小學美術教育課程改革探討小學美術教育作為美育的重要陣地，承載著培養(yǎng)學生審美能力、創(chuàng)新思維與文化認同的重要使命。隨著《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》等政策的推進，核心素養(yǎng)導向下的課程改革成為小學美術教育發(fā)展的必然趨勢。當前，小學美術課程在目標定位、內容設計、教學實施與評價反饋等環(huán)節(jié)仍存在諸多待優(yōu)化之處，亟需通過系統(tǒng)性改革回應新時代育人需求，推動美術教育從“技能傳授”向“素養(yǎng)培育”轉型。一、小學美術教育課程現(xiàn)狀審視（一）課程定位的“邊緣化”困境部分學校對美術課程的育人價值認知不足，將其視為“副科”或“興趣課”，存在課時被擠占、師資配備薄弱等問題。例如，鄉(xiāng)村小學普遍存在美術專職教師缺口，由語文、數學教師兼任的現(xiàn)象，導致課程實施流于形式，難以達成審美素養(yǎng)培育的目標。（二）教學內容與方式的“慣性依賴”教學內容多以技法臨摹為主，如機械重復素描、水彩步驟，缺乏對學生生活經驗與創(chuàng)造力的關注；教學方式仍以“教師示范—學生模仿”的單向灌輸為主，學生處于被動接受地位，難以激發(fā)藝術表達的主動性。如某調研顯示，超六成小學美術課堂以“完成一幅作品”為核心任務，忽視創(chuàng)作過程中的思維碰撞與情感體驗。（三）評價體系的“單一化”局限評價多聚焦“作品結果”，以技法熟練度、畫面完整性為主要標準，缺乏對創(chuàng)作過程、創(chuàng)意表達、文化理解的多元考量。同時，評價主體單一，以教師評價為主，學生自評、互評及家長參與度低，難以全面反映學生的美術素養(yǎng)發(fā)展。（四）資源整合的“碎片化”問題校內美術資源（如教具、展廳）利用不足，校外文化資源（如美術館、非遺工坊）的聯(lián)動機制缺失，導致課程內容與生活、文化脫節(jié)。例如，多數學校未將地方傳統(tǒng)工藝（如剪紙、泥塑）納入課程，學生對本土文化的藝術感知薄弱。二、核心素養(yǎng)導向下的課程改革方向（一）錨定素養(yǎng)目標：從“技法習得”到“素養(yǎng)培育”以美術學科核心素養(yǎng)（審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解）為綱領，重構課程目標。例如，在“民間美術”單元中，通過賞析剪紙紋樣（審美感知）、嘗試創(chuàng)作生肖剪紙（藝術表現(xiàn)）、設計校園文化剪紙展（創(chuàng)意實踐）、調研剪紙傳承人的故事（文化理解），實現(xiàn)素養(yǎng)的整合發(fā)展。（二）活化課程內容：從“教材本位”到“生活·文化本位”1.生活化重構：將學生生活場景（如校園四季、家庭日常）轉化為課程資源，設計“我的校園角落”寫生、“家庭器物的裝飾設計”等主題，讓美術創(chuàng)作扎根生活。2.本土化開發(fā)：挖掘地方文化資源，如嶺南地區(qū)融入廣彩、醒獅元素，西北地區(qū)結合皮影、農民畫，開發(fā)校本課程，增強文化認同。（三）轉型教學方式：從“教師中心”到“學習者中心”推行“情境—探究—創(chuàng)作”的教學范式：創(chuàng)設真實藝術情境（如“校園藝術節(jié)策展人”情境），引導學生通過觀察、調研發(fā)現(xiàn)問題（如展品布置的美學原則），以小組合作完成創(chuàng)作與展示，在實踐中發(fā)展創(chuàng)意與協(xié)作能力。同時，引入數字技術（如平板繪畫、VR美術館游覽），拓展藝術體驗的廣度與深度。三、課程改革的實踐路徑（一）課程內容的“校本化”開發(fā)學校可聯(lián)合美術教師、非遺傳承人、高校專家，構建“基礎課程+校本特色課程”體系。例如，蘇州某小學開發(fā)“蘇繡小傳人”課程，從認識蘇繡工具（基礎）到設計校園主題繡品（進階），再到舉辦繡品義賣（拓展），形成階梯式內容架構，既傳承文化，又培養(yǎng)創(chuàng)新與社會責任感。（二）教學方法的“情境化+數字化”創(chuàng)新1.情境教學：以“博物館策展”為情境，讓學生分組完成“班級美術展”的策劃，包括主題確定、作品創(chuàng)作、展廳布置、導覽設計，在真實任務中整合美術與語文、數學（空間規(guī)劃）、信息技術等學科知識。2.數字賦能：利用“美術寶”“畫世界”等APP開展線上創(chuàng)作與互評；通過VR技術帶領學生“走進”盧浮宮、敦煌莫高窟，打破時空限制，豐富審美體驗。（三）評價體系的“多元化”建構建立“過程+結果”“技能+素養(yǎng)”的評價模型：過程性評價：記錄學生創(chuàng)作草圖、修改過程、反思日記，關注思維發(fā)展；多元主體評價：教師評價（專業(yè)指導）、學生自評（自我認知）、同伴互評（合作學習）、家長評價（生活視角）相結合；素養(yǎng)導向評價：設置“創(chuàng)意之星”（創(chuàng)意實踐）、“文化小使者”（文化理解）等特色獎項，替代單一的“繪畫小能手”評價。（四）師資隊伍的“專業(yè)化”提升1.分層培訓：針對新手教師開展“教學基本功+數字工具應用”培訓，針對骨干教師開展“課程開發(fā)+課題研究”培訓；2.教研共同體：組建校際美術教研組，開展“同課異構”“課例研討”活動，分享課程改革經驗；3.專家引領：邀請高校美術教育專家、非遺傳承人入校指導，提升教師的文化素養(yǎng)與教學創(chuàng)新能力。四、改革推進的保障機制（一）政策與管理保障學校需將美術課程納入教學常規(guī)管理，保障每周2課時的剛性執(zhí)行，設立美術專項經費用于教具更新、校外研學；教育部門應建立美術教育質量監(jiān)測體系，將課程實施效果納入學校考核。（二）資源整合機制1.校內資源：建設“美術功能室+校園藝術角”，如在走廊設置學生作品展覽區(qū)、在教室布置“自然材料創(chuàng)作角”（枯枝、落葉等）；2.校外資源：與美術館、非遺工坊簽訂合作協(xié)議，開展“藝術家進校園”“非遺體驗日”活動，將社會資源轉化為課程資源。（三）家校協(xié)同機制通過家長會、美育講座轉變家長對美術教育的認知，引導家長支持孩子的藝術創(chuàng)作（如家庭藝術角創(chuàng)設、親子創(chuàng)作活動）；建立“家長藝術志愿者”隊伍，邀請有美術特長的家長參與課堂教學或展覽策劃。五、結語小學美術教育課程改革是一場從“育技”到“育人”的深刻變革，需要以核心素養(yǎng)為引領，在課程內容、教學方式