高二物理教學反思

高二物理教學反思1

1、傳統(tǒng)物理教學的反思

傳統(tǒng)物理教學實踐中，由于對教育目的的價值取向的偏差，

往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創(chuàng)

新精神的培養(yǎng)，忽視學生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：

（1）重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏

的教學表演，往往就被認為是一節(jié)好課；

（2）重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調(diào)

控、獨立判斷；

（3）重統(tǒng)一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習

內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的

個性差異得不到承認；

（4）重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教

學中一味填鴨灌輸、包辦代替；

（5）重繼承而不重創(chuàng)新；

（6）重結果而不重過程；

（7）重考試成績而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學生

學習興趣下降，學業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙

了學生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影

響到社會發(fā)展。

培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化

改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適

應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會

及現(xiàn)存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動

中突出學生的主體地位，強調(diào)教學民主，強調(diào)自我激勵，強調(diào)學

會學習，將使學生獲益終身。

2、物理學習中的“思”與“問”

很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方

法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多

做些題就能把物理學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不

理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理

學習中的重要作用。

孔子曰：“學而不思則罔，思而入學則殆。”這句話充分指

出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考,

才會有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾

條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通

的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的物理學內(nèi)容來源

于自然現(xiàn)象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的，物理題型靈活多變，

光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律

的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能

力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學知識處理物理問

題的能力等。

物理學習的成功與否，關鍵在于能否正確的處理好“思”與

“問”的關系?？梢哉f沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提

高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，

解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。

3、投影在物理教學中的作用

一、靜態(tài)變動態(tài)，提高學習興趣

用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態(tài)投影輔助教學，效

果較好。如在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜

止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向

改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲。在較短的時間內(nèi)

絕大多數(shù)學生都理解了力臂的概念。

二、師生共同參與，發(fā)揮學生的'主體作用

在利用投影進行教學中，師生共同參與，教師處在主導地位，

學生主體作用得到了充分的發(fā)揮。如在投影片上題目的展示下，

教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓

舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。形成了互相幫助的學習氛

圍。課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學生的潛能。教師在學生有誤區(qū)

時便于及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時。

還要設計、準備好高質(zhì)量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方

面來提高差生的學習興趣。當然，為了鞏固差生的學習熱情，還

要使不同類型差生獲得程度不同的學習上的成功，以此保證學習

上的“良性循環(huán)”。

增強學生學習興趣的有效方法之一是讓各類差生嘗試到成功

學習的喜悅。成功教學可以增強和保持強烈的學習興趣，優(yōu)生們

對學習物理有濃厚興趣，甚至讓入著迷的主要原因大多源于物理

學科本身具有的強烈吸引力，而差生對物理是否感興趣的首要因

素則取決于物理教師的教學水平和方法。所以，轉化差生的工作

與教師的教學方法有很大關系。教師本人是否熱愛物理、對物理

學教學是否投入、教師對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀

念、教師是否能從物理知識及教學過程中感受到美等，這些對差

生學好物理課程，做好差生的轉化工作都是十分重要的。

5、聽課評課教學反思

lo物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)

涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導

成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提

高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、

具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交

流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教

學反思能力的提升。

2O課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考

或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，

以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思

的地方太多了O

總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還

是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但

物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師

實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會

促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

高二物理教學反思2

1、對教學目標的反思

首先，根據(jù)所教學生的實際情況出發(fā)，從知識、能力要求2個

方面分析、是否達到了課前的預定目標。對基礎知識的講解要透

徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以

后的繼續(xù)學習埋下禍根。比如，教師在講解“滑動摩擦力的方向

與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例

題訓練不到位，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方

向判斷錯誤的現(xiàn)象;對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂

容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生

思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導

致學生分析問題和解決問題能力的下降；教師要在教學活動中從

一個知識的傳播者自覺轉變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、

解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統(tǒng)

地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好

地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，其次，對

重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學

過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義;若不明確，教學

過程就失去了方向。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學

活動的方向和結果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學目標重點

難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的

依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學

重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往

出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知

識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習

效率的下降。

對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講

解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，所以我們要隨時獲取

學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授

給學生，達到共識。

2、對有意義的案例的反思，比如記錄你在課前沒有想到而在

教學過程中有感而發(fā)的一些好句子好比喻。例如在講彈力的形成

過程中，我想到“哪里有壓迫，哪里就有反抗”、在講《描述圓

周運動的幾個物理量》線速度和角速度的不同時引入月地對話等

等，這樣就可以幫你在以后的講學中隨時加以應用C

3、對訓練習題的反思

首先，解題要規(guī)范。物理是有著嚴密邏輯體系的學科。解題

（特別是計算題）需要“寫出必要的'文字說明、方程式和重要演算

步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數(shù)值計算的題，答案中必

須明確寫出數(shù)值和單位”，對高一的新生一開始就要特別強調(diào)并

逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確

率自然就升高了。我們教師自己首先要做好表率，特別是課堂解

題板書，要為學生做好示范，再讓學芻模仿，最后在作業(yè)中嚴格

要求，久而久之就形成習慣。老師在平時教學中還有很多這樣的

看似不重要的細節(jié)要注意規(guī)范自己和學生、及時糾正，同時還要

向?qū)W生說明這樣做的危害，讓他們切實的認識到規(guī)范解題的重要

性，并在認真履行的基礎上鞏固基礎知識，養(yǎng)成習慣，通過筆者

的實際經(jīng)驗證明，這樣做是大有裨益的。

其次，對習題難易的反思，習題教學是學習過程中一個十分

重要的環(huán)節(jié)。你所選的習題是否適合你所教的學生，是否造成“吃

不飽吃不了”的兩頭難問題。習題是加深對所學感念，規(guī)律的理

解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識，構建知識點之間的

內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑，是促成知識向能力轉化的必經(jīng)之路。我們

的教學思路應該以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思

想方法c所以你所選的習題要具有基礎性、針對性、量力性、典

型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢？高一高二物理是打

基礎的時期。所以，首先習題應具有基礎性，避免開始就是偏題、

怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的；其次，習題應該具

有針對性，一節(jié)課上下來，一個章節(jié)復習過后，重點在哪我們的

習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的；再次習題應該具有量

力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太

難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，

讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學

生“跳一跳，夠的著”，題量也要適口，并不是做的越多效果越

好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”

涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應該有選擇

性布置作業(yè)，最后，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是

循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階。

4、對作業(yè)的反思，作業(yè)的布置是否做到了分層次，不同的班

級分層，同一班級的分層。作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改、

批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。對學

生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)要有足夠的澄清，對做錯的題要嚴格要求學

生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學芻對知識的掌握情況，校正

及時。嚴格做題規(guī)范，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思

維習慣C

高二物理教學反思3

本學期本人帶了兩個理科班和一個文科班，期中的一個理科

班本人還兼任班主任。就期末成績來看，效果不好，本人總結思

考，可能問題出現(xiàn)在以下幾個方面：

1、對教學目標的反思

首先，知識、能力、情感態(tài)度與價值觀，三類教學目標的全

面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致

學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。所以要

科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內(nèi)部條

件，采用良好地教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐

活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維

一體的課堂教學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活

動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教

學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如

果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的

知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重

點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最后，對一些知識，不要自以為很容易，或者是滿以為自己

講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過c但

學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受。所以我們

要隨時獲取學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地

將知識傳授給學生，達到共識。

2、對教學方法的反思

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生

的，能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，

對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔

導。要特別注意不要讓所謂的‘差生成為被“遺忘的角落”。

第二，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量

的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規(guī)

律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中應該改變以往

那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學

生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為

中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主

體參與。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提

高教學效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學

平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模

式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的

要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，

特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最后，在教學過程中應有意向?qū)W士滲透物理學的常用研究方

法。例如理想實驗法、控制變量法、轉換法等。學生如果對物理

問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻,

同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的

能力。

高二物理教學反思4

高二的物理學習是整個高中物理學習的轉折點，在我高二物

理教學過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生雖然學習很用功，效果卻不盡如人

意，每次的考試成績低下，講過多次的題目還是錯，甚至剛講過

的題目也做不對，使學生的自信心大受打擊。在跟學生談心時，

很多學生反映高中物理一學就會，一月就錯，一放就忘。這種情

況在高二學生中相當普遍。這說明學生對所學的知識了解不深刻,

掌握不全面，學習過程中存在一定的困難。因此，研究高二學生

物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不

僅對高二學生學習物理有很大的幫助，而且對高二學生進入高三

學習物理也有一定的啟發(fā)和促進作用。通過一年的高二物理教學,

我有一下幾點體會：

一、高二學生學習物理的問題

1、課堂問題

(1)注意力不集中，對的題目不聽，錯的題目不好好聽。

(2)課上不積極思考，一味的跟著老師走。

2、解題中存在的問題：

(1)審題和分析能力差：審題不仔細，不準確，不全面，不

按要求答題；不會通過分析題目信息抓住問題的關鍵。

(2)理解能力差：對概念的理解膚淺，答題是憑著感覺答。

(3)表達能力差：作圖不規(guī)范，計算題解法不規(guī)范，不注重

物理表達式的書寫。

3、作業(yè)中存在的主要問題：

(1)審題不仔細，粗心大意；

(2)只會寫公式，不會寫具體的表達式，亂代數(shù)據(jù)；

(3)表達不清，書寫太混亂；

（4）運算能力差，數(shù)據(jù)不準確，單位混亂。

二、教師應該注意的問題

高二學生還未能形成較好的物理思維方法和解題技能。教師

應在一下幾個方面注意對學生強調(diào)：

（1）數(shù)學符號與物理專用符號的區(qū)別；

（2）圖像法解題能力的培養(yǎng)；

（3）解題時畫受力分析圖和運動情況圖的習慣和規(guī)范；

（4）單位、有效數(shù)字、適量、方向以及解題格式的規(guī)范。

三、幾點建議和思考

（1）切實學懂每個知識點：

學懂的標準是每個物理概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”

“為什么”等問題；對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們

之間的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別；能用學過的'物理概念和規(guī)律分析解決一

些具體的物理問題。

（2）掌握物理學科特有的思維方式：

高中的物理概念和規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過程卻千變

萬化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學的思

維方式。如模型法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原

理以及疊加合成原理等等。掌握了科學的思維方法，才能提高推

理能力，分析的綜合能力，把復雜的問題分解為簡單問題的能力，

如類平拋運動，講曲線運動分解為簡亙的直線運功，將使研究的

問題變得非常簡單。應該靈活地運用所學知識去解決物理問題。

(3)及時復習，鞏固所學知識：

對課堂上剛學過的新知識，課后一定要及時的鞏固，把所學

的新知識進行回顧，如果回顧不出來，說明還沒有真正弄懂。這

時就要重新思考，重新看書學習，或者問老師。在弄懂已學知識

的基礎上，要及時完成作業(yè)，去發(fā)現(xiàn)新的問題。有余力的同學還

可以適量地做些課外輔導練習，以檢查掌握知識的準確程度，鞏

固所學知識。

(4)講一題，懂一題；做一題，會一題

作為物理教師，我們應該提高課堂效率，講究教學方法，做

到講一題，學生會一題；培養(yǎng)學生做一題，會一題的思想，不要

炒冷板，講了多遍學生也不懂，學生做了多遍也考不出來。

總之，高二學生物理學習還存在著一定的困難，作為教師應

采取了相應的對策，降低對學生的要求，根據(jù)學生的學習情況，

精編習題，精講精練，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中，提高物理成

績。

高二物理教學反思5

1、傳統(tǒng)物理教學的反思

傳統(tǒng)物理教學實踐中，由于對教育目的價值取向的偏差，往

往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創(chuàng)新

精神的培養(yǎng)，忽視學生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：（1）重教師

而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往

往就被認為是一節(jié)好課；（2）重管教而不重自覺，如教學過程中

不重視學生的自我調(diào)控、獨立判斷；（3）重統(tǒng)一而不重多樣，如

學生幾乎沒有可能自由選擇學習內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學習進程,

教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認；（4）重傳授

而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌

輸、包辦代替；（5）重繼承而不重創(chuàng)新；（6）重結果而不重過程；

（7）重考試成績而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學生學習

興趣下降，學業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學

生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到

社會發(fā)展。

培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化

改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適

應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會

及現(xiàn)存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動

中突出學生的主體地位，強調(diào)教學民主，強調(diào)自我激勵，強調(diào)學

會學習，將使學生獲益終身。

2、物理學習中的“思”與“問”

很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方

法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多

做些題就能把物理學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不

理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理

學習中的重要作用。

孔子曰：“學而不思則罔，思而入學則殆?！边@句話充分指

出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考,

才會有收獲。物理課程并不像有的.課程那樣，記住幾個概念，幾

條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通

的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。物理學內(nèi)容來

源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的；物理題型靈活多

變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清概念規(guī)

律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維

能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學知識處理物理

問題的能力等。

物理學習的成功與否，關鍵在于能否正確的處理好“思”與

“問”的關系?？梢哉f沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提

高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，

解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。

3、投影在物理教學中的作用

、靜態(tài)變動態(tài)，提高學習興趣

用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態(tài)投影輔助教學，效

果更好。如在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜

止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向

改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲，在較短的時間內(nèi)

絕大多數(shù)學生都理解了力臂的概念。

二、師生共同參與，發(fā)揮學生的主體作用

在利用投影進行教學時，師生共同參與，教師處在主導地位，

學生主體作用得到了充分的發(fā)揮。如在投影片上展示了題目，教

師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞,

如果答錯了，其他學生給予糾正。課堂氣氛活躍，充分調(diào)動了學

生的潛能，也形成了互相幫助的學習氛圍。教師在學生有誤區(qū)時

便于及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時。

三、增大信息量，提高教學效率

事實證明，學生在消化知識時，只有不

斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續(xù)發(fā)展，利

用投影教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續(xù)，使學生得到

不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。如

做練習時采用手寫題目或小黑板展示，也不過7?8道，用投影展

示可達10?20道，教學效率提高明顯。

一只粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適

應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形

式的改變，而且也是教學思想的轉變。

4、培養(yǎng)差生學習物理的興趣

差生轉化工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，我以為不僅

要教好物理，還要關心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，

從而使這部分學生喜愛學習物理課。教師要充分利用物理學科特

點，物理學科與現(xiàn)代科學技術高速發(fā)展的關系對學生進行愛國主

義、人生觀、價值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較濃的學習

興趣。

高二物理教學反思6

本學期當我接手高二物理教學工作后，我發(fā)現(xiàn)文理分科后學

生學習物理的態(tài)度發(fā)生了一定的變化，方向方向更加明確了，學

習勁頭似乎也足了一些，但部分同學前面丟掉的東西有些多了，

基礎不牢，興趣逐漸消失，這時我想我們該怎么教呢？

首先學生表現(xiàn)出的問題。一方面、從學生學習物理的角度來

說，多數(shù)高中生感到高中物理內(nèi)容多、難度大。物理考試更加注

重對學生能力的考查，考試成績偏低，使大多數(shù)學生產(chǎn)生了害怕

心理，有些學生認為高中物理難學，因而，學習還未用心體會該

如何學習高中物理，已對物理課存在畏懼心理，在心理上打了敗

仗。

思維定勢也妨礙了學生進一步的學習。由于不少初中知識的

局限性大，嚴密性差，使學生形成思維定勢。例如，重物被繩懸

掛起來，重物對繩的拉力等于物體的重力。有些學生形成“重物

對繩的拉力總等于重力”的思維定勢。日常生活中的一些錯誤的

感性認識也會有同樣的情況，例如，“物體越重，下落得越快”,

“力是維持物體運動的原因”等錯誤認識，在高中階段還會頑強

地表現(xiàn)出來C

在學習物理知識時，女生往往更感困難，一般說來（部分女

生外），女生的平均成績低于男生。從心理因素來說，多數(shù)女生生

性羞怯，有問題不敢問，怕人恥笑。女生在智力方面形象思維較

好，考慮問題細致，記憶能力、模仿能力強，但抽象邏輯思維和

創(chuàng)造思維較差。此外，女生在考試時情緒易緊張，以致造成反應

阻滯，記憶破壞，影響正常發(fā)揮和成績。

此外，學生學習的動機、意志和自制力等因素對學習物理知

識的影響也是很大的。例如部分學生學習目的不明確，每天混日

子，無所作為，盲目追崇“歌星、影星、球星”，學習上出現(xiàn)松散

懈怠的現(xiàn)象。有的學生對學習的艱巨性和持久性缺乏足夠的認識,

在學習中一遇困難，不是積極主動地思考鉆研探求解決之道，而

是發(fā)現(xiàn)問題急著借助外界的幫助得到解決，不愿經(jīng)歷“跳一跳”

的過程，只想直接摘到“果子”，時間久了在學習中產(chǎn)生依賴性

和惰性，根本達不到培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的目標。更有的學生在困

難面前，便緒低落，自暴自棄。

高中學生在學習物理知識的'過程中，還容易產(chǎn)生不健康的心

理狀態(tài)。如“差生”在班內(nèi)容易被其他學生瞧不起，產(chǎn)生自卑心

理。而“尖子生”則成績好，往往表現(xiàn)出高人一頭的樣子，不愿

與其他學生交流學習體會，甚至會忌妒他人進步。此外，還有部

分學生存在依賴思想，缺乏獨立地獲取知識的能力C

值得注意的是，高中學生學習物理知識的心理狀態(tài)是隨著情

況和條件的變化而變化的。某部分教材實驗多，學生興趣就濃，

若理論多，學生感到難學，學習興趣就會減弱；某位老師上課教

態(tài)和藹，親切，又不擺老師架子，經(jīng)常表揚學生，學生學習積極

性就高，會產(chǎn)生濃厚的興趣；若教師對學生的要求不切合實際，

或者師生之間感情不融洽，學生容易產(chǎn)生厭學心理。

高二物理教學反思7

《電場》一章的教學終于結束了，回顧這將近半學期的教學

工作，感覺很是無奈。學生學起來太費勁了。當然，不全怪學生

認知能力差，這一章內(nèi)容也確實很抽象，尤其是電勢、電勢差和

電勢能的教學，雖然我們采用了與高度、高度差和重力勢能類比

的方法，開始感覺學生還能接受，但課后做練習真的很費勁，所

以這點內(nèi)容我們用了很長的時間，最后感覺學生掌握的還算差不

多。

而到了章末學習“帶電粒子在電場中的運動時“我們又遇到

了麻煩，因為要用到高一學的“勻變速直線運動”的有關規(guī)律和

“平拋運動”知識，學生將這些內(nèi)容已忘得差不多了，我們不得

不又領著學生將這些內(nèi)容復習了一遍，所以又耽誤了一點時間，

現(xiàn)在看來我們的進度比起其他學校慢多了，怎么辦？為此我們物

理組幾位教師經(jīng)常商量這個問題c說實話，我很著急，因為十二

月底還有學業(yè)考試呢，總不能一點都無復習吧，本學期我們高二

物理才四課時，課時有限，還想讓學士多學一點，所以今天我們

索性把學業(yè)考試的有關材料給了學生，不知這樣好與不好。我們

想讓學生在學習新知識的’同時，有精力的同學適當?shù)匕迅咭粌?nèi)容

看一看，沒精力的同學只能由著他們了。

估計后半學期，情況會稍有好轉，畢竟《恒定電流》和《磁

場》內(nèi)容，學生多少有點基礎，但愿通過我們大家的努力，無論

是學業(yè)考試還是期末統(tǒng)考會取得令人滿意的成績，我們正在加油!

高中物理教學反思高三物理教學反思物理教學反思

高二物理教學反思8

尊敬的各位領導，各位老師：

大家下午好！作為一名年輕的教師，此時此刻坐在這里令我

的內(nèi)心感到非常的忐忑不安，談經(jīng)驗？我想與在座的任何一位老

師相比我都是不及的。所以鄭重的申明一下，今天我有幸坐在這

里，并不是因為我優(yōu)秀，可能只是因為我有幸在原主任帶領下較

早結識并使用了循環(huán)大課堂這種教學模式。今天，就把我們高二

物理備課組在應用循環(huán)大課堂過程中的一些感悟和做法和大家交

流一下。

集體備課是大課堂教學的基礎，大課堂教學使集體備課更加

有實效性c眾所周知高二物理的教學過程和很多學科一樣都是最

難的，任務重，時間緊，每天幾乎都在趕新課，如果一個人單獨

去備課根本無法達到好的教學效果，循環(huán)大課堂使我們高二物理

組內(nèi)的成員作為一個集體緊密的團結起來，充分發(fā)揮了集體的智

慧O

俗話說的好，團結是鐵，團結是鋼，團結就是力量。在高二

下學期，由賈文麗老師和劉賀男老師和我共同組成了一個年輕的

備課組，這里僅有賈老師帶過高三，具有一定的寶貴的教學經(jīng)驗，

在工作中她毫無保留的幫助了我們，在這里我也借這個機會對他

說一聲謝謝！我們的團結體現(xiàn)在我們坦誠相待，相互關心，相互

照顧，在我們彼此取長補短，不管是在生活還是在教育、教學活

動中，不管是在備課、還是上課、還是輔導出現(xiàn)什么問題，還是

忽有靈感，都會提出來，大家討論，大家共享，在集體備課上，我

們可以為一個問題而爭論的面紅耳赤，但問題由此而得到解決我

們的心情是愉快的，我們的資料可以毫無保留提供出；來到辦公

室問問題的學生可以不分班級，誰有空誰解決，學案的編寫、都

能跳出小組范圍，以學校大局為重。

正是因為如此，我們的環(huán)境是和諧的，充滿春意的，心情舒

暢，斗志昂楊的。高效率、高質(zhì)量完成我們的每一項的工作。精

誠團結是我們?nèi)〉眠M步的保證。對于一個隊伍不大的團隊來說，

使用循環(huán)大課堂是有很大的難度的，容不得一個人去偷懶，幾乎

每天都得給學生發(fā)導學案，所以整個高二教學過程中我們幾乎每

天都在編制導學案。導學案不是習題集，它是一節(jié)課精華的集中，

能夠設計出令整個年級的學生都喜歡的導學案更是件難事，學生

有他們獨特的思維，特別是理科的學生，他們看不起簡單的.知識,

但有難度的題他們不愿意去思考。所以只有在集體備課的基礎上

多下功夫，才能設計出令他們滿意的導學案，應此在集體備課過

程中我們嚴格要求做到四點：

1、我們堅持集體備課輪流主備制度，每周一次，雷打不動,

以做到“五統(tǒng)一”即統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一典型例題、

統(tǒng)一主要習題。

2、我們進行互相聽課活動，隨時研討。及時解決備課、講課

中出現(xiàn)的問題，這已經(jīng)成為一種習慣。

3、堅決做到“不打準備不好之仗”，做到凡是要學生做的題

老師必須先做，凡是學生拿到學案一定100%不出錯。

4、每次月考和每周晚練都進行深入詳細的分析，包括試卷分

析和學生分析等，每次分析都有一個主題。

在編制導學案的過程中，我們有嚴格的程序。

第一步，個人分散備課，由編制人獨立完成導學案初稿，其

他成員初步篩選一部分參考書，然后對所要講的的知識，從內(nèi)容、

到例題、到方法、到習題、到檢測一一推敲C

第二步，集體匯總，根據(jù)我們學士的實際情況，編輯適合我

們學情的高二物理學案。

第三步，進行排版打印。

第四步，進行刪減內(nèi)容，直到組內(nèi)成員都滿意為止。

第五步，定版校對，打印設計出的導學案。導學案設計的初

期，作為引路者，我們有意識的降低高中物理學習的門檻，先將

學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們

都是成功的。我們相信只要善于引導，學生的智慧就會在玩與錯

中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。

導學案為學生提供了學好物理的有力載體。目前市場上教復

材料多如牛毛，魚目混珠，而在教學上很難找到有一套適應我們

學校教學的好資料，為了增加資料的適應性，導學案解決了這一

問題?！皩W案導學”，以學案為載體，以導學為方法，教師的指

導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務。

做筆記是學習物理的一個很好的方法，在過去，老師在教學

過程中方法識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方

等等用心的學生都要記下來，課后還要整理筆記，嚴重影響了聽

課效率，導學案，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆

記作好補充。導學案不僅有上課要講的內(nèi)容，還要作一些讀書摘

記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就

是同學們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行

編號，以后要經(jīng)學看，要能做到愛不釋手長期保存。

循環(huán)大課堂打造高效課。很早我們學校在就提出了“促進課

堂教學的有效性”，為此我們備課組的每一位教師都在認真?zhèn)湔n

和上課，力求把自己的工作做得更好。開始我們的思路定格在“如

何教好，如何搞好課堂教學”上，基衣做法不外乎“認真?zhèn)湔n，

精心設計教學”之類，雖然有一定的效果，但效果卻不是很明顯，

起碼離我們的預期存在不小的距離；后來，我們經(jīng)過討論，認為：

要提高課堂教學的有效性，關鍵在于激發(fā)學生的主觀能動性，必

須讓學生這個“內(nèi)因”真正發(fā)揮了作月，課堂教學的有效性才有

可能真正得以提高。于是我們提出了“保持興趣，提高信心”的

思路，在這一階段我們做過許多嘗試和探索，效果卻不是很明顯。

在幾次的考試中我們常常有這樣的教學發(fā)現(xiàn)，在考試過程中

有很多學生越是遇到課本上需要死記硬背的簡單知識越答不上。

為什呢？原來，我們的學生竟然不自己看書！我們可以批評學生

缺乏自主學習的精神，批評他們對老師的依賴心太強?？墒?，平

心而論，這些批評真的公允嗎？學生的依賴性是如何養(yǎng)成的呢？

又是誰給養(yǎng)成的呢？公平的說，是我們，是我們當教師的，是由

于我們講得太多了，講得太細了，講得太好了！同學們認為自己

幾乎全部都聽明白了，在這種情況下，還會有誰去看書學習呢？

常常感嘆現(xiàn)在的學生是“一聽就懂，一問就會，一放就忘，一做

就錯”。但一直不知道為什么會這樣。經(jīng)常在學生的學習品質(zhì)、

學習習慣、意志毅力、吃苦精神方面尋找答案，卻不知這完全是

南轅北轍。詩人陸游曾在給兒子的勸學詩中寫到“紙上得來終覺

淺，絕知此事要躬行”。

而我們在實際教學中卻連“紙上得來”的過程也給學生剝奪

了，讓學生“從空中聽來“，那豈不是淺之又淺了嗎？古人對書

中讀來的知識尚嫌“淺”，我們能要求學生對“空中聽來”的知

識“認真理解，融會貫通”嗎？課堂展示的做法充分調(diào)動了學生

學習的積極性，學生都有展示自己的欲望，要想展示自己就要做

好課前的預習，也就是導學案的使用，另外調(diào)動了所有的學生資

源，做到了真正的互動，使得在上課時做到有備而來。我們高二

物理組的做法是：在教學上我們發(fā)揚？我們物理組的傳統(tǒng)，高效

輕負，不爭不搶不拖堂，向課堂要效率向課堂要質(zhì)量。

這一新的課堂模式，給我們解決了兩大難題：

1、調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，

讓學生展示、交流合作，讓學生競爭、討論，把學習的主動權教

給學生。

2、真正的提高學習的效率，改變老師講的很累，學生學得很

少的局面°遇到循環(huán)大課堂是一種緣分，課改能否成功？誰也下

不了這個定論，任何的成果都需要我們?nèi)ビ犹魬?zhàn)，充實自我。

這種教學模式一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿

堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作

用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。這種教學

模式一方面滿足了中學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足中

學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有

十分積極的作用。

而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養(yǎng)學生

的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學

生分析問題、解決問題的能力。我想，勇于嘗試還是有道理的，

循環(huán)大課堂在應有的過程中，難免遇到問題，針對這種講課模式，

在這里我要強調(diào)兩點：

1、教師要真正發(fā)揮主導作用，在課堂上一定要注意引導點撥

學生的思路，教給學生方法，不能只讓學生說，當甩手大掌柜。

2、注意要求學生，課前預習要到位，否則不能充分的展示,

也不能真正的循環(huán)起來。

走上教學的工作崗后，每一位教師都在認真?zhèn)湔n和上課，力

求把自己的工作做得更好，無愧于自己的良心。學生的進步與否

時刻牽動著我們的心，我們時常下定決心，從現(xiàn)在開始，從此刻

做起帶領我們的學生走出一條嶄新的道路°可是，多年的教學工

作告訴我們面對我們學校這種情況的學生傳統(tǒng)的教學模式，達不

到好的教學效果。一直以來我們都想通過一種新的課堂模式打開

教學局面，遇到循環(huán)大課堂是一種緣分。當然，課改能否成功？

誰也下不了定論，我們需要做的就是，積極嘗試，堅持不懈，迎

接挑戰(zhàn)，充實自我！

我們的學生是最趕潮流最趕時髦的一代，他們不喜歡陳舊的

東西，他們喜歡新鮮的事物，他們都有好奇心好勝心，他們對大

千世界充滿著幻想，這也對我們提出了更高的要求，這就需要我

們緊跟時代脈搏不斷的去創(chuàng)新，去改革，找到能讓學生更容易接

受的方法，這也就是課改的最終目的。

高二物理教學反思9

第二節(jié)課上，先點學生復習回答了電勢差的概念，電場力做

功的特點，可惜的是回答都不讓人滿意，我所任教的兩個理科班

都是平行班，學生之間的差距很大，講課的時候需要很多耐心，

往往很多知識點都要重復地講。嗯，看這他們期望的眼睛，我還

是打起精神吧：目的還是一個，讓學之形象地了解在電場里面有

類似于重力場里面的高度差，通過比較重力做功的特點，引導他

們分析在電場里，電場力做功也與路徑無關，有個學生馬上補充

到：才說了一半，還有只跟始末位置有關。呵呵，說明他認真聽

了，于是表揚一下吧C接下來回憶了電勢的定義，讓他們看書上

對電勢的定義，結果很多人都看不明白，書上說“電場中某點的

電勢在數(shù)值上就等于把單位正電荷從該點移向零電勢點電場力所

做的功”，好吧，我想不明白的地方一是怎么去理解“單位正電

荷”，他們對速度的概念是比較清楚的速度可以這樣定義：速

度在數(shù)值上就是單位時間里經(jīng)過的位移。分析一下這個句子的主

句：速度是位移！速度怎么可能是位移呢？哦，看整個句子里有

個“單位時間”在作怪，“單位時間”實際上就是指用位移除以

了"單位時間”（一秒）。這么一說，很多學生就領悟了，原來“單

位正電荷”放在這個地方實際上是說讓電場力的功來除以單位正

電荷1呀?？磥碓谡n堂教學中，把學生熟知的一些物理知識通過

類比、對比的方法在其他地方加以利月和說明，會起到很好的效

果呢。

講完電勢的概念后，馬上提出問題：“如何比較電場中兩點

的電勢高低呢？“聰明的學生一下就想到了，只要算出這兩點間

的電勢差，看電勢差的正負就可以判斷兩點的電勢了?！胺浅：茫　?/p>

我加以肯定，那么又如何去計算兩點間的電勢差呢？學生思考后

很容易就回答了，上節(jié)課不是學了嘛，電勢差就等于電場力做的

功比上電荷的電量啊。我加以引導：這就向前面學習中求某點的

電場強度一樣，就是要引入一個試探電荷，這個電荷可以為正，

可以為負。于是我又在黑板上畫了一條電場線，在上面找了兩點，

引導學生分析，如果將正電荷沿電場線方向移動，算出兩點的電

勢差，將負電荷沿電場線方向移動，算出兩點的電勢差，嘿，加

以比較，原來兩點的電勢差不會因為放入的電荷不同而出現(xiàn)差別，

并且得出結論：電勢沿電場線方向逐漸降低！又多了一種判斷電

勢高低的方法了！

該講講電勢能了，這個又跟重力進行類比，得出電場力做正

功，電勢能減??；電場力做負功，電勢能增加。于是讓學生看書

上的例題。我覺得書上的例題都出的很好，可以挖掘的東西很多，

于是簡單說明完那個例題后，稍作變換，再讓學生思考，推出了

電勢能的公式。我想這樣比直接給學士說出公式更能讓他們理解

吧。

電勢差電勢這節(jié)確實很難上，用我們組里一個老師的話：讀

書的時候從來不覺得物理難，教書的時候才發(fā)現(xiàn)物理真的難！因

為理解多了，才發(fā)現(xiàn)任何普通的一個物理知識點，都值得深入討

論。

高二物理教學反思10

這幾天該給同學們上電勢差電勢這節(jié)課了，其實早在半期考

試之前，我們組上就一起討論了這節(jié)課該怎么上，聽老教師們說

這課上好很不容易，學生對于電勢的概念從來沒有接觸過，如何

通過老師的講解讓學生正確理解概念成為我們討論的主要問題C

劉虹老師建議說這節(jié)課先上后面的電勢能，讓學生了解了電場力

做功對電勢能的變化的影響，再回頭講電場力做功的特點，進而

引入電勢差的概念。原本我也打算采月這樣的思路的，前幾天備

課的時候一直在想怎么才能讓學生聽明白呢？

教材上提到了很多次重力場中重刀做功的特點，對于重力，

學生是了解的比較多的。于是，我打算從類比重力做功的方式引

入這節(jié)課，首先提出問題：重力做功有什么特點？學生不假思索

的回答說重力做正功，重力勢能減少，呵呵，看來我的學生背這

個還是挺熟悉的，可惜不是我要的答案，表揚他們說“記得不借，

那是說重力勢能與重力做功的關系，很好，那重力做功還有什么

特點呢？“學生們開始思考了，我一旁提示：重力做功只與什么

有關，又與什么無關呢？這下他們終于開竅了，答出是與始末高

度有關，與路徑無關。然后我再介紹說電場力對電荷做功與重力

做功類似，那么電場力做功是否也與路徑無關呢？在黑板上畫了

一勻強電場，開始討論電場力做功與路徑的.關系，經(jīng)過一番推理,

再來幾個公式，終于把這個問題給他們講清楚了。

掌握了電場力做功與路徑無關后，我將就剛畫的圖，提出了

問題：如果把剛剛的電荷的電量加倍，同樣在那兩點間移動，電

場力做多少功？如果電荷的電量變成原來的3倍呢？如果是n倍

呢？這個問題學生很容易就能答上來，自然，電場力做功也變成

原來的兩倍、三倍、n倍。聯(lián)想到前面講電場強度的定義式，他們

很自然的就發(fā)現(xiàn)只要兩點的位置確定，電場力做的功比上電荷量

就是一個定值。于是我告訴他們這個定值就是今天要學習的電勢

差。在黑板上寫上定義后，講解了電勢差的表示方法，單位等等，

聰明的孩子發(fā)現(xiàn)這個單位其實就是初中學的電壓的單位，我笑著

解釋說，其實電勢差另一個說法就叫電壓，只不過電壓這個概念

平時常用在電路里面。怕他們還是不太明白，于是就著對比重力

場里高度差的概念講述電勢差。對于UAB和UBA,不同的不光是

角標順序和正負號，其實這就像在三樓上看五樓和五樓上看三樓

的區(qū)別一樣，在A、B兩點有個“高低”之分。講到這里，于是靈

機一動，問他們在重力場里面，說到三樓的時候，其實就默認了

一個與某處相比，三樓比那里高出三樓的意思，而那個某處，其

實就是我們說的參考面。同樣的，電場里面也有這樣的“高度”

的概念，叫做電勢。我們先找一個參考點作為“高度”的零點，

即零電勢點，其他點的電勢就等于到零電勢點的電勢差。又在詳

細的解釋和說明了電勢的表示方法，單位等之后，本想講書上電

勢沿電場線方向逐漸降低的，可惜下課鈴響了。

高二物理教學反思n

一、教材分析

前半學期順利的完成了選修3—2的內(nèi)容，后半學期完成了選

修3—5的內(nèi)容，3一2研究的是電磁學內(nèi)容，3一5研究的是動力

守恒和原子物理的內(nèi)容，兩本教材的共性是抽象，學生不易掌握，

教學中確實令我頭痛，我用了渾身解數(shù)，總算完成了本學期教學

內(nèi)容和期初目標，回顧一學期的教學過程，我將從以下幾方面進

行教教材分析：

一、反思教材表述存在問題。3—2第2章第2節(jié)課后作業(yè)第

2題選項（a）s接通時，燈泡1先亮，1后亮。選項（c）s斷開

時，1先暗，1則先閃亮一下再暗。我認為這樣描述有問題，（a）

選項應改為：1先達最亮，1后達最亮。（b）選項應改為：1先熄

滅，1則先閃亮一下再熄滅。選修3—4第一行，書上這樣描述:

變化的電場周圍產(chǎn)生變化的磁場，變化的磁場周圍產(chǎn)生變化的電

場。這種描述是錯誤的，如果均勻變化就會產(chǎn)生恒定的。

二、反思教學疑惑。閉合矩形線框在勻強磁場里面運動，線

框平面與磁場方向垂直，問線框會不會產(chǎn)生感應電動勢。很多學

生認為沒有電動勢，理由是磁通量沒有變化。事實上從導體切割

磁感線分析很顯然有電動勢。對于這個問題我較糾結，教學時判

斷有沒有電動勢是看磁通量是否變化，導體切割磁感線書上也是

根據(jù)法拉第電磁感應定律推到的，但得到兩種不同的結果，這樣

就造成概念的模糊，最后只好讓學生優(yōu)先考慮切割判斷。

物理選修3—5第十六章動力守恒這部分，書上實驗與探究介

紹了碰撞問題，這在生活中有很多實例，在教學中，我從生活入

手，從而提高學生學習興趣。

三、反思教法。3—2這本教材研究電磁學內(nèi)容，相對來說較

抽象，不好學，我在教法上基本上是通過實驗來激發(fā)學生興趣，

電學實驗較容易吸引學生眼球，所以教學效果應該較好。3—5這

本教材研究動量、原子物理，也較抽像，演示實驗不容易做成功，

在教法上適當改變一下，采用類比教學，讓學生有一個直觀了解。

四、反思教材處理：本學期我們完成了3—2,3—5教學內(nèi)容，

內(nèi)容較多，根據(jù)課程標準，教學上把握重點，例如3—2第5章傳

感器略講，讓學生了解即可。3—5第17章概率波和不確定關系

不講，讓有興趣的學生自己看書。

五、反思知識銜接。3—2和3—5在內(nèi)容上聯(lián)系不大，防止學

生遺忘，在月考試卷出題時我們會將兩本教材內(nèi)容都出到，達到

鞏固的目的，課堂上也要經(jīng)常點播學生去復習舊知識。

六、反思培養(yǎng)“思”“問”的關系。物理課程并不像有的課

程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死

記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，

是想懂的。物理學內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是研究自然

規(guī)律的；物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必

須深入理解，弄清概念規(guī)律的來龍去脈，這需要有較好的理解能

力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、

利用數(shù)學知識處理物理問題的能力等。

二、試卷分析

本次期末考試，各班物理考的不是太理想，結合這次考試發(fā)

現(xiàn)的問題反思如下：

一、幾點失誤：

1,沒能很好地處理好“寬”與“嚴”的關系。我現(xiàn)在一向比

較注意和同學們溝通交流，所以師生關系還是很融洽的。但也正

是因為處得有些隨意吧，導致在布置某些任務的時候，學生有意

無意地就“打折扣”，影響了學習任務的.順利完成。

2,自己講得太多。我上課的時候，一般是先提問，然后根據(jù)

學生的回答情況進行講解。但往往學生對有些問題反應太慢，或

出錯較多，這時我就忍不住進行提示。有時沒把握好分寸，講得

太多太細，無形當中就等于替學生回答了問題，導致學生思考的

范圍受限。

3,作業(yè)督導力度有待加強。平時作業(yè)布置較少，學生課后鞏

固時間較少，而其他教師都在充分利用一切有效時間。有些時候

作業(yè)雖然布置了，但沒有嚴格檢查，學生抓住我這個特點，得過

且過，蒙混過關，有的甚至完全不做。

二、整改措施：

針對上述問題，本人在后半學期做以下整改：

1、處理好“寬”與“嚴”的關系。在以后的教學活動中，我

將充分考慮這一問題，和學生做到“親密有間”，學習任務一定

要求按質(zhì)按量完成。

2、精講多練，提高課堂效率，盡可能地用課堂時間解決更多

的問題。

3、加強作業(yè)檢查，采取多種措施處理好學生的作業(yè)問題

4、加強后進生的教育和轉化工作，及時有針對性地進行指導,

爭取在后半期取得一定的成績。

5、努力里做到教師教的活，學生會運用，嘗試新的教學方式。

教師首先要多學習，通過讀書、與同事研討等方式，加強自己對

學生應用知識能力的指導，并專門安排時間對學生盡心輔導，努

力提高學生的綜合分析能力和計算能力。

6、多留心、學習身邊優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗。自己本身能力、

思維是有限的，平時的工作中，應留心觀察別的老師的做法，學

習人家的先進經(jīng)驗和有效的做法，努力提高自己的教學水平和教

學質(zhì)量。

高二物理教學反思12

隨著全市的高中擴招、各個小學和初中學校部分老師對“素

質(zhì)”教育的“理解”不同等諸多因素，使得我們的生源質(zhì)量在下

降，很多時候我感覺高中物理越來越難教了；甚至于我常常利用上

物理課的時間有針對性地給他們臨時補習初中甚至小學的數(shù)學知

識，我感到迷惑，現(xiàn)在的學生到底怎么啦？不可思議；

現(xiàn)在我們學校是實行分層教學，暫時全年級分兩層；我所任教

的三個班，一個班是283班，我擔任班主任，是全年級中成績稍

好一點的班，另外兩個班289班和290班是平行班，基礎相對而

言，弱一點；每個班的特點都不同；從上課的狀態(tài)來看，我認為：

283班的學生不知是由于我是班主任的原因，還是基礎稍好

一點的原因，有相當一部分學生對物理很感興趣，也肯動腦思考，

接受能力比較強，只有5、6位學生課后的功夫不足，個別學生憑

借小聰明課后較少看書看筆記復習，作業(yè)也要催著才能交上來；全

班上課時發(fā)言積極，比較活躍，課后做作業(yè)也積極，正確率高，

總之，學習狀態(tài)好；

290班的學生，上課也活躍，回答問題的學生也多，做習題時

討論的學生也多；對課后作業(yè)來說，容易點的問題做得還可以，稍

為上一點難度的題，就空著，等著老師來講，你不講，他也不問；

上課和課后主動提出問題的學生比較少；

289班的學生，上課時回答問題的學生只有3、4個，其它學

生反正就是不出聲，懂也好，不懂也罷，反正一句話，就是不出

聲；課后作業(yè)呢，填空題和計算題，大部分是空著，你問他們，為

何不做？他們說，不知道做；對于選擇題呢，亂蒙一個；無論是上

課還是課后，對學習物理的興趣都不太高；

對于289班和290班兩個班的學生來說，一部分學生雖然也

想學好物理，也很認真、很努力，然而由于基礎薄弱、理解能力

差，始終不能真正掌握學好物理的方法;也有一部分學生讀書學習

的積極性還有待提高，他們的學習狀態(tài)還停留在初中的水平，老

師布置的作業(yè)做完了，就不知道接下來該干什么事；如果老師要求

作業(yè)上交，那他才認真做好；如果老師布置的是看書，那就對不起,

十有八九要打折扣，通常是不會看的；兩個班，分班時的情況是差

不多，而目前的'狀態(tài)令人擔憂，我也百思不得其解，這是怎么回

事？

三個班的學生總體來講都或多或〃地存在“懶”的特點，上

課懶得動筆、懶得動腦，下課懶得總結知識和習題糾錯。針對這

種情況，我盡量做到以下幾點：

1、課堂紀律要求“寬松”,提倡任何人都可以回答老師提出

的問題，回答錯了，沒關系；同時告訴同學們，全班必須有人回答

老師提出的問題，如果沒有，老師就不得不重新來過；做題過程中，

坐在附近的學生可以互相討論，這一點雖然簡單但我認為很重要，

上課時只有盡可能地調(diào)動了學生的積極性，讓學生動起來了，你

的教學才有效果；我在講臺上講的過程中，所有學生必須都看著我,

隨著我的思路一起思考，總的來說，在上課時，我說話時，學生

不能隨便講話，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映

物理老師厲害，不敢隨便說話；我讓你做題時，可以討論問題；

2、講課時隨時注意學生的反應，一旦發(fā)現(xiàn)學生有聽不懂的，

及時停下來聽聽學生的反應，留給一定的時間讓學生思考或提問；

3、盡量給學生最具條理性的筆記，便于那些學習能力較差的

同學課后復習，有針對性的記憶。

4、注重“情景”教學。目前我們只學習了第一、二章，主要

內(nèi)容是運動學知識，有一些典型情景，如剎車問題的處理，在教

學中我不斷強化它們。每節(jié)課我說得最多的一個詞就是“情景”

和“模型”，每講一道題，我都會提醒學生“見過這樣的情景

嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個情

景”“這是怎樣一個模型？”

5、重視基本概念和基本規(guī)律的教學。首先重視概念和規(guī)律的

建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要求弄清它的來

龍去脈，如講解加速度的概念時，講清楚為什么要引入這個概念，

如何引入的；又如，講解運動學的兩個基本公式時，讓學生弄清這

兩個公式是如何建立的；在講授物理規(guī)律時不僅要讓學生掌握物

理規(guī)律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位,

規(guī)律的適用條件及注意事項，如講解物體做初速度為0的勻加速

直線運動的規(guī)律時，有多種結論，要求學生理解為什么是這樣，

規(guī)律是如何得到的，通常在實際應用時，哪種情景該應用哪個規(guī)

律等，進行總結和歸納；同時要求學生正確理解概念、規(guī)律之間的

區(qū)別與聯(lián)系，如：運動學中速度的變化量和變化率，速度和加速

度的關系，位移和路程，時間和時刻等，通過聯(lián)系、對比，真正理

解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培

養(yǎng)學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

6、重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立

與物理方法訓練的重要途徑是一方面進行演示實驗和學生實驗，

另一方面就是通過講解物理習題。實驗時，我注重是如何進行引

導，為什么要這樣操作而不能那樣操作;講解習題時我把重點放在

物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理

模型，形成清晰的物理過程；講解物理習題時，畫示意圖是將抽象

變形象、抽象變具體，畫示意圖是建立物理模型的重要手段，從

高一一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學

生畫運動過程示意圖，并且要求學生盲題時一邊讀題一邊畫圖，

養(yǎng)成習慣;解題過程中，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能

力。

高二物理教學反思13

物理教學，永遠都是一個難題，設計一堂好課至關重要。在

掌握知識與技能的過程中受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶，就必須

為學生鋪墊好適當?shù)摹芭_階”，讓學生沿著臺階往上走，從而達到

課程目標的要求。下面就在新課程理念下如何進行高中物理教學

設計，談談本人的看法。

一、新課程教學設計的幾個重要理念

(1)創(chuàng)設問題情境。教學中使學生產(chǎn)生認知需要的關鍵是問題

情境。問題情境是有一定困難、需要學生經(jīng)過努力獲取新知的學

習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發(fā)學生

的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學

習風格;要做學習內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學習內(nèi)容的范圍、深度和揭

示學習內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容

效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創(chuàng)設合適的情境,

從而創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課

程目標打下基礎。（2）開展探究活動。教學設計的一切活動都是

為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步，引導

學生明確重點問題。重點問題應根據(jù)課程標準，結合課程內(nèi)容來

確定，一節(jié)課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引

導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體

驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學設計的中心

活動.在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的

原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步

過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導

學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴

展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題

和解決問題的能力，（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結果是

進一步認識事物規(guī)律的必要過程。評價是為了促進發(fā)展。學生通

過評價與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗教訓，改進探究，

培養(yǎng)合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據(jù)馬斯洛的

需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，

很難產(chǎn)生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態(tài)度也影響著學

生的積極性。這其中，關鍵是引導學在樹立信心。當學生在學習

上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵

話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使這位學生

終身銘記。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統(tǒng)方法確定教學目標和分析教學問題，建

立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對

方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設計至少應包含下列

步驟：(1)確定教學"三維”目標⑵分析教學內(nèi)容、確定重點問題

⑶分析學生狀況、創(chuàng)設問題情境⑷設計和選擇指導學生探究的

教學策略⑸設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略⑹對

教學設計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設計案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述一一

加速度》

(1)確定教學“三維”目標。a、知識目標：1、理解加速度的

概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、

公式、符號和單位。2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向

始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相

同或相反時，結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度

改變量的區(qū)別。3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直

線運動是加速度大小和方向都不變的運動。b、能力目標：通過

對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學

生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。C、德育

目標：培養(yǎng)學生善于區(qū)分事物的能力及學生的抽象思維能力。

(2)分析教學內(nèi)容、確定重點問題。加速度是力學中的重要概

念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中

比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物

理意義的理解，是本節(jié)課的重點。學生對”速度的大小與加速度的

大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一

定的困難，這是本節(jié)的難點。

(3)分析學生狀況、創(chuàng)設問題情境。在引入加速度的說法時,

基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第

一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層

是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個

物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。［多媒體動畫］例舉

物體的運動：①火車進站，②公共汽主啟動，③騎自行車加速運

動請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。［提問］:

哪個物體的速度改變要快一些呢？［學生活動設計(分組討論)］如

果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s,運動時間有一定的差異,

讓學生體會速度的變化有快慢問題。

(4)設計和選擇指導學生探究的教學策略。要得出加速度概念

遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來?大多數(shù)

教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學生，由此歸納得出結論。這種方

法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造

假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學生接觸科學的真實，應

讓學生實際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。必須要設計一個實驗，在較短

的.時間內(nèi)準確地測出一組速度值，然后學生才可以清晰地比較這

兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢？由

于實驗室沒有現(xiàn)成的測速度的儀器C教材在第二章第一節(jié)才正式

使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，因此這里不宜

使用打點計時器。所以，提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計

時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向?qū)W生說明用擋光

片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個

光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置

的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變

化的快慢了。［學生活動設計（實驗操作）］①在老師已介紹實驗

裝置和實驗原理的基礎上，學生親自動手完成實驗操作并記錄數(shù)

據(jù)。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球

在軌道上的速度增大得較快。②分析實驗數(shù)據(jù)，定量比較單位時

間內(nèi)速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，

可以讓學生分組討論，組長發(fā)表意見。教師引導，歸納得出加速

度概念。

(5)設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略。引入加速

度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體

數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和

加速度的重要性及其關聯(lián)性，應引導學生對速度、速度的變化量

及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用

課堂討論的方式向同學們強調(diào)兩個問題：第一，速度、速度變化

的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度

也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與

速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車,

它的加速度為零。暫時回避