閱讀是點(diǎn)亮童年的星光，小學(xué)階段正是閱讀興趣萌芽與發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期的閱讀體驗(yàn)不僅塑造著學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更潛移默化地影響著思維方式與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如何突破“被動(dòng)閱讀”的困境，讓學(xué)生從“要我讀”走向“我要讀”？結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐與兒童發(fā)展心理學(xué)理論，以下策略為小學(xué)階段閱讀興趣培養(yǎng)提供可行路徑。一、營(yíng)造浸潤(rùn)式閱讀環(huán)境：讓閱讀成為生活常態(tài)環(huán)境對(duì)閱讀興趣的激發(fā)具有“隱性課程”的作用。物理空間的創(chuàng)設(shè)需兼顧趣味性與便利性：班級(jí)可打造“彩虹書角”，按主題（童話王國(guó)、科學(xué)探秘、自然筆記）分類陳列書籍，搭配柔軟坐墊、綠植與主題墻貼，讓角落成為學(xué)生課間“主動(dòng)奔赴”的閱讀棲息地；家庭則可設(shè)置“親子閱讀區(qū)”，用帳篷、小書架構(gòu)建專屬空間，將閱讀與溫馨的親子時(shí)光綁定。心理環(huán)境的滋養(yǎng)更需關(guān)注：教師與家長(zhǎng)要以“閱讀同路人”的姿態(tài)參與，而非“監(jiān)督者”。課堂上預(yù)留“自由閱讀時(shí)刻”，教師放下教案與學(xué)生共讀，偶爾分享自己的閱讀感悟（如“我讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》時(shí)，覺(jué)得柴斯特的琴聲里藏著對(duì)家鄉(xiāng)的思念”）；家庭中家長(zhǎng)每周開(kāi)展“家庭讀書夜”，關(guān)掉電子設(shè)備，與孩子圍坐共讀，用真誠(chéng)的討論（“你覺(jué)得小豬威爾伯和夏洛的友情最打動(dòng)你的地方是什么？”）傳遞閱讀的魅力。二、精準(zhǔn)匹配閱讀文本：從“適合讀”到“渴望讀”文本選擇是點(diǎn)燃興趣的“火種”，需遵循學(xué)段特點(diǎn)+興趣延伸的雙重邏輯。低年級(jí)學(xué)生以圖像認(rèn)知為主，優(yōu)先選擇繪本與橋梁書：如《猜猜我有多愛(ài)你》用溫暖的畫面?zhèn)鬟f親情，《青蛙和蟾蜍》用簡(jiǎn)短故事啟蒙友誼；若學(xué)生癡迷恐龍，可引入《恐龍大陸》系列，將科普知識(shí)藏在冒險(xiǎn)故事中。中高年級(jí)學(xué)生的閱讀需求向“深度+多元”發(fā)展，需搭建文學(xué)+科普+人文的文本矩陣：文學(xué)類推薦《夏洛的網(wǎng)》（生命教育）、《草房子》（成長(zhǎng)敘事）；科普類引入《這就是物理》（漫畫式理科啟蒙）、《中國(guó)國(guó)家地理少兒百科》（自然探索）；人文類嘗試《寫給兒童的中國(guó)歷史》（歷史啟蒙）。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的“興趣錨點(diǎn)”——喜歡足球的學(xué)生，推薦《足球小將》漫畫+《梅西：傳奇之路》傳記；癡迷手工的學(xué)生，搭配《不可思議的剪紙》與《DK兒童手工百科》，讓閱讀與興趣愛(ài)好形成“正向循環(huán)”。三、設(shè)計(jì)游戲化閱讀活動(dòng)：讓閱讀體驗(yàn)充滿“成就感”興趣的維持需要“趣味互動(dòng)”的支撐，游戲化活動(dòng)能將閱讀從“單向輸入”變?yōu)椤岸嗑S參與”。主題讀書會(huì)：以“動(dòng)物朋友”為主題，學(xué)生分組分享《夏洛的網(wǎng)》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《狼王夢(mèng)》，用“角色卡”（如“我是威爾伯，我想對(duì)夏洛說(shuō)……”）引導(dǎo)深度思考，最后評(píng)選“最佳故事講述者”。閱讀闖關(guān)挑戰(zhàn)：設(shè)置“詞語(yǔ)小能手”（從書中找出10個(gè)新鮮感詞語(yǔ)并造句）、“故事創(chuàng)編家”（給《三只小豬》續(xù)寫科技版結(jié)局）、“好書推薦官”（用3句話推薦一本好書）等關(guān)卡，學(xué)生集滿印章可兌換“閱讀盲盒”（隨機(jī)好書+文創(chuàng)小禮）?？鐚W(xué)科閱讀實(shí)踐：讀《森林報(bào)》后，開(kāi)展“校園自然觀察”活動(dòng)，學(xué)生用繪畫、日記記錄植物生長(zhǎng)；讀《西游記》后，設(shè)計(jì)“取經(jīng)路線圖”，結(jié)合地理知識(shí)標(biāo)注途經(jīng)“國(guó)家”的氣候特點(diǎn)，讓閱讀與學(xué)科學(xué)習(xí)自然聯(lián)結(jié)。四、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系：讓“進(jìn)步”被看見(jiàn)、被肯定單一的“讀后感”或“背誦檢查”會(huì)消解閱讀興趣，需建立過(guò)程性+個(gè)性化的評(píng)價(jià)機(jī)制。閱讀成長(zhǎng)檔案：用“彩虹記錄卡”記錄閱讀軌跡，學(xué)生每周畫一顆星星（顏色代表心情：紅色=超喜歡，藍(lán)色=有收獲），并寫下一句“閱讀小發(fā)現(xiàn)”（如“原來(lái)蒲公英的種子是‘小傘’送它旅行的”）。學(xué)期末整理成“我的閱讀時(shí)光軸”，直觀呈現(xiàn)成長(zhǎng)。同伴互評(píng)+自我反思：開(kāi)展“閱讀搭檔”活動(dòng)，兩人交換讀書筆記，用貼紙標(biāo)注“最打動(dòng)我的句子”“我想追問(wèn)的問(wèn)題”；每月進(jìn)行“閱讀小復(fù)盤”，學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“我從書中學(xué)會(huì)的3件事”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。儀式感激勵(lì)：每月評(píng)選“閱讀小達(dá)人”（依據(jù)閱讀量+思考深度），頒發(fā)手寫?yīng)劆?定制書簽；每學(xué)期舉辦“閱讀盛典”，學(xué)生用戲劇、朗誦、繪畫等形式“復(fù)活”書中角色，讓閱讀成果以創(chuàng)意方式呈現(xiàn)。五、家校協(xié)同共育：形成閱讀興趣的“雙引擎”家庭與學(xué)校的協(xié)同是興趣培養(yǎng)的“放大器”。學(xué)?？膳嘤?xùn)家長(zhǎng)成為“閱讀支持者”：通過(guò)線上微課分享“親子共讀技巧”（如“提問(wèn)式共讀”：“如果你是魯濱遜，會(huì)怎么改造荒島？”）、“非功利性反饋”（避免“這本書講了什么道理”，改為“你覺(jué)得主人公最勇敢的瞬間是哪一刻？”）。家庭需構(gòu)建“無(wú)壓力閱讀氛圍”：家長(zhǎng)減少“必須讀完”的指令，允許孩子“跳讀”“重復(fù)讀”喜歡的段落；利用碎片時(shí)間開(kāi)展“閱讀盲盒”游戲，家長(zhǎng)和孩子輪流從書架抽書，共讀15分鐘后分享“最有趣的細(xì)節(jié)”。學(xué)校定期組織“親子閱讀沙龍”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享“孩子因閱讀發(fā)生的小變化”，用真實(shí)案例激發(fā)更多家庭的參與感。結(jié)語(yǔ)：讓閱讀興趣成為童年的“終身禮物”小學(xué)階段的閱讀興趣培養(yǎng)，不是為了“讀更多書”，而是為了讓學(xué)生在文字中觸摸世界的溫度、發(fā)現(xiàn)思考的樂(lè)趣。當(dāng)閱讀成為一種“內(nèi)在需求”——為了探索恐龍的