一、為何培養(yǎng)：三年級(jí)陽(yáng)光心態(tài)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)緊迫性與教育必要性演講人為何培養(yǎng)：三年級(jí)陽(yáng)光心態(tài)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)緊迫性與教育必要性01怎樣實(shí)施：基于語(yǔ)文課堂的陽(yáng)光心態(tài)培養(yǎng)實(shí)踐策略02如何挖掘：人教版三年級(jí)上冊(cè)教材中的陽(yáng)光心態(tài)培養(yǎng)資源03怎樣評(píng)估：陽(yáng)光心態(tài)培養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)體系04目錄2025三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版實(shí)心主題陽(yáng)光心態(tài)培養(yǎng)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教育十余年的一線(xiàn)教師，我始終堅(jiān)信：語(yǔ)文課堂不僅是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練場(chǎng)，更是心靈成長(zhǎng)的沃土。三年級(jí)是學(xué)生從“學(xué)閱讀”向“用閱讀”過(guò)渡的關(guān)鍵期，也是情緒波動(dòng)加劇、自我意識(shí)覺(jué)醒的重要階段。結(jié)合2025年人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材編排特點(diǎn)，今天我將以“實(shí)心主題陽(yáng)光心態(tài)培養(yǎng)”為核心，從“為何培養(yǎng)—如何挖掘—怎樣實(shí)施—怎樣評(píng)估”四個(gè)維度展開(kāi)分享，力求為同仁們提供可操作、有溫度的實(shí)踐路徑。01為何培養(yǎng)：三年級(jí)陽(yáng)光心態(tài)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)緊迫性與教育必要性1學(xué)生心理發(fā)展的階段性需求三年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論中的“勤奮對(duì)自卑”階段。這一時(shí)期，他們開(kāi)始通過(guò)學(xué)業(yè)成就、同伴評(píng)價(jià)等外部反饋構(gòu)建自我認(rèn)知。我曾在課堂觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)：約35%的學(xué)生會(huì)因一次聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤、朗讀被打斷而產(chǎn)生“我不如別人”的消極念頭；20%的學(xué)生在小組合作中因意見(jiàn)分歧出現(xiàn)情緒抵觸。這些現(xiàn)象并非“玻璃心”，而是心理發(fā)展階段的正常表現(xiàn)——他們尚未掌握成熟的情緒調(diào)節(jié)策略，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。2語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”作為核心素養(yǎng)，其中“審美創(chuàng)造”與“文化自信”均需以積極的心理狀態(tài)為基礎(chǔ)。人教版三年級(jí)上冊(cè)教材中，《大青樹(shù)下的小學(xué)》傳遞“包容之美”，《一塊奶酪》詮釋“規(guī)則之善”，《美麗的小興安嶺》激發(fā)“自然之愛(ài)”——這些文本的情感價(jià)值，只有在學(xué)生具備陽(yáng)光心態(tài)時(shí)才能被真正接納與內(nèi)化。3社會(huì)環(huán)境變化的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)當(dāng)代兒童面臨的信息復(fù)雜度遠(yuǎn)超以往：短視頻中的“完美人設(shè)”、班級(jí)中的隱性競(jìng)爭(zhēng)、家庭中的過(guò)高期待，都可能成為壓垮積極心態(tài)的“小稻草”。去年秋季學(xué)期，我班一名學(xué)生因家長(zhǎng)要求“數(shù)學(xué)必須考95分以上”而出現(xiàn)失眠，最終在語(yǔ)文課上通過(guò)《掌聲》一課的角色扮演，才慢慢打開(kāi)心扉。這讓我深刻意識(shí)到：語(yǔ)文教師必須主動(dòng)承擔(dān)起“心靈守護(hù)者”的角色。02如何挖掘：人教版三年級(jí)上冊(cè)教材中的陽(yáng)光心態(tài)培養(yǎng)資源1按文本類(lèi)型分類(lèi)梳理教材共8個(gè)單元，涵蓋童話(huà)、散文、敘事文、說(shuō)明文等多種文體，其中與陽(yáng)光心態(tài)直接相關(guān)的文本占比達(dá)60%，可分為三類(lèi)：|類(lèi)型|典型篇目|對(duì)應(yīng)心態(tài)關(guān)鍵詞||------------|-------------------------|------------------------||成長(zhǎng)敘事類(lèi)|《不懂就要問(wèn)》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》|勇敢質(zhì)疑、責(zé)任擔(dān)當(dāng)||自然生活類(lèi)|《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》《搭船的鳥(niǎo)》|觀(guān)察美好、珍惜當(dāng)下||人文情感類(lèi)|《掌聲》《灰雀》|理解共情、包容友善|2從語(yǔ)言要素中提煉隱性?xún)r(jià)值除顯性主題外，教材中的語(yǔ)言細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)含著心態(tài)培養(yǎng)的“微密碼”。例如《富饒的西沙群島》中“五光十色、瑰麗無(wú)比”等詞語(yǔ)，不僅是寫(xiě)景，更是在引導(dǎo)學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”觀(guān)察世界；《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》中“喃喃地說(shuō)”“望了又望”等描寫(xiě)，實(shí)則在傳遞“專(zhuān)注與熱愛(ài)”的生活態(tài)度。這些語(yǔ)言點(diǎn)若被教師敏銳捕捉，就能轉(zhuǎn)化為心態(tài)培養(yǎng)的“小梯子”。3結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計(jì)延伸點(diǎn)教材課后習(xí)題是落實(shí)“語(yǔ)文要素”與“情感目標(biāo)”的重要載體。如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》課后題“預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”，不僅訓(xùn)練想象力，更隱含“積極期待”的心理暗示；《海濱小城》“說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了海濱小城的哪些場(chǎng)景”的問(wèn)題，實(shí)則在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的“具體美好”。這些習(xí)題若能在教學(xué)中融入心態(tài)引導(dǎo)，就能實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言訓(xùn)練”與“心理成長(zhǎng)”的雙豐收。03怎樣實(shí)施：基于語(yǔ)文課堂的陽(yáng)光心態(tài)培養(yǎng)實(shí)踐策略1課前：以“情緒暖身”激活積極狀態(tài)每節(jié)課前5分鐘設(shè)計(jì)“陽(yáng)光小站”環(huán)節(jié)，具體操作如下：周一：心情天氣預(yù)報(bào)：學(xué)生用“晴天（開(kāi)心）、多云（平靜）、小雨（煩惱）”描述自己的情緒，教師用“我看到你今天像小太陽(yáng)”“你的煩惱我記下了，我們一起解決”等回應(yīng)，幫助學(xué)生識(shí)別并接納情緒。周三：夸夸小達(dá)人：學(xué)生用“我想夸夸____，因?yàn)開(kāi)___”的句式分享，如“我想夸夸小明，因?yàn)樗蛱旖栉蚁鹌ぁ薄＿@一活動(dòng)實(shí)施3個(gè)月后，班級(jí)中“負(fù)面抱怨”減少40%，“正向關(guān)注”明顯提升。周五：名言能量卡：師生共同收集與積極心態(tài)相關(guān)的名言（如“每一步都算數(shù)”“慢慢來(lái)，比較快”），制作成卡片貼在教室“能量墻”，學(xué)生可隨時(shí)取用鼓勵(lì)自己。2課中：以“文本對(duì)話(huà)”滲透心態(tài)引導(dǎo)課堂是心態(tài)培養(yǎng)的主陣地，需將“語(yǔ)言訓(xùn)練”與“心理引導(dǎo)”有機(jī)融合。以《掌聲》教學(xué)為例：初讀感知：聚焦“小英猶豫—一搖一晃走上講臺(tái)—獲得掌聲—微笑”的情節(jié)變化，通過(guò)分角色朗讀體會(huì)“緊張—溫暖—勇敢”的情緒轉(zhuǎn)變，提問(wèn)：“如果你是小英，第一次掌聲響起時(shí)，心里會(huì)想什么？”（引導(dǎo)換位思考）深讀探究：對(duì)比“平時(shí)總是默默地坐在教室的一角”與“后來(lái)她像變了一個(gè)人”的變化，討論“是什么改變了小英？”（明確“善意與鼓勵(lì)”的力量）遷移表達(dá)：布置“我的掌聲故事”小練筆，要求寫(xiě)清“誰(shuí)給誰(shuí)掌聲，當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么，掌聲帶來(lái)了什么變化”。有學(xué)生寫(xiě)道：“我給同桌掌聲，因?yàn)樗麛?shù)學(xué)考了65分，雖然不高，但比上次進(jìn)步了10分，他笑著說(shuō)‘我會(huì)繼續(xù)努力’。”這樣的表達(dá)既是語(yǔ)言訓(xùn)練，更是積極心態(tài)的外顯。3課后：以“實(shí)踐活動(dòng)”固化積極行為語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)止步于課堂，需通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“行為”：“每日一善”記錄冊(cè)：學(xué)生用圖文結(jié)合的方式記錄“今天我做的一件溫暖小事”，如“幫同學(xué)撿鉛筆”“給媽媽遞拖鞋”。每月開(kāi)展“溫暖故事會(huì)”，分享時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)“做這件事時(shí)你的心情怎樣？對(duì)方有什么反應(yīng)？”（強(qiáng)化“善意帶來(lái)快樂(lè)”的認(rèn)知）“困難大闖關(guān)”成長(zhǎng)樹(shù)：班級(jí)設(shè)置“成長(zhǎng)樹(shù)”，學(xué)生將遇到的困難（如“跳繩總失敗”“不敢上臺(tái)演講”）寫(xiě)在樹(shù)葉卡片上，然后分組討論解決方法，教師協(xié)助提煉“分解目標(biāo)”“多試幾次”等策略。當(dāng)學(xué)生克服困難后，將樹(shù)葉換成“果實(shí)”，并在班會(huì)上分享“我是怎么闖關(guān)成功的”。“家庭共讀”親子任務(wù)：每月推薦1本與積極心態(tài)相關(guān)的繪本（如《我喜歡自己》《輸不起的莎莉》），要求家長(zhǎng)與孩子共讀并完成“心情對(duì)話(huà)單”，記錄“書(shū)中最打動(dòng)你的地方”“如果是你會(huì)怎么做”。這一活動(dòng)不僅密切了親子關(guān)系，更讓心態(tài)培養(yǎng)從學(xué)校延伸到家庭。04怎樣評(píng)估：陽(yáng)光心態(tài)培養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)體系1過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“微變化”情緒日記：學(xué)生每周記錄3次“今天最開(kāi)心/最煩惱的事”，教師用“我看到你今天注意到了同學(xué)的需要，這很棒！”“這件事確實(shí)讓人難過(guò)，我們可以一起想辦法”等評(píng)語(yǔ)回應(yīng)，捕捉情緒管理的進(jìn)步。同伴評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“陽(yáng)光伙伴卡”，學(xué)生可隨時(shí)給同學(xué)填寫(xiě)，內(nèi)容如“你今天主動(dòng)幫我整理書(shū)包，我覺(jué)得你像小太陽(yáng)”“你朗讀時(shí)聲音很響亮，我要向你學(xué)習(xí)”。學(xué)期末統(tǒng)計(jì)獲得卡片數(shù)量，作為“陽(yáng)光小達(dá)人”評(píng)選依據(jù)之一。2結(jié)果性評(píng)價(jià)：聚焦“行為改變”觀(guān)察量表：教師制定《三年級(jí)學(xué)生陽(yáng)光心態(tài)觀(guān)察表》，從“面對(duì)困難的態(tài)度（逃避/嘗試）”“同伴交往的表現(xiàn)（冷漠/主動(dòng)）”“自我認(rèn)知的特點(diǎn)（否定/客觀(guān)）”三個(gè)維度，每月進(jìn)行1次課堂觀(guān)察記錄。我班實(shí)施后發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生在3個(gè)月內(nèi)“面對(duì)困難時(shí)愿意嘗試”的比例從42%提升至71%。作品分析：收集學(xué)生的小練筆、實(shí)踐活動(dòng)記錄冊(cè)、成長(zhǎng)樹(shù)卡片等，分析其中“積極詞匯”（如“我能行”“沒(méi)關(guān)系”）的使用頻率，以及“具體進(jìn)步”的描述深度。例如，一名學(xué)生最初的日記只寫(xiě)“今天很開(kāi)心”，3個(gè)月后能詳細(xì)描述“今天我數(shù)學(xué)題做對(duì)了，老師表?yè)P(yáng)我仔細(xì)，我覺(jué)得認(rèn)真就能做好”，這體現(xiàn)了從“模糊情緒”到“具體歸因”的進(jìn)步。3反思改進(jìn)：建立“動(dòng)態(tài)調(diào)整”機(jī)制每學(xué)期末召開(kāi)“陽(yáng)光心態(tài)培養(yǎng)”研討會(huì)，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、教師教學(xué)反思、家長(zhǎng)反饋，調(diào)整下階段策略。如去年我們發(fā)現(xiàn)“家庭共讀”中部分家長(zhǎng)參與度不高，于是調(diào)整為“每月1次線(xiàn)上共讀會(huì)”，由教師帶領(lǐng)家長(zhǎng)和孩子共同討論繪本，參與率從60%提升至90%。結(jié)語(yǔ)：讓陽(yáng)光心態(tài)成為語(yǔ)文課堂的“隱形底色”回顧整個(gè)課件的設(shè)計(jì)，我們始終圍繞一個(gè)核心：陽(yáng)光心態(tài)不是抽象的概念，而是滲透在每一次朗讀、每一篇課文、每一次對(duì)話(huà)中的“心靈養(yǎng)分”。正如《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》中，梧桐葉的“金巴掌”之所以美麗，是