式與交通規(guī)則”展開，聽說課聚焦“by+交通工具”短語與“*must,should*”等情態(tài)動(dòng)詞，通過“國際校園出行調(diào)查”任務(wù)培養(yǎng)跨文化交際與綜合語用能力。（二）教學(xué)目標(biāo)語言能力：能聽辨6種出行方式短語，用“—Howdoyougoto...?—Igoby...”及交通規(guī)則句型進(jìn)行交流。文化意識(shí)：了解不同國家的出行文化（如日本的“自行車靠左行”、荷蘭的“自行車王國”）。思維品質(zhì)：通過“交通問題解決”活動(dòng)提升問題分析與創(chuàng)新思維（如“如何減少校園周邊擁堵？”）。學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)用“對比表格”梳理文化差異與語言表達(dá)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：出行方式短語的聽辨與運(yùn)用，交通規(guī)則句型的準(zhǔn)確表達(dá)。難點(diǎn)：“*bysubway*”“*byferry*”等短語的發(fā)音，結(jié)合情態(tài)動(dòng)詞的語用邏輯（如“mustwearahelmet”）。（四）教學(xué)準(zhǔn)備教具：交通工具模型、交通規(guī)則標(biāo)志牌、文化對比卡片。多媒體：各國出行方式視頻集錦、“校園出行”調(diào)查小程序。預(yù)習(xí)任務(wù)：采訪家人的出行方式，記錄并嘗試用英語表達(dá)。（五）教學(xué)過程1.熱身導(dǎo)入（5分鐘）猜謎競答：教師描述出行方式特征（“It’sfast.Itrunsundertheground.”），學(xué)生猜“*subway*”，復(fù)習(xí)舊知（如“*byb