2021年蘇教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)試題蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材以人文性與工具性的統(tǒng)一、文本精選與編排科學(xué)著稱，四年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)聚焦語(yǔ)言積累、思維發(fā)展與文化感知的融合。2021年該冊(cè)語(yǔ)文試題立足課標(biāo)要求，既考查基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)度，又關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)教學(xué)具有鮮明的導(dǎo)向作用。本文從試題結(jié)構(gòu)、命題特點(diǎn)與教學(xué)啟示三方面展開分析，為師生把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)脈絡(luò)提供參考。一、試題結(jié)構(gòu)與題型解析（一）基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用這一板塊聚焦字詞、句子、文學(xué)常識(shí)等核心內(nèi)容，考查學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力：字詞考查：采用“看拼音寫詞語(yǔ)”“形近字/同音字辨析”“詞語(yǔ)搭配/近義詞反義詞”等形式。例如，“看拼音寫詞語(yǔ)”中“wèijiè”（慰藉）“tǎngruò”（倘若）等詞，既覆蓋課文生字，又強(qiáng)化易錯(cuò)字的書寫規(guī)范；形近字辨析如“疏（）”與“蔬（）”，結(jié)合語(yǔ)境“（）菜園里的籬笆有些（）松”，考查字形與字義的關(guān)聯(lián)理解。句子訓(xùn)練：包含“病句修改”（如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我學(xué)會(huì)了合作”的成分殘缺問(wèn)題）、“句式轉(zhuǎn)換”（陳述句改反問(wèn)句、直述句改轉(zhuǎn)述句）、“修辭運(yùn)用”（仿寫比喻、擬人句，結(jié)合課文《三月桃花水》的句式風(fēng)格），注重語(yǔ)法規(guī)范與語(yǔ)言表現(xiàn)力的結(jié)合。文學(xué)常識(shí)與課文回顧：考查課文作者、文體（如《琥珀》的說(shuō)明文特點(diǎn)）、古詩(shī)理解（《四時(shí)田園雜興》《宿新市徐公店》的詩(shī)意與情感），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本背景與文化內(nèi)涵。（二）閱讀理解能力考查閱讀部分分為課內(nèi)精讀與課外拓展，梯度設(shè)計(jì)貼合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平：課內(nèi)閱讀：選取課文《天窗》《貓》等經(jīng)典篇目，題目指向文本核心。如《天窗》的閱讀題：“‘小小的天窗是你唯一的慰藉’中‘慰藉’的含義是什么？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)天窗為何能成為慰藉?！笨疾閷W(xué)生對(duì)文本情感的體悟與關(guān)鍵語(yǔ)句的解讀能力。課外閱讀：文體多為記敘文（如童年趣事、動(dòng)物觀察）或童話，注重信息提取與思維拓展。例如，一篇寫“老母雞護(hù)雛”的短文，題目要求“概括母雞保護(hù)小雞的兩件事”“從‘母雞弓著背，怒視著大花貓’的動(dòng)作中體會(huì)到什么”，既考查內(nèi)容概括能力，又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)分析人物（動(dòng)物）品質(zhì)，培養(yǎng)邏輯思維與共情能力。（三）寫作表達(dá)實(shí)踐寫作題緊扣“生活體驗(yàn)”與“情感表達(dá)”，2021年試題要求以《我的一次勇敢嘗試》為題，寫一篇記敘文。題目引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中突破自我的經(jīng)歷，需交代“嘗試的原因、過(guò)程、結(jié)果與感受”，既考查敘事的完整性，又關(guān)注真情實(shí)感的流露。評(píng)分要點(diǎn)側(cè)重“內(nèi)容具體、條理清晰、語(yǔ)言生動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫（如動(dòng)作、心理）增強(qiáng)文章感染力。二、命題特點(diǎn)與素養(yǎng)導(dǎo)向（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，聚焦語(yǔ)文核心能力試題對(duì)字詞、語(yǔ)法、文本記憶的考查，并非機(jī)械重復(fù)，而是融入語(yǔ)境與應(yīng)用。例如，詞語(yǔ)搭配題結(jié)合課文場(chǎng)景（“（）的天窗”“（）地紡織”），既鞏固課文積累，又訓(xùn)練詞語(yǔ)的精準(zhǔn)運(yùn)用；病句修改則選取學(xué)生寫作中的典型錯(cuò)誤，引導(dǎo)規(guī)范表達(dá)，體現(xiàn)“工具性”的落地。（二）貼近生活，聯(lián)結(jié)語(yǔ)文與真實(shí)情境閱讀文本的主題（如童年、動(dòng)物、自然）貼近四年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，寫作題“勇敢嘗試”也源自學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。這種設(shè)計(jì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸生活，避免“為考而學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生“用語(yǔ)文解決生活問(wèn)題”的意識(shí)，契合核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言運(yùn)用”的要求。（三）能力立意，滲透思維與文化素養(yǎng)閱讀理解的“文本解讀”“細(xì)節(jié)分析”題，訓(xùn)練邏輯思維與批判性思維；文學(xué)常識(shí)考查（如古詩(shī)、課文作者）滲透文化傳承；寫作的“真情實(shí)感”要求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)心體驗(yàn)，提升審美與表達(dá)素養(yǎng)。試題通過(guò)“基礎(chǔ)—能力—素養(yǎng)”的層級(jí)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。三、教學(xué)啟示與學(xué)習(xí)建議（一）教學(xué)層面：精準(zhǔn)把握“工具性與人文性”的平衡夯實(shí)基礎(chǔ)，注重“用中學(xué)”：字詞教學(xué)可結(jié)合語(yǔ)境設(shè)計(jì)“詞語(yǔ)辨析情境題”，句子訓(xùn)練融入仿寫、續(xù)寫等創(chuàng)意活動(dòng)，避免死記硬背；文學(xué)常識(shí)學(xué)習(xí)可拓展“作者小傳”“古詩(shī)背景故事”，增強(qiáng)文化感知。閱讀教學(xué)，從“教課文”到“教閱讀”：課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握“抓關(guān)鍵句”“品細(xì)節(jié)描寫”的方法，課外閱讀開展“主題閱讀課”（如“動(dòng)物故事”“童年回憶”），培養(yǎng)學(xué)生的文本分析與遷移能力。寫作教學(xué)，從“模仿”到“表達(dá)自我”：以課文為范例（如《母雞》的細(xì)節(jié)描寫），引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材；開展“片段寫作訓(xùn)練”（如“嘗試中的一個(gè)動(dòng)作/心理”），逐步提升敘事與抒情能力。（二）學(xué)習(xí)層面：構(gòu)建“積累—理解—表達(dá)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)積累維度：建立“生字詞錯(cuò)題本”，整理易錯(cuò)字、近義詞辨析；背誦古詩(shī)、名言時(shí)，結(jié)合詩(shī)意想象與生活聯(lián)想，深化記憶。理解維度：閱讀時(shí)養(yǎng)成“圈畫關(guān)鍵詞”“寫批注”的習(xí)慣，嘗試用“思維導(dǎo)圖”梳理文章結(jié)構(gòu)；做完閱讀題后，反思“這道題考查了什么能力，我是怎么思考的”，提升思維品質(zhì)。表達(dá)維度：寫作前“列提綱”，明確“開頭—經(jīng)過(guò)—結(jié)尾”的邏輯；寫作后“自評(píng)+互評(píng)”，關(guān)注“細(xì)節(jié)是否生動(dòng)”“情感是否真實(shí)”，在修改中提升表達(dá)水平。2021年蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)試題以“素養(yǎng)導(dǎo)