智力障礙兒童的情感特點(diǎn)與情感教育策略目錄摘要……………………1一、引言…………………2二、核心概念的定義…………………2三、導(dǎo)致智力障礙兒童智力落后的原因………………2四、智力障礙兒童的情感特點(diǎn)………3（一）情感變化快、不穩(wěn)定……………3（二）情感體驗(yàn)不深刻…………………4（三）情緒的調(diào)節(jié)能力差………………4（四）高級(jí)情感產(chǎn)生的時(shí)間晚，發(fā)展速度慢…………4五、智力障礙兒童的情感教育策略……4（一）教師方面的策略…………………4（二）家庭方面的策略…………………6（三）同伴方面的策略…………………6（四）社會(huì)方面的策略…………………7參考文獻(xiàn)……………………8致謝…………9智力障礙兒童的情感特點(diǎn)與情感教育策略摘要：現(xiàn)代社會(huì)，人們對(duì)智障兒童的關(guān)心日益增長(zhǎng)。對(duì)智障兒童的教育主要分為認(rèn)知教育和情感教育。情感教育是教育的重要組成部分，它有促進(jìn)智力障礙兒童的身心健康發(fā)展的重要作用。正確地認(rèn)識(shí)智力障礙兒童，對(duì)他們采取有效的情感教育策略，可以幫助智力障礙兒童更好地學(xué)習(xí)和生活，從而提高他們的生活品質(zhì)。本文主要從智力障礙兒童智力落后的原因、智力障礙兒童的情感特點(diǎn)及其表現(xiàn)展開(kāi)，圍繞教師、家庭、同伴多方面著眼，提出有效的情感教育策略。關(guān)鍵詞：智力障礙兒童；情感特點(diǎn)；情感教育策略

引言隨著時(shí)代的進(jìn)步以及和諧社會(huì)建設(shè)的不斷推動(dòng)下，智力障礙兒童得到社會(huì)各界人士越來(lái)越多的了解和關(guān)注。對(duì)智力障礙兒童而言，除了認(rèn)知教育，重要的是還有美好心性的培育。家長(zhǎng)和老師在情感教育中積極發(fā)掘智力障礙兒童的潛能，關(guān)注智力障礙兒童成長(zhǎng)中的態(tài)度、情感和信念，幫助智力障礙兒童認(rèn)識(shí)調(diào)控自己的情緒，學(xué)會(huì)與他人友好相處，獲得正向積極的情感體驗(yàn)，慢慢地形成健全的人格和良好的情感品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智力障礙兒童全面健康的發(fā)展。因此對(duì)于智力障礙兒童情感特點(diǎn)和情感教育策略的研究就顯得十分的必要和重要，有助于家長(zhǎng)和老師更好的幫助智力障礙兒童完成和健全人格的培養(yǎng)，融入生活，健康成長(zhǎng)。核心概念的定義智力障礙兒童：智力障礙又稱(chēng)智力殘疾、智力遲鈍、智力薄弱、智力落后、發(fā)展障礙、智力和發(fā)展障礙等等。在我國(guó)關(guān)于智力殘疾的定義是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。對(duì)智障兒童而言，則表現(xiàn)為智能發(fā)育水平和社會(huì)適應(yīng)能力顯著落后同年齡、同性別的正常兒童。劉全禮.特殊教育導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社,2000情感：情感是生活現(xiàn)象與人心的相互作用下，產(chǎn)生的感受。是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種比較固定的態(tài)度，它表現(xiàn)為與人的個(gè)性、道德經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)的各種體驗(yàn)之中。張志平.情感的本質(zhì)與意義[M].上海:上海人民出版社,2006張志平.情感的本質(zhì)與意義[M].上海:上海人民出版社,2006情感教育：情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的概念，是完整教育過(guò)程必不可少的一部分。情感教育指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過(guò)情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神,促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征的教學(xué)方法。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。情感教育作為完整教育的重要組成部分，就其內(nèi)涵而言，它不是教學(xué)方法，而是一種教育思想，一種教育觀念，它把情感作為人發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對(duì)其施以教育的力量，促使個(gè)體的情感潛能在新的教育氛圍內(nèi)發(fā)生新的質(zhì)變，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體身心和諧發(fā)展。朱小蔓,梅仲蓀.兒童情感發(fā)展與教育[M].南京：江蘇教育出版社,1998二、導(dǎo)致智力障礙兒童智力落后的原因?qū)е轮橇φ系K的成因有很多，主要可以分成先天因素和后天因素兩大類(lèi)。先天的因素，比如先天愚型和唐氏綜合癥的兒童是染色體方面的問(wèn)題，遺傳會(huì)導(dǎo)致智力障礙兒童在認(rèn)知、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面存在缺陷。后天的因素主要有母親懷孕期間、生產(chǎn)期間、嬰兒幼童期間、環(huán)境等因素。如果母親在懷孕期間受到病菌感染，比如得過(guò)糖尿病、蕁麻疹、跌倒、吸毒、抽煙酗酒等都可能會(huì)導(dǎo)致出生的嬰兒智力障礙。嬰兒缺氧、早產(chǎn)、難產(chǎn)、等因素也會(huì)造成兒童腦部發(fā)育不良或受損，會(huì)影響智力。嚴(yán)重的新生兒黃疸、營(yíng)養(yǎng)不良、血糖過(guò)低等因素也會(huì)引發(fā)智力障礙。家庭對(duì)兒童的智力發(fā)展有重要的影響，歧視兒童，虐待兒童，父母關(guān)心不夠，父母離異，單親家庭都會(huì)影響兒童的智力發(fā)展。除此之外，后天社會(huì)環(huán)境也會(huì)影響到兒童智力的發(fā)展，由于智障兒童在社會(huì)生活環(huán)境中經(jīng)常遇到挫折和失敗，加上周?chē)说钠缫暫统靶?，?dǎo)致智障兒童形成不良的自我概念。陳云英.智力落后兒童教育的研究[M].北京:華夏出版社,1999陳云英.智力落后兒童教育的研究[M].北京:華夏出版社,1999三、智力障礙兒童的情感特點(diǎn)由于先天大腦器官受損加上不合理的教育、和不良的生長(zhǎng)環(huán)境，使得智力障礙兒童的情感在心理和行為上出現(xiàn)了種種缺陷和障礙。在認(rèn)知方面的表現(xiàn)是知覺(jué)速度慢、容量小、不夠分化、缺乏積極性。智障兒童對(duì)各種事物的理解只有與具體事物聯(lián)系在一起時(shí)才能做到,抽象概括能力很低。針對(duì)這些心理問(wèn)題,智障兒童在情感特點(diǎn)方面與正常兒童表現(xiàn)出明顯的差異。（一）情感變化快、不穩(wěn)定智力障礙兒童對(duì)外界的刺激有時(shí)候基于本能的比較敏感，反應(yīng)快，有時(shí)候又表現(xiàn)出遲鈍或者相反的反應(yīng)，沒(méi)有路徑可尋，難以捉摸。智力障礙兒童一會(huì)兒嚎啕大哭，一會(huì)兒又破涕為笑，莫名其妙的哭和笑讓他人不知所措。常常對(duì)一件事情會(huì)引起不相對(duì)應(yīng)的情緒反應(yīng)。（二）情感體驗(yàn)不深刻智力障礙兒童的榮譽(yù)感、羞恥感、愧疚感等情感體驗(yàn)不深刻。由于智力障礙兒童短期記憶的拙劣，做過(guò)的事情馬上就又忘掉了。比如做錯(cuò)一件事情，老師上一秒批評(píng)過(guò)后，下一秒又再次犯錯(cuò)。究其原因,跟智障兒童愧疚、羞恥等情感體驗(yàn)不深刻有關(guān)。（三）情緒的調(diào)節(jié)能力差智力障礙兒童的情緒表現(xiàn)與認(rèn)知的外界刺激不一致，同時(shí)很難控制調(diào)節(jié)自己的情緒，對(duì)于沉重的打擊可能滿(mǎn)不在乎，但一些在常人看來(lái)不值一提的小事情卻能給他們帶來(lái)極大的情緒波動(dòng)。有時(shí)候智障兒童一直沉浸在過(guò)去的情感中，在新的外界刺激下不能及時(shí)調(diào)整新的情緒。例如智障兒童當(dāng)眾被批評(píng),他可能沒(méi)多大感覺(jué),甚至笑嘻嘻的甘之如飴。而當(dāng)他分到的東西與別人不一樣時(shí)，他就會(huì)哭鬧得驚天動(dòng)地，給他吃的東西后，可能心理已經(jīng)變高興，然而外在表現(xiàn)沒(méi)有調(diào)整過(guò)來(lái)還在哭，容易讓他人誤會(huì)。（四）高級(jí)情感產(chǎn)生的時(shí)間晚，發(fā)展速度慢雖然特殊學(xué)校頗為重視對(duì)智力障礙兒童的思想品德教育,注重培養(yǎng)他們的道德感、榮譽(yù)感等高級(jí)情感，但智力障礙兒童因自身身心缺陷的限制,高級(jí)情感發(fā)展的程度顯然無(wú)法與教育訓(xùn)練強(qiáng)度劃上等號(hào)。如十三四歲的智力障礙兒童仍會(huì)因老師獎(jiǎng)的食物而無(wú)比興奮,卻很少為胸前飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾感到興奮。四、智力障礙兒童的情感教育策略智力障礙兒童的情緒情感不是自發(fā)進(jìn)行的，而是在一定的教育環(huán)境的影響下逐漸發(fā)展起來(lái)的，這些教育環(huán)境的影響來(lái)自家庭、同伴、教師、社會(huì)等等。（一）教師方面的策略教師是智力障礙兒童情感教育中最重要的人，實(shí)施智力障礙兒童情感教育離不開(kāi)教師的直接和間接的指導(dǎo)。首先教師通過(guò)營(yíng)造對(duì)智力障礙兒童有利的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境來(lái)對(duì)智力障礙兒童實(shí)施情感教育。比如教師在進(jìn)行環(huán)境布置的時(shí)候，選擇色彩鮮艷亮麗的材料，給予強(qiáng)烈地視覺(jué)刺激，從而科學(xué)有效地對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行情感教育，“讓每一面墻會(huì)說(shuō)話(huà)”，讓智力障礙兒童在潛移默化中發(fā)展積極正面的情感。安全舒適的心理環(huán)境對(duì)智力障礙兒童也起著不容忽視的作用，教師的面部表情是教師跟智力障礙兒童交流的情感信號(hào)，教師應(yīng)該是和藹親切，面帶笑容的，讓智力障礙兒童感覺(jué)到安全的、被老師關(guān)心愛(ài)護(hù)、贊賞肯定的，從而獲得內(nèi)心愉悅美好的情緒體驗(yàn)，激發(fā)積極正面的情感。其次，教師要追隨學(xué)生，提高對(duì)日?；顒?dòng)中的教育契機(jī)的敏感性，善于捕捉到日常生活中的教育契機(jī)，善于“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球”，及時(shí)對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行情感教育。比如班里有其他學(xué)生生病了，教師可以及時(shí)地將生病學(xué)生的相關(guān)情況向班級(jí)里的其他學(xué)生傳達(dá)，引起智力障礙兒童對(duì)生病同學(xué)的甘心，從該事例中培養(yǎng)智力障礙兒童的同理心和情感的遷移能力。運(yùn)用信息技術(shù)策略，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。銀春鳴.智障兒童的心理與教育[M].北京:華夏出版社,1993銀春鳴.智障兒童的心理與教育[M].北京:華夏出版社,1993通過(guò)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。當(dāng)前，許多教師對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握比較豐厚，但是對(duì)智障兒童的情感問(wèn)題的處理欠缺，不能夠及時(shí)巧妙地解決智障兒童的情感問(wèn)題，所以我們應(yīng)該加大對(duì)老師的培訓(xùn)，不僅僅針對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行培訓(xùn)，其是如何做好智障兒童的情感教育能力進(jìn)行培訓(xùn)。作為老師,要做智障兒童的明燈和導(dǎo)師，傾聽(tīng)他們的心聲，解決他們的困惑和困難，讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。華國(guó)棟.特殊需要兒童的心理與教育[M].北京:高等教育出版社,2004學(xué)校教育是培養(yǎng)孩子價(jià)值觀、人生觀以及積極情感的有效途徑。因此，智障兒童學(xué)校要采取適宜的辦法，更新教育觀念,加強(qiáng)對(duì)智障兒童的認(rèn)知教育、情感教育。舉行智障兒童情感教育專(zhuān)題講座,培訓(xùn)班主任老師以及智障兒童心理輔導(dǎo)老師，提高他們的教育素養(yǎng)。學(xué)校召開(kāi)主題班會(huì).實(shí)踐活動(dòng)，或者通過(guò)豐富多彩的文娛活動(dòng)，讓這些孩子體驗(yàn)生活，感受同伴的喜悅，從而培養(yǎng)積極健康的情感，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力。（二）家庭方面的策略家長(zhǎng)是兒童的啟蒙老師，許多實(shí)踐證明，如果沒(méi)有家庭的積極參與和全力配合，智力障礙兒童的教育工作就不可能有良好的效果。學(xué)校教育是否有效，關(guān)鍵還是得靠家庭教育的配合和支持。只有教師和智力障礙兒童家長(zhǎng)相互溝通、相互信任、相互配合、同心協(xié)力，才能更加科學(xué)有效地維護(hù)智力障礙兒童的心理健康。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)很多智力障礙兒童家庭不完整，父母離異的情況不在少數(shù)，還有部分智障兒童被父母遺棄，工作人員就是父母，所以智力障礙兒童對(duì)親情的渴望和依賴(lài)是特別強(qiáng)烈的。我們可以通過(guò)一些科普講座、家長(zhǎng)課堂、家校聯(lián)系本等形式跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，教給智力障礙兒童家長(zhǎng)一些基本的康復(fù)知識(shí)和教育技巧，讓他們成為教育的合力，共同來(lái)維護(hù)智力障礙兒童的心理健康。使得智力障礙兒童能夠獲得更多豐富的情感和更深刻的情感體驗(yàn)，提高智力障礙兒童生活品質(zhì)。還可以舉辦智障兒童家庭親子活動(dòng)，開(kāi)展“相親相愛(ài)一家人”等活動(dòng)。通過(guò)與家長(zhǎng)的互動(dòng)，增進(jìn)與父母的感情，縮短與父母的距離，同時(shí)增加智障兒童家長(zhǎng)之間的相互交流和學(xué)習(xí)，形成一個(gè)教師、家長(zhǎng)和兒童一體的，融洽的氛圍，幫助智障兒童健康地成長(zhǎng)。（三）同伴方面的策略同伴在智力障礙兒童的情感教育中發(fā)揮著重要作用。發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰等人曾提出，兒童在“童年時(shí)代有兩個(gè)世界”，一個(gè)是父母和兒童相互作用的世界，一個(gè)是同伴的世界。他們認(rèn)為，同伴對(duì)兒童的發(fā)展起著與父母同樣重要甚至更重要的作用。智力障礙兒童亦然。嬰幼兒期，兒童的歸屬感和安全感主要來(lái)自父母和家庭。隨著兒童年齡的不斷增大，他們與父母交流的時(shí)間越來(lái)越短，和同伴交往的時(shí)間越來(lái)越多。由于智障兒童的特殊性，智障兒童的同伴往往也是智障兒童，他們因?yàn)槭苤朴谥橇Πl(fā)展緩慢，通常智力沒(méi)有年齡的差距那么大，所以可以玩在一起。同伴可以滿(mǎn)足智力障礙兒童歸屬與愛(ài)的需要以及尊重的需要。智力障礙兒童在同伴集體中被同伴接納并建立良好的感情，這個(gè)過(guò)程使得智力障礙兒童能夠產(chǎn)生歸屬感。如果智力障礙兒童在與同伴交往的過(guò)程中受到同伴的贊許和尊重便會(huì)產(chǎn)生一種心理上的滿(mǎn)足，這些都有利于智力障礙兒童積極情感的產(chǎn)生和發(fā)展。智障兒童的情感很容易被同伴感染，同伴起著良好的榜樣示范作用。在日常教學(xué)中，使用同伴示范法來(lái)促進(jìn)教學(xué)的例子數(shù)不勝數(shù)，比如當(dāng)老師看到課堂上很多同學(xué)不遵守規(guī)則，離開(kāi)座位，無(wú)法安靜下來(lái)的時(shí)候，會(huì)說(shuō)“我真喜歡這位坐姿端正的小朋友”，學(xué)生為了獲得老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)也會(huì)學(xué)習(xí)同伴的好行為。（四）社會(huì)方面的策略政府加大投入，建立專(zhuān)門(mén)學(xué)校。智障兒童情感教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因之一就是因?yàn)檫@些智障兒童的情感無(wú)法得到理解和交流。政府層面上來(lái)講，要加大教育投資力度，建立專(zhuān)門(mén)的“智障兒童”學(xué)校的這一策略,讓智障兒童有專(zhuān)門(mén)的學(xué)校用來(lái)學(xué)習(xí)，保證智障兒童最基本的情感教育。解決智障兒童的上學(xué)問(wèn)題，這些孩子就有了相對(duì)正常的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就避免了智障兒童情感無(wú)法得到交流的問(wèn)題，這樣就能真正地解決智障兒童的情感教育問(wèn)題。參考文獻(xiàn)[1]劉全禮.特殊教育導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社,2000[2]張志平.情感的本質(zhì)與意義[M].上海:上海人民出版社,2006[3]朱小蔓,梅仲蓀.兒童情感發(fā)展與教育[M].南京：江蘇教育出版社,1998[4]陳云英.智力落后兒童教育的研究[M].北京:華夏出版社,1999[5]銀春鳴.智障兒童的心理與教育[M].北京:華夏出版社,1993[6]華國(guó)棟.特殊需要兒童的心