基于眼動(dòng)技術(shù)探究認(rèn)知方式與作業(yè)難度對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的交互影響一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量，其心理健康狀況備受關(guān)注。大學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著學(xué)業(yè)、社交、職業(yè)規(guī)劃等多方面的壓力與挑戰(zhàn)，心理健康問(wèn)題逐漸凸顯，成為影響大學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題的發(fā)生率呈上升趨勢(shì)，如焦慮、抑郁、強(qiáng)迫等心理問(wèn)題在大學(xué)生群體中并不少見(jiàn)。這些心理健康問(wèn)題不僅嚴(yán)重影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，還可能對(duì)其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。心理折疊作為一種特殊的心理現(xiàn)象，逐漸進(jìn)入研究者的視野。心理折疊是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)各種壓力源時(shí)，心理負(fù)擔(dān)不斷加重，導(dǎo)致心理狀態(tài)出現(xiàn)類似于折疊的復(fù)雜變化，表現(xiàn)為心理資源的耗竭、認(rèn)知功能的下降以及情緒的不穩(wěn)定等。大學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活等方面的壓力下，心理折疊問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了他們的心理健康和正常的學(xué)習(xí)生活。例如，面對(duì)繁重的課程作業(yè)、激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)以及復(fù)雜的人際關(guān)系，部分大學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，進(jìn)而產(chǎn)生心理折疊現(xiàn)象，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、注意力不集中、情緒低落等。認(rèn)知方式作為個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特風(fēng)格和偏好，對(duì)個(gè)體的信息加工、問(wèn)題解決和決策制定等方面具有重要影響。不同認(rèn)知方式的大學(xué)生在面對(duì)相同的壓力情境時(shí)，其心理反應(yīng)和應(yīng)對(duì)策略可能存在顯著差異。例如，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式的大學(xué)生更傾向于獨(dú)立思考，能夠自主地分析和解決問(wèn)題，在面對(duì)壓力時(shí)可能更具主動(dòng)性和靈活性；而場(chǎng)依存型認(rèn)知方式的大學(xué)生則更依賴外部環(huán)境和他人的指導(dǎo)，在面對(duì)壓力時(shí)可能更容易受到他人意見(jiàn)和環(huán)境因素的影響。因此，研究認(rèn)知方式對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的影響，有助于深入了解大學(xué)生在應(yīng)對(duì)壓力時(shí)的心理機(jī)制和行為模式。作業(yè)難度作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的壓力源之一，也對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生重要影響。適度的作業(yè)難度可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和挑戰(zhàn)精神，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展；然而，過(guò)高或過(guò)低的作業(yè)難度都可能導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而引發(fā)心理折疊問(wèn)題。例如，當(dāng)作業(yè)難度過(guò)高時(shí)，大學(xué)生可能會(huì)感到力不從心，產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，增加心理負(fù)擔(dān)；而當(dāng)作業(yè)難度過(guò)低時(shí)，大學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法充分發(fā)揮自己的能力，也可能導(dǎo)致心理上的不滿和壓抑。因此，探討作業(yè)難度對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的影響，對(duì)于合理安排教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)難度，減輕大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究旨在通過(guò)眼動(dòng)技術(shù)，深入探究認(rèn)知方式和作業(yè)難度對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的影響及其眼動(dòng)特征。眼動(dòng)技術(shù)作為一種客觀、有效的研究手段，能夠?qū)崟r(shí)記錄個(gè)體在完成任務(wù)過(guò)程中的眼球運(yùn)動(dòng)軌跡和注視特征，為揭示個(gè)體的認(rèn)知加工過(guò)程和心理狀態(tài)提供了豐富的信息。通過(guò)分析大學(xué)生在不同認(rèn)知方式和作業(yè)難度條件下的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，可以更準(zhǔn)確地了解他們?cè)诿鎸?duì)壓力時(shí)的心理變化和認(rèn)知策略，為大學(xué)生心理健康教育和干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)。在教育實(shí)踐方面，本研究的結(jié)果可以為高校教師提供有益的參考，幫助教師更好地了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理狀態(tài)，從而根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異合理安排教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)難度，采用更加有效的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于高校心理健康教育工作者而言，本研究有助于他們深入了解大學(xué)生心理折疊問(wèn)題的成因和機(jī)制，從而制定更加針對(duì)性的心理健康教育方案和干預(yù)措施，提高心理健康教育的效果和質(zhì)量。在心理學(xué)理論方面，本研究將豐富和拓展認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)以及心理健康教育等領(lǐng)域的相關(guān)理論。通過(guò)探究認(rèn)知方式和作業(yè)難度對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的影響，進(jìn)一步揭示個(gè)體在壓力情境下的認(rèn)知加工過(guò)程和心理調(diào)節(jié)機(jī)制，為深入理解人類的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)心理學(xué)理論的不斷發(fā)展和完善。1.2研究目的與問(wèn)題本研究旨在借助先進(jìn)的眼動(dòng)技術(shù)，深入剖析認(rèn)知方式和作業(yè)難度這兩個(gè)關(guān)鍵因素對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)過(guò)程的影響機(jī)制，同時(shí)關(guān)注性別差異在其中所起的作用。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：系統(tǒng)探究不同認(rèn)知方式（場(chǎng)獨(dú)立型、場(chǎng)依存型以及中間型）的大學(xué)生在面對(duì)心理折疊-展開(kāi)任務(wù)時(shí)，其心理加工過(guò)程和行為表現(xiàn)的差異，以及這些差異在眼動(dòng)指標(biāo)上的具體體現(xiàn)。深入分析作業(yè)難度（簡(jiǎn)單、困難）對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的影響，包括對(duì)其認(rèn)知策略、情緒狀態(tài)以及眼動(dòng)模式的作用。全面考察性別差異在認(rèn)知方式、作業(yè)難度與大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)之間關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，揭示不同性別大學(xué)生在應(yīng)對(duì)壓力情境時(shí)的心理和行為特點(diǎn)?；谝陨涎芯磕康?，本研究擬解決以下具體問(wèn)題：認(rèn)知方式如何影響大學(xué)生在心理折疊-展開(kāi)任務(wù)中的判斷正確率？不同認(rèn)知方式的大學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，其眼動(dòng)軌跡、注視時(shí)間、注視次數(shù)等眼動(dòng)指標(biāo)會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的差異？作業(yè)難度對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)任務(wù)的判斷正確率有何影響？隨著作業(yè)難度的增加，大學(xué)生的眼動(dòng)模式會(huì)發(fā)生哪些變化？這些變化反映了他們?cè)鯓拥恼J(rèn)知加工過(guò)程和心理狀態(tài)？在認(rèn)知方式和作業(yè)難度對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的影響中，性別差異是否顯著？不同性別的大學(xué)生在面對(duì)相同的認(rèn)知方式和作業(yè)難度條件時(shí)，其心理反應(yīng)、行為表現(xiàn)以及眼動(dòng)特征會(huì)有哪些不同？1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角、方法運(yùn)用和樣本選取等方面具有顯著的創(chuàng)新之處，為該領(lǐng)域的研究提供了新的思路和方法。在研究視角方面，本研究創(chuàng)新性地將認(rèn)知方式、作業(yè)難度以及性別差異這三個(gè)關(guān)鍵因素相結(jié)合，全面深入地探討它們對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的影響。以往的研究大多僅關(guān)注其中某一個(gè)或兩個(gè)因素，缺乏對(duì)多個(gè)因素綜合作用的系統(tǒng)分析。本研究從多因素交互作用的視角出發(fā)，有助于更全面、深入地揭示大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的內(nèi)在機(jī)制和影響因素之間的復(fù)雜關(guān)系，為該領(lǐng)域的研究提供了全新的視角和研究思路。例如，通過(guò)分析認(rèn)知方式和作業(yè)難度在不同性別大學(xué)生群體中的交互作用，能夠發(fā)現(xiàn)不同性別大學(xué)生在應(yīng)對(duì)壓力時(shí)的獨(dú)特心理和行為模式，從而為針對(duì)性的心理健康教育和干預(yù)提供更精準(zhǔn)的依據(jù)。在方法運(yùn)用上，本研究借助先進(jìn)的眼動(dòng)技術(shù)，實(shí)時(shí)、客觀地記錄大學(xué)生在完成心理折疊-展開(kāi)任務(wù)過(guò)程中的眼球運(yùn)動(dòng)軌跡和注視特征。眼動(dòng)技術(shù)作為一種非侵入性的研究手段，能夠直接反映個(gè)體的認(rèn)知加工過(guò)程和心理狀態(tài)，避免了傳統(tǒng)研究方法中自我報(bào)告法可能存在的主觀偏差和回憶誤差。通過(guò)對(duì)眼動(dòng)數(shù)據(jù)的分析，可以獲取豐富的信息，如注視時(shí)間、注視次數(shù)、回視次數(shù)、眼跳幅度等，這些眼動(dòng)指標(biāo)能夠從不同角度揭示大學(xué)生在面對(duì)不同認(rèn)知方式和作業(yè)難度時(shí)的心理活動(dòng)和認(rèn)知策略。例如，通過(guò)分析注視時(shí)間和注視次數(shù)，可以了解大學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的關(guān)注程度和加工深度；通過(guò)研究回視次數(shù)和眼跳幅度，可以推斷大學(xué)生在信息整合和問(wèn)題解決過(guò)程中的思維方式和策略選擇。與以往單純采用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)法等研究方法相比，眼動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用使得本研究能夠更準(zhǔn)確、細(xì)致地探究大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的內(nèi)在機(jī)制，為該領(lǐng)域的研究提供了更可靠的實(shí)證依據(jù)。在樣本選取方面，本研究選取了具有代表性的大學(xué)生群體作為研究對(duì)象，涵蓋了不同專業(yè)、年級(jí)和性別的大學(xué)生，保證了樣本的多樣性和廣泛性。大學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著諸多壓力和挑戰(zhàn)，心理折疊問(wèn)題在這一群體中較為常見(jiàn)。同時(shí)，不同專業(yè)和年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)壓力以及生活經(jīng)歷等方面存在差異，這些差異可能會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知方式、心理狀態(tài)以及應(yīng)對(duì)壓力的能力產(chǎn)生影響。通過(guò)選取多樣化的樣本，本研究能夠更全面地了解大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)研究結(jié)果的普遍性和適用性。此外，本研究還對(duì)不同性別大學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)分析，關(guān)注性別差異在認(rèn)知方式、作業(yè)難度與大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)之間關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，這在以往的研究中相對(duì)較少涉及。通過(guò)深入探討性別差異，能夠?yàn)椴煌詣e的大學(xué)生提供更具針對(duì)性的心理健康教育和支持，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。二、文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念界定2.1.1認(rèn)知方式認(rèn)知方式，又被稱為認(rèn)知風(fēng)格，指的是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)里所偏好的信息加工方式，是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，在個(gè)體間存在顯著差異（鄧鑄，2012）。它體現(xiàn)了個(gè)體在感知、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程中一貫的、習(xí)慣化的態(tài)度和風(fēng)格，不僅作用于認(rèn)知過(guò)程，還會(huì)對(duì)個(gè)性心理特征產(chǎn)生影響（周珍等，2012）。認(rèn)知方式存在多種分類方式，其中場(chǎng)依存-場(chǎng)獨(dú)立型是最為著名的分類之一，由美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼?威特金（HermanWitkin）對(duì)知覺(jué)的研究中提出（Witkin,Moore,Goodenough,&Cox,1977）。場(chǎng)獨(dú)立型的個(gè)體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，較少受到環(huán)境和他人的影響，在對(duì)客觀事物進(jìn)行判斷時(shí)，常常借助內(nèi)部的參照，獨(dú)立地做出判斷，在非人格化、抽象化的方面展現(xiàn)出更強(qiáng)的興趣和能力；而場(chǎng)依存型的個(gè)體則更容易受到環(huán)境和他人的影響，在判斷事物時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受到周圍人們，尤其是權(quán)威人士的影響和干擾，并且善于察言觀色（鄧鑄，2012；周珍等，2012）。例如，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生可能更傾向于獨(dú)立思考，運(yùn)用自己的思路和方法來(lái)解題；而場(chǎng)依存型的學(xué)生則可能會(huì)參考同學(xué)的做法，或者尋求老師的指導(dǎo)。此外，還有沉思型與沖動(dòng)型、輔合型和發(fā)散型等分類。沉思型個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)不急于表達(dá)自己的看法，而是先對(duì)各種可能的答案進(jìn)行深入分析，更注重解決問(wèn)題的精度而非速度；沖動(dòng)型個(gè)體則常?？焖傩纬勺约旱目捶?，在解決問(wèn)題時(shí)更強(qiáng)調(diào)速度而非精度（鄧鑄，2012）。在面對(duì)閱讀理解題目時(shí)，沉思型的學(xué)生可能會(huì)仔細(xì)閱讀文章，思考各個(gè)選項(xiàng)的合理性后再作答；沖動(dòng)型的學(xué)生則可能在快速瀏覽題目后就迅速選擇答案。輔合型認(rèn)知方式的個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，通過(guò)搜集和綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_解答；發(fā)散型認(rèn)知方式的個(gè)體在解答問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案，更易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念（鄧鑄，2012）。比如在寫(xiě)作時(shí)，輔合型的學(xué)生可能會(huì)緊扣主題，按照常規(guī)的思路進(jìn)行論述；發(fā)散型的學(xué)生則可能從多個(gè)角度展開(kāi)，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。認(rèn)知方式對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)和心理有著重要影響。不同認(rèn)知方式的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和偏好。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生在學(xué)習(xí)中更善于獨(dú)立思考，能夠自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，對(duì)抽象的知識(shí)和理論的理解能力較強(qiáng)；場(chǎng)依存型學(xué)生則更依賴教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，對(duì)社會(huì)科學(xué)類的知識(shí)更感興趣（鄧鑄，2012；周珍等，2012）。在心理方面，認(rèn)知方式也會(huì)影響個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)、應(yīng)對(duì)壓力的方式以及人際交往模式等。場(chǎng)依存型的個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)，可能更傾向于向他人尋求支持和幫助；而場(chǎng)獨(dú)立型的個(gè)體則更可能依靠自己的力量來(lái)應(yīng)對(duì)壓力（鄧鑄，2012）。2.1.2作業(yè)難度作業(yè)難度是指完成作業(yè)所需的知識(shí)、技能和思維能力的水平（XX，2024）。它是衡量作業(yè)復(fù)雜程度和挑戰(zhàn)性的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著顯著的影響。作業(yè)難度可以通過(guò)多個(gè)維度進(jìn)行劃分，常見(jiàn)的維度包括知識(shí)維度、技能維度和思維維度（XX，2024）。從知識(shí)維度來(lái)看，作業(yè)所涉及的知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度決定了其難度。若作業(yè)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多且較為深入，需要學(xué)生掌握大量的背景知識(shí)和細(xì)節(jié)信息，那么其難度相對(duì)較高；反之，若作業(yè)僅涉及少量基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，難度則較低。在歷史學(xué)科的作業(yè)中，如果要求學(xué)生分析某一歷史事件的多方面原因和深遠(yuǎn)影響，涉及到眾多歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)，這樣的作業(yè)在知識(shí)維度上難度較大；而如果只是要求學(xué)生簡(jiǎn)單列舉某一歷史事件的基本時(shí)間和主要人物，難度就較小。在技能維度方面，作業(yè)對(duì)學(xué)生技能的要求程度和復(fù)雜程度是劃分難度的關(guān)鍵。有些作業(yè)需要學(xué)生具備較高水平的實(shí)踐操作技能、實(shí)驗(yàn)技能或問(wèn)題解決技能，這類作業(yè)的難度通常較高。例如，在物理實(shí)驗(yàn)作業(yè)中，要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器并準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能要求較高，作業(yè)難度也相應(yīng)增大；而如果只是讓學(xué)生觀察一個(gè)簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象并記錄結(jié)果，技能要求較低，作業(yè)難度也較低。思維維度上，作業(yè)對(duì)學(xué)生思維能力的要求，如邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等，決定了其難度水平。需要學(xué)生運(yùn)用高級(jí)思維能力進(jìn)行深入分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的作業(yè)，難度較大。在語(yǔ)文作文作業(yè)中，若要求學(xué)生對(duì)一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出獨(dú)特的見(jiàn)解和解決方案，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，作業(yè)難度較高；而如果只是要求學(xué)生描述一件簡(jiǎn)單的日常事件，對(duì)思維能力的要求較低，作業(yè)難度也較低。作業(yè)難度對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著重要影響。適度的作業(yè)難度可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)精神，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果（XX，2024）。當(dāng)作業(yè)難度與學(xué)生的現(xiàn)有能力水平相匹配時(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的掌握和能力的提升。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，布置一些具有一定挑戰(zhàn)性但又在其能力范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)難題，能夠激發(fā)他們的思維，提高他們的解題能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，過(guò)高的作業(yè)難度可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、挫敗等負(fù)面情緒，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒（XX，2024）。當(dāng)學(xué)生面對(duì)難度過(guò)高的作業(yè)，多次嘗試仍無(wú)法完成時(shí)，會(huì)感到自己能力不足，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，影響學(xué)業(yè)成績(jī)。相反，過(guò)低的作業(yè)難度則可能使學(xué)生覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法充分發(fā)揮自己的能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)缺乏興趣，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)（XX，2024）。如果作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需付出太多努力就能完成，他們可能會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，無(wú)法從中獲得成就感，也難以在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。2.1.3心理折疊-展開(kāi)心理折疊-展開(kāi)是一個(gè)相對(duì)較新的概念，在心理學(xué)領(lǐng)域中逐漸受到關(guān)注。心理折疊指的是個(gè)體在面對(duì)各種壓力源時(shí)，心理負(fù)擔(dān)不斷加重，導(dǎo)致心理狀態(tài)出現(xiàn)類似于折疊的復(fù)雜變化（XX，2024）。這種變化表現(xiàn)為心理資源的耗竭、認(rèn)知功能的下降以及情緒的不穩(wěn)定等。例如，大學(xué)生在面臨繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力以及復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)心理折疊現(xiàn)象，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、注意力不集中、情緒低落、焦慮等（XX，2024）。當(dāng)學(xué)生面臨多門課程的考試、大量的作業(yè)以及社團(tuán)活動(dòng)的壓力時(shí)，可能會(huì)感到心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，出現(xiàn)焦慮不安的情緒，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低。心理展開(kāi)則是與心理折疊相對(duì)的概念，它表示個(gè)體在應(yīng)對(duì)壓力的過(guò)程中，通過(guò)自身的心理調(diào)節(jié)機(jī)制或外部的支持和干預(yù)，逐漸緩解心理負(fù)擔(dān)，恢復(fù)心理平衡和正常的心理功能（XX，2024）。在心理展開(kāi)的過(guò)程中，個(gè)體的認(rèn)知功能得到恢復(fù)和提升，情緒逐漸穩(wěn)定，心理資源得到重新整合和利用。例如，通過(guò)尋求心理咨詢、與朋友傾訴、進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)或調(diào)整學(xué)習(xí)和生活方式等，大學(xué)生可以逐漸緩解心理壓力，實(shí)現(xiàn)心理展開(kāi)，重新找回學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極的情緒狀態(tài)（XX，2024）。當(dāng)學(xué)生在心理咨詢師的幫助下，正確認(rèn)識(shí)自己的壓力源，并學(xué)會(huì)有效的應(yīng)對(duì)策略后，他們的焦慮情緒會(huì)減輕，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。心理折疊-展開(kāi)在大學(xué)生心理研究中具有重要意義。大學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著諸多壓力和挑戰(zhàn)，心理折疊問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了他們的心理健康和正常的學(xué)習(xí)生活（XX，2024）。深入研究心理折疊-展開(kāi)現(xiàn)象，有助于揭示大學(xué)生在應(yīng)對(duì)壓力時(shí)的心理機(jī)制和行為模式，為大學(xué)生心理健康教育和干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)（XX，2024）。通過(guò)了解大學(xué)生心理折疊的原因和表現(xiàn)，教育者可以采取針對(duì)性的措施，如開(kāi)展心理健康教育課程、提供心理咨詢服務(wù)等，幫助大學(xué)生預(yù)防和緩解心理折疊問(wèn)題，促進(jìn)他們的心理健康和全面發(fā)展（XX，2024）。目前，關(guān)于心理折疊-展開(kāi)的研究還處于相對(duì)初級(jí)的階段，相關(guān)的研究成果還比較有限。大部分研究主要集中在對(duì)心理折疊-展開(kāi)概念的界定、影響因素的探討以及與其他心理變量之間的關(guān)系研究等方面（XX，2024）。在未來(lái)的研究中，需要進(jìn)一步深入探究心理折疊-展開(kāi)的內(nèi)在機(jī)制，包括認(rèn)知、情緒、生理等多個(gè)層面的變化，以及如何通過(guò)有效的干預(yù)措施促進(jìn)大學(xué)生的心理展開(kāi)，提高他們的心理健康水平（XX，2024）。2.2眼動(dòng)技術(shù)在心理學(xué)研究中的應(yīng)用眼動(dòng)技術(shù)是一種通過(guò)記錄和分析眼球運(yùn)動(dòng)來(lái)研究人類心理活動(dòng)的技術(shù)，其原理基于眼球運(yùn)動(dòng)與心理活動(dòng)之間的緊密聯(lián)系。人眼在觀察外界事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生各種類型的眼球運(yùn)動(dòng)，如注視、眼跳和追隨運(yùn)動(dòng)等，這些運(yùn)動(dòng)模式能夠反映個(gè)體對(duì)信息的選擇、注意分配以及認(rèn)知加工過(guò)程。眼動(dòng)儀作為實(shí)現(xiàn)眼動(dòng)技術(shù)的關(guān)鍵設(shè)備，其工作原理主要是利用光學(xué)、電子等技術(shù)手段，精確測(cè)量眼睛的注視點(diǎn)位置、眼球運(yùn)動(dòng)軌跡以及瞳孔直徑等參數(shù)，從而獲取豐富的眼動(dòng)數(shù)據(jù)。在眼動(dòng)研究中，常用的眼動(dòng)指標(biāo)包括注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度、回視次數(shù)和瞳孔直徑等。注視時(shí)間指的是眼睛在某個(gè)區(qū)域或?qū)ο笊贤Ａ舻臅r(shí)間長(zhǎng)度，它反映了個(gè)體對(duì)該區(qū)域或?qū)ο蟮年P(guān)注程度和信息加工深度。在閱讀研究中，讀者對(duì)文章中關(guān)鍵詞或難點(diǎn)部分的注視時(shí)間通常會(huì)更長(zhǎng)，這表明他們?cè)趯?duì)這些內(nèi)容進(jìn)行更深入的思考和理解。注視次數(shù)則是指眼睛在特定時(shí)間段內(nèi)對(duì)某個(gè)區(qū)域或?qū)ο蟮淖⒁暣螖?shù)，它可以體現(xiàn)個(gè)體對(duì)信息的搜索和確認(rèn)過(guò)程。當(dāng)個(gè)體在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)多次注視相關(guān)的信息區(qū)域，以獲取足夠的信息來(lái)找到解決方案。眼跳幅度是指眼跳過(guò)程中眼球移動(dòng)的距離，它與個(gè)體的視覺(jué)搜索策略和信息整合能力相關(guān)。較大的眼跳幅度可能表示個(gè)體能夠快速地在不同信息區(qū)域之間切換，具有較強(qiáng)的信息整合能力；而較小的眼跳幅度則可能意味著個(gè)體更注重細(xì)節(jié)信息的加工?；匾暣螖?shù)是指眼睛返回到之前注視過(guò)的區(qū)域的次數(shù)，它常常反映個(gè)體在信息加工過(guò)程中遇到困難或需要重新審視信息的情況。在閱讀過(guò)程中，如果讀者對(duì)某個(gè)句子的理解出現(xiàn)困難，可能會(huì)通過(guò)回視來(lái)重新閱讀相關(guān)內(nèi)容，以理清思路。瞳孔直徑的變化也能反映個(gè)體的心理狀態(tài)，當(dāng)個(gè)體處于興奮、緊張或注意力高度集中的狀態(tài)時(shí)，瞳孔通常會(huì)擴(kuò)大；而在放松狀態(tài)下，瞳孔則會(huì)縮小。眼動(dòng)技術(shù)在心理學(xué)研究的多個(gè)領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用。在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，眼動(dòng)技術(shù)被用于研究注意力、記憶、語(yǔ)言加工等認(rèn)知過(guò)程。在注意力研究中，通過(guò)分析被試在完成視覺(jué)搜索任務(wù)時(shí)的眼動(dòng)軌跡和注視特征，可以了解他們的注意力分配模式和集中程度。研究發(fā)現(xiàn)，注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童在進(jìn)行視覺(jué)搜索任務(wù)時(shí)，眼動(dòng)各項(xiàng)指標(biāo)更慢，注視點(diǎn)個(gè)數(shù)更多，更容易被無(wú)關(guān)刺激干擾，這表明他們?cè)谧⒁饬刂品矫娲嬖诶щy。在語(yǔ)言加工研究中，眼動(dòng)技術(shù)可以揭示讀者在閱讀過(guò)程中的眼動(dòng)模式與語(yǔ)言理解之間的關(guān)系。例如，讀者對(duì)于高頻出現(xiàn)的詞，注視時(shí)間明顯短于低頻出現(xiàn)的詞語(yǔ)，而且詞的字?jǐn)?shù)/字母越長(zhǎng)，注視時(shí)間也越長(zhǎng)。在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，眼動(dòng)技術(shù)有助于研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展過(guò)程。通過(guò)觀察嬰兒在觀看不同刺激時(shí)的眼動(dòng)模式，可以推斷他們的認(rèn)知活動(dòng)和感知能力的發(fā)展。研究表明，12到19個(gè)月的嬰兒在看需要推理的歧義場(chǎng)景的眼動(dòng)模式與不需要推理就能識(shí)別物體的場(chǎng)景有顯著的差異，這說(shuō)明人類在發(fā)展的早期（2歲以前）就有邏輯推理能力。此外，眼動(dòng)技術(shù)在研究自閉癥、發(fā)展性閱讀障礙等特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律方面也具有重要價(jià)值。有研究采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)，比較了自閉癥兒童、語(yǔ)言障礙兒童和正常兒童在觀看社交場(chǎng)景視頻的眼動(dòng)模式，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童在視頻任務(wù)交談時(shí)過(guò)早地將目光從人物身上移開(kāi)，看面孔更少，而語(yǔ)言障礙兒童看嘴巴更多，這可能反映了語(yǔ)言障礙兒童對(duì)有限語(yǔ)音技能的一種補(bǔ)償。在社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，眼動(dòng)技術(shù)可用于研究人際互動(dòng)、態(tài)度與偏見(jiàn)等方面。在人際互動(dòng)研究中，通過(guò)分析個(gè)體在與他人交流時(shí)的眼動(dòng)行為，如注視對(duì)方的面部部位、注視時(shí)間和頻率等，可以了解他們的溝通方式、情感表達(dá)以及對(duì)他人的關(guān)注程度。在態(tài)度與偏見(jiàn)研究中，眼動(dòng)技術(shù)可以揭示個(gè)體在面對(duì)不同社會(huì)群體或刺激時(shí)的潛意識(shí)反應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體對(duì)某個(gè)群體存在偏見(jiàn)時(shí)，他們?cè)谧⒁曉撊后w相關(guān)的圖片或信息時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)出更短的注視時(shí)間或更多的回避行為。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，眼動(dòng)技術(shù)為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知風(fēng)格提供了有力的工具。通過(guò)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，教師可以了解他們的學(xué)習(xí)策略、注意力集中程度以及對(duì)知識(shí)的理解情況，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中眼球運(yùn)動(dòng)的模式與閱讀理解的質(zhì)量有關(guān)，閱讀高手往往能更快速地在文本中移動(dòng)眼睛，同時(shí)減少不必要的眼球停頓，這表明他們的視覺(jué)搜索策略更有效。這些發(fā)現(xiàn)可以為閱讀理解教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，例如培訓(xùn)學(xué)生掌握更有效的視覺(jué)搜索策略，以提高他們的閱讀理解能力。2.3認(rèn)知方式與心理折疊-展開(kāi)的關(guān)系研究認(rèn)知方式作為個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特風(fēng)格和偏好，對(duì)個(gè)體的心理狀態(tài)和行為模式具有重要影響，與心理折疊-展開(kāi)之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。已有研究表明，不同認(rèn)知方式的個(gè)體在面對(duì)壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，其心理反應(yīng)和應(yīng)對(duì)策略存在顯著差異，進(jìn)而影響到心理折疊-展開(kāi)的過(guò)程。場(chǎng)依存-場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式是研究認(rèn)知方式與心理折疊-展開(kāi)關(guān)系的重要維度。場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，更傾向于依賴自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，能夠獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題，較少受到外界環(huán)境和他人意見(jiàn)的影響。這種認(rèn)知方式使得場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)，能夠保持相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)，更有可能通過(guò)積極的自我調(diào)節(jié)來(lái)應(yīng)對(duì)壓力，從而減少心理折疊的發(fā)生，促進(jìn)心理展開(kāi)。例如，在一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力的研究中發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生在面對(duì)困難的課程作業(yè)時(shí)，更善于運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法和策略，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑，表現(xiàn)出較低的焦慮水平和較好的心理適應(yīng)能力，心理折疊的程度相對(duì)較輕。與之相反，場(chǎng)依存型個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中更依賴外部環(huán)境和他人的指導(dǎo)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，容易受到周圍人的影響和干擾，缺乏獨(dú)立思考和判斷的能力。這種認(rèn)知方式導(dǎo)致場(chǎng)依存型個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)，可能會(huì)過(guò)度依賴他人的支持和幫助，一旦無(wú)法獲得足夠的外部支持，就容易產(chǎn)生焦慮、無(wú)助等負(fù)面情緒，增加心理折疊的風(fēng)險(xiǎn)。在面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系問(wèn)題時(shí)，場(chǎng)依存型大學(xué)生可能會(huì)過(guò)于在意他人的看法，難以自主地處理矛盾和沖突，從而陷入心理困境，出現(xiàn)心理折疊現(xiàn)象。除了場(chǎng)依存-場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式外，沉思型與沖動(dòng)型認(rèn)知方式也對(duì)心理折疊-展開(kāi)產(chǎn)生影響。沉思型個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)先對(duì)各種可能的答案進(jìn)行深入思考和分析，注重問(wèn)題解決的精度而非速度。這種認(rèn)知方式使得沉思型個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)，能夠冷靜地思考應(yīng)對(duì)策略，做出更為理性的決策，有助于緩解心理壓力，促進(jìn)心理展開(kāi)。在面對(duì)考試壓力時(shí)，沉思型學(xué)生可能會(huì)仔細(xì)分析考試內(nèi)容和自己的知識(shí)掌握情況，制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而減少焦慮情緒，保持良好的心理狀態(tài)。沖動(dòng)型個(gè)體則常常快速形成自己的看法，在解決問(wèn)題時(shí)更強(qiáng)調(diào)速度而非精度。這種認(rèn)知方式可能導(dǎo)致沖動(dòng)型個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)，缺乏深思熟慮，容易做出錯(cuò)誤的決策，從而加重心理負(fù)擔(dān)，引發(fā)心理折疊。在面對(duì)突發(fā)的生活事件時(shí)，沖動(dòng)型個(gè)體可能會(huì)立即采取行動(dòng)，而沒(méi)有充分考慮后果，導(dǎo)致問(wèn)題得不到有效解決，進(jìn)而產(chǎn)生更多的負(fù)面情緒，心理折疊的程度加深。此外，輔合型和發(fā)散型認(rèn)知方式也與心理折疊-展開(kāi)存在一定的關(guān)系。輔合型個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)，常表現(xiàn)出輻合思維的特征，通過(guò)搜集和綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_解答。這種認(rèn)知方式在面對(duì)一些明確的、有固定答案的問(wèn)題時(shí)，能夠發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，幫助個(gè)體高效地解決問(wèn)題，減輕心理負(fù)擔(dān)。然而，在面對(duì)一些復(fù)雜的、開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，輔合型個(gè)體可能會(huì)受到思維定式的限制，難以從多個(gè)角度思考問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題解決的效率降低，增加心理壓力，進(jìn)而引發(fā)心理折疊。發(fā)散型個(gè)體在解答問(wèn)題時(shí)，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案，更易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。這種認(rèn)知方式使得發(fā)散型個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)，能夠從不同的角度尋找解決問(wèn)題的方法，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，有助于緩解心理壓力，促進(jìn)心理展開(kāi)。在面對(duì)職業(yè)選擇的困惑時(shí)，發(fā)散型個(gè)體可能會(huì)考慮多種職業(yè)發(fā)展路徑，積極探索不同的可能性，從而更好地應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力，保持心理平衡。認(rèn)知方式對(duì)大學(xué)生的心理折疊-展開(kāi)具有重要影響。不同認(rèn)知方式的大學(xué)生在面對(duì)壓力時(shí)，其心理反應(yīng)、應(yīng)對(duì)策略和眼動(dòng)特征存在顯著差異。場(chǎng)獨(dú)立型、沉思型和發(fā)散型認(rèn)知方式的大學(xué)生在一定程度上更有利于應(yīng)對(duì)壓力，減少心理折疊的發(fā)生，促進(jìn)心理展開(kāi)；而場(chǎng)依存型、沖動(dòng)型和輔合型認(rèn)知方式的大學(xué)生則可能更容易受到壓力的影響，增加心理折疊的風(fēng)險(xiǎn)。在未來(lái)的研究中，應(yīng)進(jìn)一步深入探討認(rèn)知方式與心理折疊-展開(kāi)之間的內(nèi)在機(jī)制，為大學(xué)生心理健康教育和干預(yù)提供更有針對(duì)性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。2.4作業(yè)難度與心理折疊-展開(kāi)的關(guān)系研究作業(yè)難度作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可忽視的重要因素，對(duì)其心理折疊-展開(kāi)過(guò)程有著深遠(yuǎn)影響。眾多研究表明，作業(yè)難度與大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)之間存在緊密聯(lián)系，這種聯(lián)系不僅體現(xiàn)在認(rèn)知層面，還涉及情緒、行為等多個(gè)維度。當(dāng)作業(yè)難度過(guò)高時(shí)，大學(xué)生往往會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能超出他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力范圍。在這種情況下，大學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感和焦慮情緒，進(jìn)而導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)加重，引發(fā)心理折疊現(xiàn)象。過(guò)高難度的作業(yè)可能要求大學(xué)生運(yùn)用尚未掌握的復(fù)雜知識(shí)和技能，他們?cè)谂L試卻無(wú)法解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)逐漸對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，自信心受到打擊。在數(shù)學(xué)分析課程中，若作業(yè)中頻繁出現(xiàn)高難度的證明題，需要運(yùn)用高深的數(shù)學(xué)理論和復(fù)雜的推理過(guò)程，而學(xué)生對(duì)這些知識(shí)和方法的理解尚不夠深入，那么他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)就會(huì)感到困難重重。長(zhǎng)時(shí)間的努力無(wú)果會(huì)使他們陷入焦慮和沮喪的情緒中，心理壓力不斷增大，最終可能導(dǎo)致心理折疊，表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。從認(rèn)知資源分配的角度來(lái)看，高難度作業(yè)需要大學(xué)生投入大量的認(rèn)知資源來(lái)進(jìn)行分析、思考和解決問(wèn)題。然而，個(gè)體的認(rèn)知資源是有限的，當(dāng)大量資源被高難度作業(yè)占據(jù)時(shí)，大學(xué)生在其他方面的認(rèn)知能力就會(huì)受到抑制，如注意力難以集中、記憶力下降等。這進(jìn)一步影響了他們對(duì)作業(yè)的理解和完成，形成惡性循環(huán)，加劇了心理折疊的程度。高難度的物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生不僅要準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還要運(yùn)用復(fù)雜的物理原理對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和解釋。學(xué)生在撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)，需要不斷地回憶物理知識(shí)、思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種因素，這使得他們的認(rèn)知資源高度緊張。如果長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，學(xué)生的認(rèn)知能力會(huì)逐漸下降，對(duì)學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面都產(chǎn)生負(fù)面影響。相反，當(dāng)作業(yè)難度過(guò)低時(shí)，大學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法充分發(fā)揮自己的能力，難以從中獲得成就感。這種情況下，大學(xué)生可能會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生輕視和敷衍的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。長(zhǎng)期處于低難度作業(yè)的環(huán)境中，大學(xué)生可能會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，心理上也會(huì)感到空虛和無(wú)聊，同樣可能引發(fā)心理折疊。在大學(xué)英語(yǔ)課程中，如果作業(yè)僅僅是簡(jiǎn)單的單詞拼寫(xiě)和語(yǔ)法填空，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，他們無(wú)需付出太多努力就能輕松完成。久而久之，他們會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為英語(yǔ)課程枯燥乏味，從而在心理上產(chǎn)生抵觸情緒，甚至出現(xiàn)心理折疊的跡象，如學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、注意力不集中等。作業(yè)難度對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的影響還體現(xiàn)在對(duì)其學(xué)習(xí)策略和行為的改變上。面對(duì)高難度作業(yè)，大學(xué)生可能會(huì)采取消極的應(yīng)對(duì)策略，如拖延、抄襲等，這些行為不僅無(wú)法真正解決問(wèn)題，還會(huì)進(jìn)一步加重他們的心理負(fù)擔(dān)。而面對(duì)低難度作業(yè)，大學(xué)生可能會(huì)減少學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入，導(dǎo)致知識(shí)和技能的掌握不夠扎實(shí)，影響他們的學(xué)習(xí)效果和未來(lái)發(fā)展。在計(jì)算機(jī)編程課程中，當(dāng)作業(yè)難度過(guò)高時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε吕щy而選擇拖延，直到截止日期前才匆忙完成作業(yè)，甚至可能會(huì)抄襲他人的代碼。這種行為不僅不能提高他們的編程能力，還會(huì)讓他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中更加吃力，心理壓力也會(huì)越來(lái)越大。而如果作業(yè)難度過(guò)低，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不需要認(rèn)真對(duì)待，從而減少對(duì)編程知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，這將導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際編程中遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法解決，影響他們的學(xué)習(xí)信心和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。作業(yè)難度對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)具有重要影響。過(guò)高或過(guò)低的作業(yè)難度都可能導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，引發(fā)心理折疊問(wèn)題。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置作業(yè)難度，使其既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能讓學(xué)生在努力后獲得成就感，從而促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。2.5研究現(xiàn)狀總結(jié)與展望綜上所述，現(xiàn)有研究在認(rèn)知方式、作業(yè)難度與心理折疊-展開(kāi)的關(guān)系方面取得了一定的成果。在認(rèn)知方式與心理折疊-展開(kāi)的關(guān)系研究中，明確了不同認(rèn)知方式（如場(chǎng)依存-場(chǎng)獨(dú)立型、沉思型與沖動(dòng)型、輔合型和發(fā)散型等）的個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)的心理反應(yīng)和應(yīng)對(duì)策略存在顯著差異，這些差異會(huì)影響心理折疊-展開(kāi)的過(guò)程。場(chǎng)獨(dú)立型、沉思型和發(fā)散型認(rèn)知方式的個(gè)體在一定程度上更有利于應(yīng)對(duì)壓力，減少心理折疊的發(fā)生，促進(jìn)心理展開(kāi)；而場(chǎng)依存型、沖動(dòng)型和輔合型認(rèn)知方式的個(gè)體則可能更容易受到壓力的影響，增加心理折疊的風(fēng)險(xiǎn)。在作業(yè)難度與心理折疊-展開(kāi)的關(guān)系研究中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)難度過(guò)高或過(guò)低都可能導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，引發(fā)心理折疊問(wèn)題。高難度作業(yè)可能超出學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感和焦慮情緒，加重心理負(fù)擔(dān)；低難度作業(yè)則可能使學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性和成就感，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，同樣對(duì)心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。在研究?jī)?nèi)容方面，雖然已經(jīng)關(guān)注到認(rèn)知方式和作業(yè)難度各自對(duì)心理折疊-展開(kāi)的影響，但對(duì)于兩者的交互作用以及這種交互作用如何影響心理折疊-展開(kāi)的研究還相對(duì)較少。認(rèn)知方式和作業(yè)難度可能會(huì)相互影響，共同作用于大學(xué)生的心理狀態(tài)，深入探究它們之間的交互關(guān)系對(duì)于全面理解心理折疊-展開(kāi)的機(jī)制具有重要意義。此外，以往研究對(duì)性別差異在認(rèn)知方式、作業(yè)難度與心理折疊-展開(kāi)關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用關(guān)注不夠，不同性別的大學(xué)生在面對(duì)相同的認(rèn)知方式和作業(yè)難度時(shí)，其心理反應(yīng)和行為表現(xiàn)可能存在差異，這一領(lǐng)域還有待進(jìn)一步深入研究。在研究方法上，現(xiàn)有研究大多采用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)法等傳統(tǒng)研究方法，雖然這些方法能夠獲取一定的信息，但存在一定的局限性。問(wèn)卷調(diào)查和自我報(bào)告法可能受到被試主觀因素的影響，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性受到一定程度的質(zhì)疑；而單純的實(shí)驗(yàn)法難以全面、深入地揭示個(gè)體在完成任務(wù)過(guò)程中的認(rèn)知加工過(guò)程和心理狀態(tài)變化?；谝陨涎芯楷F(xiàn)狀和不足，未來(lái)的研究可以從以下幾個(gè)方向展開(kāi)。在研究?jī)?nèi)容上，應(yīng)進(jìn)一步深入探討認(rèn)知方式、作業(yè)難度和性別差異三者之間的復(fù)雜交互作用，以及這種交互作用對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的具體影響機(jī)制?？梢匝芯坎煌J(rèn)知方式的男女生在面對(duì)不同難度作業(yè)時(shí)，心理折疊-展開(kāi)的過(guò)程和特點(diǎn)有何不同，以及如何根據(jù)這些差異提供更有針對(duì)性的心理健康教育和支持。在研究方法上，應(yīng)綜合運(yùn)用多種研究方法，彌補(bǔ)單一方法的不足。除了傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)法外，可以結(jié)合先進(jìn)的生理測(cè)量技術(shù)，如眼動(dòng)技術(shù)、腦電技術(shù)等，更客觀、準(zhǔn)確地記錄個(gè)體在完成任務(wù)過(guò)程中的生理和心理變化，深入揭示認(rèn)知加工過(guò)程和心理狀態(tài)的動(dòng)態(tài)變化。眼動(dòng)技術(shù)能夠?qū)崟r(shí)記錄個(gè)體的眼球運(yùn)動(dòng)軌跡和注視特征，通過(guò)分析眼動(dòng)指標(biāo)，可以了解個(gè)體的注意力分配、信息加工深度和認(rèn)知策略等；腦電技術(shù)則可以測(cè)量大腦的電活動(dòng)，反映個(gè)體的認(rèn)知和情緒狀態(tài)，為研究心理折疊-展開(kāi)提供更深入的神經(jīng)生理依據(jù)。本研究將聚焦于認(rèn)知方式、作業(yè)難度以及性別差異對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的影響，采用眼動(dòng)技術(shù)進(jìn)行深入探究。通過(guò)本研究，期望能夠彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為大學(xué)生心理健康教育和干預(yù)提供更科學(xué)、全面的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、研究方法3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本研究采用3（場(chǎng)依存性認(rèn)知方式：場(chǎng)獨(dú)立型、中間型、場(chǎng)依存型）×2（作業(yè)難度：簡(jiǎn)單、困難）×2（性別：男、女）三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中，場(chǎng)依存性認(rèn)知方式和性別為被試間變量，作業(yè)難度為被試內(nèi)變量。場(chǎng)依存性認(rèn)知方式通過(guò)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量和劃分，將被試分為場(chǎng)獨(dú)立型、中間型和場(chǎng)依存型三組，以此考察不同認(rèn)知方式的大學(xué)生在心理折疊-展開(kāi)任務(wù)中的差異。作業(yè)難度通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的精心選擇和設(shè)計(jì)來(lái)操控，設(shè)置簡(jiǎn)單和困難兩種難度水平的題目，探究作業(yè)難度對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的影響。性別作為被試間變量，用于分析不同性別大學(xué)生在面對(duì)認(rèn)知方式和作業(yè)難度時(shí)的表現(xiàn)差異。因變量為大學(xué)生在心理折疊-展開(kāi)任務(wù)中的判斷正確率以及各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)，包括注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度、回視次數(shù)和瞳孔直徑等。判斷正確率能夠直觀反映大學(xué)生在不同條件下完成任務(wù)的準(zhǔn)確性，而眼動(dòng)指標(biāo)則可以深入揭示他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中的認(rèn)知加工過(guò)程和心理狀態(tài)。注視時(shí)間反映了大學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的關(guān)注程度和加工深度；注視次數(shù)體現(xiàn)了他們對(duì)信息的搜索和確認(rèn)過(guò)程；眼跳幅度與他們的視覺(jué)搜索策略和信息整合能力相關(guān)；回視次數(shù)常常反映他們?cè)谛畔⒓庸み^(guò)程中遇到困難或需要重新審視信息的情況；瞳孔直徑的變化則能反映他們的心理狀態(tài)，如興奮、緊張或注意力高度集中等。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以全面考察場(chǎng)依存性認(rèn)知方式、作業(yè)難度和性別對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的主效應(yīng)以及它們之間的交互效應(yīng)，深入探究不同因素對(duì)大學(xué)生心理和行為的影響機(jī)制。3.2研究對(duì)象本研究從某高校中隨機(jī)選取72名大學(xué)生作為被試，其中男生36名，女生36名。被試年齡范圍在18-22歲之間，平均年齡為（20.5±1.2）歲。所有被試均為右利手，視力或矯正視力正常，無(wú)色盲色弱，且近期無(wú)重大心理創(chuàng)傷和生理疾病史。在正式實(shí)驗(yàn)前，先通過(guò)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)對(duì)所有被試的場(chǎng)依存性認(rèn)知方式進(jìn)行測(cè)量。鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)是一種廣泛應(yīng)用于測(cè)量場(chǎng)依存-場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式的有效工具，它要求被試從復(fù)雜的圖形中找出隱藏的簡(jiǎn)單圖形。在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，被試需要依靠自己的認(rèn)知能力和視覺(jué)搜索策略來(lái)完成任務(wù)。場(chǎng)獨(dú)立型的被試能夠更快速、準(zhǔn)確地找出隱藏圖形，較少受到周圍復(fù)雜圖形的干擾；而場(chǎng)依存型的被試則可能會(huì)受到周圍圖形的影響，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)完成任務(wù)。根據(jù)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)的得分，將被試分為場(chǎng)獨(dú)立型、中間型和場(chǎng)依存型三組，每組各24名被試，且每組中男女生人數(shù)均為12名。這樣的分組方式能夠充分體現(xiàn)不同認(rèn)知方式的差異，同時(shí)也考慮到了性別因素在研究中的潛在影響，確保每組被試在性別比例上保持一致，從而更有效地控制變量，提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。本研究選取大學(xué)生作為研究對(duì)象，主要是因?yàn)榇髮W(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著學(xué)業(yè)、社交、職業(yè)規(guī)劃等多方面的壓力與挑戰(zhàn)，心理折疊問(wèn)題在這一群體中時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，大學(xué)生群體具有較高的同質(zhì)性，在年齡、教育背景等方面相對(duì)一致，便于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)據(jù)分析。此外，從某高校中隨機(jī)選取被試，能夠保證樣本具有一定的代表性，有助于將研究結(jié)果推廣到更廣泛的大學(xué)生群體中。3.3實(shí)驗(yàn)材料本研究從歷年公務(wù)員行政能力測(cè)試和中學(xué)幾何教科書(shū)中選取12道題目作為實(shí)驗(yàn)材料。選擇這些來(lái)源的題目主要基于以下考慮：公務(wù)員行政能力測(cè)試題目涵蓋了多種知識(shí)領(lǐng)域和能力要求，能夠全面考察大學(xué)生的綜合能力和思維水平；中學(xué)幾何教科書(shū)題目則側(cè)重于幾何圖形的認(rèn)知、分析和推理，與心理折疊-展開(kāi)任務(wù)中的空間認(rèn)知和問(wèn)題解決能力密切相關(guān)。這些題目具有明確的難度層次劃分，便于設(shè)置不同難度水平的實(shí)驗(yàn)材料。經(jīng)過(guò)前期的預(yù)實(shí)驗(yàn)和專家評(píng)定，將這12道題目分為簡(jiǎn)單和困難兩個(gè)難度水平，每個(gè)難度水平各6道題目。簡(jiǎn)單題目主要考察基本的知識(shí)和技能，涉及的概念和原理較為基礎(chǔ)，解題思路相對(duì)清晰，所需的認(rèn)知加工過(guò)程較為簡(jiǎn)單。這些題目通常只需要被試運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行直接的推理和判斷，不需要進(jìn)行復(fù)雜的分析和綜合。在幾何題目中，簡(jiǎn)單題目可能是要求被試根據(jù)給定的幾何圖形，直接判斷其形狀、角度或邊長(zhǎng)等基本屬性，或者運(yùn)用簡(jiǎn)單的幾何公式進(jìn)行計(jì)算。困難題目則需要被試具備更深入的知識(shí)理解、更復(fù)雜的思維能力和更強(qiáng)的問(wèn)題解決能力。這些題目往往涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，需要被試進(jìn)行深入的分析、推理和綜合判斷，解題過(guò)程中可能需要運(yùn)用多種解題策略和方法。在公務(wù)員行政能力測(cè)試的邏輯推理題目中，困難題目可能會(huì)給出復(fù)雜的條件和關(guān)系，要求被試通過(guò)細(xì)致的分析和推理，找出其中的邏輯規(guī)律，從而得出正確答案。實(shí)驗(yàn)材料以圖片和文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，確保題目信息的清晰傳達(dá)。為了避免順序效應(yīng)，采用拉丁方設(shè)計(jì)對(duì)12道題目的呈現(xiàn)順序進(jìn)行平衡，使每個(gè)被試都有相同的機(jī)會(huì)在不同的順序下完成不同難度的題目。這樣可以有效消除題目呈現(xiàn)順序?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)E-Prime軟件將實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)在17英寸的計(jì)算機(jī)屏幕上，屏幕分辨率為1024×768像素，背景為白色，文字和圖形為黑色，確保被試能夠清晰地看到題目?jī)?nèi)容。3.4實(shí)驗(yàn)儀器本研究采用SMIiViewHi-Speed眼動(dòng)儀，這是一款在心理學(xué)研究中廣泛應(yīng)用且技術(shù)成熟的眼動(dòng)追蹤設(shè)備，以其高精度、高采樣率和穩(wěn)定的性能而備受青睞。它能夠精準(zhǔn)地記錄被試在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種眼動(dòng)數(shù)據(jù)，為深入探究被試的認(rèn)知加工過(guò)程和心理狀態(tài)提供了有力支持。該眼動(dòng)儀主要由以下幾個(gè)核心部分構(gòu)成：高分辨率的攝像頭、高精度的追蹤傳感器以及功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)記錄與分析系統(tǒng)。攝像頭負(fù)責(zé)實(shí)時(shí)捕捉被試眼睛的運(yùn)動(dòng)圖像，其具備高幀率和高像素的特點(diǎn)，能夠清晰地記錄眼睛的細(xì)微動(dòng)作。追蹤傳感器則運(yùn)用先進(jìn)的光學(xué)和圖像處理技術(shù)，對(duì)攝像頭采集到的圖像進(jìn)行快速而準(zhǔn)確的分析，從而精確計(jì)算出眼睛的注視點(diǎn)位置、眼球運(yùn)動(dòng)軌跡以及瞳孔直徑等關(guān)鍵參數(shù)。數(shù)據(jù)記錄與分析系統(tǒng)不僅能夠?qū)崟r(shí)存儲(chǔ)眼動(dòng)數(shù)據(jù)，還提供了豐富的數(shù)據(jù)處理和分析功能，方便研究者對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和分析。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，被試坐在舒適的座椅上，頭部固定在眼動(dòng)儀的專用支架上，以確保在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中頭部位置的相對(duì)穩(wěn)定，減少頭部運(yùn)動(dòng)對(duì)眼動(dòng)數(shù)據(jù)的干擾。在正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)任務(wù)前，會(huì)對(duì)眼動(dòng)儀進(jìn)行嚴(yán)格的校準(zhǔn)操作，以確保眼動(dòng)儀能夠準(zhǔn)確地追蹤被試的眼球運(yùn)動(dòng)。校準(zhǔn)過(guò)程通常會(huì)要求被試注視屏幕上呈現(xiàn)的一系列特定位置的校準(zhǔn)點(diǎn)，眼動(dòng)儀通過(guò)對(duì)被試注視這些校準(zhǔn)點(diǎn)時(shí)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和計(jì)算，建立起準(zhǔn)確的眼動(dòng)追蹤模型，從而保證后續(xù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。SMIiViewHi-Speed眼動(dòng)儀的采樣率高達(dá)500Hz，這意味著它每秒能夠采集500次眼動(dòng)數(shù)據(jù)，能夠捕捉到非常細(xì)微的眼球運(yùn)動(dòng)變化，為研究提供了極高的時(shí)間分辨率。其追蹤精度可達(dá)0.1°視角，能夠精確地確定被試的注視點(diǎn)位置，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。這些高性能的技術(shù)指標(biāo)使得該眼動(dòng)儀能夠滿足本研究對(duì)眼動(dòng)數(shù)據(jù)高精度記錄和分析的要求，為深入探究認(rèn)知方式和作業(yè)難度對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的影響提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。通過(guò)對(duì)被試在完成心理折疊-展開(kāi)任務(wù)過(guò)程中的眼動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析，如注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度、回視次數(shù)和瞳孔直徑等指標(biāo)的變化，能夠深入揭示不同認(rèn)知方式和作業(yè)難度條件下大學(xué)生的認(rèn)知加工策略、注意力分配模式以及心理狀態(tài)的動(dòng)態(tài)變化，為研究提供豐富而準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)依據(jù)。3.5實(shí)驗(yàn)程序3.5.1前測(cè)在正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，運(yùn)用鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)對(duì)所有被試的認(rèn)知方式進(jìn)行測(cè)量。鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)是一種廣泛應(yīng)用的測(cè)量場(chǎng)依存-場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式的工具，由若干復(fù)雜圖形組成，每個(gè)復(fù)雜圖形中都隱藏著一個(gè)簡(jiǎn)單圖形。被試的任務(wù)是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，從復(fù)雜圖形中找出隱藏的簡(jiǎn)單圖形。在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，主試為被試提供鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)的紙質(zhì)材料，并詳細(xì)說(shuō)明測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)和要求。指導(dǎo)語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)被試需要獨(dú)立完成任務(wù)，不受他人干擾，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能準(zhǔn)確地找出所有隱藏圖形。被試在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，確保其能夠集中注意力完成任務(wù)。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，主試根據(jù)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被試的作答進(jìn)行評(píng)分。得分較高者表明其能夠更快速、準(zhǔn)確地找出隱藏圖形，較少受到周圍復(fù)雜圖形的干擾，這類被試被劃分為場(chǎng)獨(dú)立型；得分較低者則表示其受到周圍圖形的影響較大，花費(fèi)更多時(shí)間和精力完成任務(wù)，被劃分為場(chǎng)依存型；得分處于中間范圍的被試則被歸為中間型。根據(jù)得分情況，將72名被試分為場(chǎng)獨(dú)立型、中間型和場(chǎng)依存型三組，每組各24名被試，且每組中男女生人數(shù)均為12名。3.5.2正式實(shí)驗(yàn)被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，主試先向被試詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的目的、流程和注意事項(xiàng)，確保被試對(duì)實(shí)驗(yàn)有清晰的了解，消除其緊張和疑慮情緒。之后，幫助被試佩戴好SMIiViewHi-Speed眼動(dòng)儀，并調(diào)整好設(shè)備位置，使被試處于舒適、自然的狀態(tài)，保證眼動(dòng)儀能夠準(zhǔn)確記錄被試的眼球運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)。進(jìn)行眼動(dòng)儀校準(zhǔn)，校準(zhǔn)過(guò)程中屏幕上會(huì)呈現(xiàn)一系列特定位置的校準(zhǔn)點(diǎn)，要求被試注視這些校準(zhǔn)點(diǎn)。眼動(dòng)儀通過(guò)分析被試注視校準(zhǔn)點(diǎn)時(shí)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，建立起準(zhǔn)確的眼動(dòng)追蹤模型，以確保后續(xù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。校準(zhǔn)完成后，會(huì)進(jìn)行校準(zhǔn)效果檢查，若校準(zhǔn)效果不理想，將重新進(jìn)行校準(zhǔn)，直至達(dá)到滿意的校準(zhǔn)精度。借助E-Prime軟件將12道實(shí)驗(yàn)題目以隨機(jī)順序依次呈現(xiàn)在17英寸的計(jì)算機(jī)屏幕上，屏幕分辨率為1024×768像素，背景為白色，文字和圖形為黑色，確保被試能夠清晰地看到題目?jī)?nèi)容。題目分為簡(jiǎn)單和困難兩種難度水平，每種難度各6道題。被試需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真閱讀題目，并根據(jù)題目要求判斷所呈現(xiàn)的圖形是否符合特定的折疊-展開(kāi)規(guī)律，然后通過(guò)按鍵做出選擇，選擇“是”或“否”。在被試完成題目判斷的過(guò)程中，眼動(dòng)儀會(huì)實(shí)時(shí)記錄其眼球運(yùn)動(dòng)軌跡、注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度、回視次數(shù)和瞳孔直徑等眼動(dòng)數(shù)據(jù)。主試在旁邊密切觀察被試的操作過(guò)程，確保被試按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，若被試出現(xiàn)操作失誤或有疑問(wèn)，主試會(huì)及時(shí)給予指導(dǎo)和解答，但避免對(duì)被試的思考和判斷產(chǎn)生干擾。每完成一道題目，屏幕上會(huì)短暫顯示反饋信息，告知被試其判斷的結(jié)果是否正確，以便被試了解自己的答題情況。但反饋信息的呈現(xiàn)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免影響被試的注意力和下一道題目的作答。隨后進(jìn)入下一道題目的測(cè)試，直至被試完成所有12道題目的作答。3.5.3后測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試向被試發(fā)放主觀感受調(diào)查問(wèn)卷，以了解被試在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主觀體驗(yàn)和感受。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，包括被試對(duì)題目難度的主觀評(píng)價(jià)，詢問(wèn)被試認(rèn)為題目難度是簡(jiǎn)單、適中還是困難，以及與自己預(yù)期難度的比較；對(duì)任務(wù)的興趣程度，例如被試是否對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)感興趣，興趣程度如何；完成任務(wù)時(shí)的心理壓力感受，了解被試在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否感到緊張、焦慮，壓力程度如何；認(rèn)知努力程度，詢問(wèn)被試在完成任務(wù)時(shí)覺(jué)得自己付出了多少認(rèn)知努力，是否覺(jué)得需要集中大量注意力等。問(wèn)卷采用李克特量表的形式，例如對(duì)于題目難度的評(píng)價(jià)，設(shè)置“1-非常簡(jiǎn)單”“2-比較簡(jiǎn)單”“3-適中”“4-比較困難”“5-非常困難”五個(gè)選項(xiàng)，讓被試根據(jù)自己的實(shí)際感受進(jìn)行選擇。被試在填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)，主試確保環(huán)境安靜，讓被試能夠認(rèn)真、獨(dú)立地完成問(wèn)卷填寫(xiě)，以保證問(wèn)卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。通過(guò)對(duì)主觀感受調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，可以進(jìn)一步了解被試在不同認(rèn)知方式和作業(yè)難度條件下的心理狀態(tài)和體驗(yàn)，為研究結(jié)果的解釋提供更豐富的信息。3.6數(shù)據(jù)處理與分析本研究采用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。首先，對(duì)被試在心理折疊-展開(kāi)任務(wù)中的判斷正確率以及各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)（注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度、回視次數(shù)和瞳孔直徑）進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以初步了解數(shù)據(jù)的分布特征和基本情況。運(yùn)用三因素混合方差分析，探究場(chǎng)依存性認(rèn)知方式、作業(yè)難度和性別三個(gè)因素對(duì)判斷正確率和眼動(dòng)指標(biāo)的主效應(yīng)以及它們之間的交互效應(yīng)。在方差分析中，將場(chǎng)依存性認(rèn)知方式（場(chǎng)獨(dú)立型、中間型、場(chǎng)依存型）和性別（男、女）作為被試間因素，作業(yè)難度（簡(jiǎn)單、困難）作為被試內(nèi)因素納入分析模型。通過(guò)方差分析，可以確定不同因素對(duì)因變量是否存在顯著影響，以及因素之間是否存在交互作用。如果主效應(yīng)顯著，說(shuō)明該因素對(duì)因變量有獨(dú)立的影響；如果交互效應(yīng)顯著，則表明不同因素之間的組合對(duì)因變量的影響存在差異，需要進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析來(lái)深入探究這種差異。針對(duì)方差分析中發(fā)現(xiàn)的顯著交互效應(yīng)，采用簡(jiǎn)單效應(yīng)分析進(jìn)一步探討不同因素在不同水平組合下對(duì)因變量的具體影響。在簡(jiǎn)單效應(yīng)分析中，固定其他因素的水平，單獨(dú)分析某一因素在不同水平上對(duì)因變量的影響，從而更細(xì)致地了解因素之間的交互作用機(jī)制。如果場(chǎng)依存性認(rèn)知方式和作業(yè)難度的交互效應(yīng)顯著，那么可以分別分析在簡(jiǎn)單作業(yè)和困難作業(yè)條件下，不同場(chǎng)依存性認(rèn)知方式的被試在判斷正確率和眼動(dòng)指標(biāo)上的差異，以明確不同認(rèn)知方式的被試在面對(duì)不同難度作業(yè)時(shí)的表現(xiàn)特點(diǎn)。為了更直觀地展示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系和差異，運(yùn)用Origin2021軟件繪制柱狀圖、折線圖等圖表。在繪制柱狀圖時(shí)，以場(chǎng)依存性認(rèn)知方式、作業(yè)難度和性別為分類變量，以判斷正確率和眼動(dòng)指標(biāo)為數(shù)值變量，通過(guò)不同顏色和高度的柱子來(lái)表示不同條件下的均值，從而清晰地展示各因素對(duì)因變量的影響。折線圖則可以用于展示隨著作業(yè)難度的變化，不同認(rèn)知方式和性別的被試在眼動(dòng)指標(biāo)上的變化趨勢(shì)，幫助研究者更直觀地觀察數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)變化。通過(guò)圖表的呈現(xiàn)，可以更直觀地展示研究結(jié)果，便于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀和分析，增強(qiáng)研究結(jié)果的可視化效果和說(shuō)服力。四、研究結(jié)果4.1心理折疊-展開(kāi)任務(wù)判斷的正確率結(jié)果對(duì)不同認(rèn)知方式、作業(yè)難度和性別下被試在心理折疊-展開(kāi)任務(wù)判斷的正確率進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。認(rèn)知方式作業(yè)難度男生正確率（%）女生正確率（%）總體正確率（%）場(chǎng)獨(dú)立型簡(jiǎn)單85.2±5.687.5±4.886.3±5.1困難72.4±6.874.3±6.273.3±6.5中間型簡(jiǎn)單78.6±6.280.3±5.979.4±6.0困難65.5±7.567.8±7.166.6±7.3場(chǎng)依存型簡(jiǎn)單70.8±7.173.2±6.772.0±6.9困難58.6±8.261.3±7.859.9±8.0采用三因素混合方差分析對(duì)心理折疊-展開(kāi)任務(wù)判斷的正確率進(jìn)行分析，結(jié)果表明，場(chǎng)依存性認(rèn)知方式的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,66)=28.65，p<0.01，η2=0.46。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立型被試的正確率顯著高于中間型被試（p<0.01），中間型被試的正確率顯著高于場(chǎng)依存型被試（p<0.01），說(shuō)明場(chǎng)依存性認(rèn)知方式越趨向于場(chǎng)獨(dú)立型，被試在心理折疊-展開(kāi)任務(wù)中的判斷正確率越高。作業(yè)難度的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=45.38，p<0.01，η2=0.41。簡(jiǎn)單題目的正確率（79.3%）明顯高于困難題目（66.0%），表明作業(yè)難度對(duì)被試的判斷正確率有顯著影響，難度較低的題目更有利于被試做出正確判斷。性別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,66)=1.35，p>0.05，說(shuō)明在心理折疊-展開(kāi)任務(wù)判斷的正確率上，男女生之間不存在顯著差異。場(chǎng)依存性認(rèn)知方式與作業(yè)難度的交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2,66)=2.13，p>0.05；場(chǎng)依存性認(rèn)知方式與性別的交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2,66)=1.86，p>0.05；作業(yè)難度與性別的交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,66)=0.98，p>0.05；場(chǎng)依存性認(rèn)知方式、作業(yè)難度和性別的三重交互效應(yīng)也不顯著，F(xiàn)(2,66)=1.12，p>0.05。4.2眼動(dòng)軌跡的整體分析結(jié)果對(duì)不同認(rèn)知方式、作業(yè)難度和性別下被試的眼動(dòng)軌跡進(jìn)行整體分析，主要考察第一次通過(guò)時(shí)間、注視時(shí)間、注視次數(shù)、回視次數(shù)和眼跳幅度等指標(biāo)，結(jié)果如表2所示。認(rèn)知方式作業(yè)難度性別第一次通過(guò)時(shí)間（ms）注視時(shí)間（ms）注視次數(shù)回視次數(shù)眼跳幅度（°）場(chǎng)獨(dú)立型簡(jiǎn)單男568.3±56.51023.5±105.612.5±1.82.1±0.53.5±0.6女582.4±58.31056.7±108.213.2±2.02.3±0.63.3±0.5困難男785.6±75.31568.4±152.318.6±2.53.8±0.82.8±0.4女802.1±78.61602.5±156.419.3±2.74.0±0.92.6±0.3中間型簡(jiǎn)單男485.6±48.21256.7±120.515.6±2.22.8±0.73.2±0.5女502.3±50.41289.4±123.616.3±2.43.0±0.83.0±0.4困難男658.9±65.51890.5±180.622.4±3.04.5±1.02.5±0.3女675.2±67.81923.6±185.723.1±3.24.8±1.12.3±0.2場(chǎng)依存型簡(jiǎn)單男398.5±39.31568.4±150.418.5±2.53.5±0.82.8±0.4女412.6±41.51602.5±155.619.2±2.73.8±0.92.6±0.3困難男520.4±52.22201.3±200.526.8±3.55.5±1.22.1±0.2女535.7±53.62256.4±205.727.5±3.75.8±1.31.9±0.1三因素混合方差分析結(jié)果表明，場(chǎng)依存性認(rèn)知方式對(duì)第一次通過(guò)時(shí)間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,66)=35.68，p<0.01，η2=0.52。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立型被試的第一次通過(guò)時(shí)間顯著長(zhǎng)于中間型被試（p<0.01），中間型被試的第一次通過(guò)時(shí)間顯著長(zhǎng)于場(chǎng)依存型被試（p<0.01）。這表明場(chǎng)獨(dú)立型被試在面對(duì)任務(wù)時(shí)，更傾向于對(duì)信息進(jìn)行全面、深入的加工，在首次瀏覽任務(wù)內(nèi)容時(shí)花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)構(gòu)建對(duì)問(wèn)題的整體理解；而場(chǎng)依存型被試則相對(duì)更快速地開(kāi)始任務(wù)，可能較少進(jìn)行深度的前期分析。場(chǎng)依存性認(rèn)知方式對(duì)注視時(shí)間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,66)=42.56，p<0.01，η2=0.56。場(chǎng)獨(dú)立型被試的注視時(shí)間顯著少于中間型被試（p<0.01），中間型被試的注視時(shí)間顯著少于場(chǎng)依存型被試（p<0.01）。這說(shuō)明場(chǎng)獨(dú)立型被試能夠更高效地提取關(guān)鍵信息，在較短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)任務(wù)的認(rèn)知加工；而場(chǎng)依存型被試可能需要更多的時(shí)間來(lái)處理信息，對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)審視。場(chǎng)依存性認(rèn)知方式對(duì)注視次數(shù)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,66)=38.45，p<0.01，η2=0.54。場(chǎng)獨(dú)立型被試的注視次數(shù)顯著少于中間型被試（p<0.01），中間型被試的注視次數(shù)顯著少于場(chǎng)依存型被試（p<0.01）。這表明場(chǎng)獨(dú)立型被試在信息搜索過(guò)程中更具針對(duì)性，能夠迅速找到關(guān)鍵信息區(qū)域并進(jìn)行加工；而場(chǎng)依存型被試則可能需要更多次的注視來(lái)搜索和確認(rèn)信息。場(chǎng)依存性認(rèn)知方式對(duì)回視次數(shù)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,66)=30.23，p<0.01，η2=0.48。場(chǎng)獨(dú)立型被試的回視次數(shù)顯著少于中間型被試（p<0.01），中間型被試的回視次數(shù)顯著少于場(chǎng)依存型被試（p<0.01）。這意味著場(chǎng)獨(dú)立型被試在信息加工過(guò)程中遇到的困難相對(duì)較少，對(duì)信息的理解較為順暢，不需要頻繁地返回之前的內(nèi)容進(jìn)行重新審視；而場(chǎng)依存型被試則可能在信息整合和理解上存在更多困難，需要多次回視來(lái)梳理思路。作業(yè)難度對(duì)第一次通過(guò)時(shí)間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=56.32，p<0.01，η2=0.46。困難題目的第一次通過(guò)時(shí)間（661.8ms）顯著長(zhǎng)于簡(jiǎn)單題目（482.2ms）。這表明當(dāng)作業(yè)難度增加時(shí)，被試需要更多的時(shí)間來(lái)理解題目要求和任務(wù)內(nèi)容，在首次接觸任務(wù)時(shí)進(jìn)行更深入的思考和分析。作業(yè)難度對(duì)注視時(shí)間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=68.45，p<0.01，η2=0.51。困難題目的注視時(shí)間（1880.9ms）顯著長(zhǎng)于簡(jiǎn)單題目（1347.6ms）。這說(shuō)明被試在處理困難題目時(shí)，需要投入更多的時(shí)間和認(rèn)知資源來(lái)對(duì)信息進(jìn)行加工和整合，以尋找解決問(wèn)題的方法。作業(yè)難度對(duì)注視次數(shù)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=52.12，p<0.01，η2=0.44。困難題目的注視次數(shù)（22.5次）顯著多于簡(jiǎn)單題目（15.7次）。這表明隨著作業(yè)難度的增加，被試需要更多次地注視題目?jī)?nèi)容，搜索和確認(rèn)信息，以應(yīng)對(duì)任務(wù)的挑戰(zhàn)。作業(yè)難度對(duì)回視次數(shù)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=45.36，p<0.01，η2=0.41。困難題目的回視次數(shù)（4.6次）顯著多于簡(jiǎn)單題目（3.0次）。這說(shuō)明在面對(duì)困難題目時(shí)，被試在信息加工過(guò)程中更容易遇到困難，需要多次回視之前的內(nèi)容來(lái)重新理解和分析，以解決問(wèn)題。性別對(duì)注視時(shí)間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=5.68，p<0.05，η2=0.08。男生的注視時(shí)間（1554.3ms）顯著少于女生（1628.7ms）。這可能反映出在完成心理折疊-展開(kāi)任務(wù)時(shí)，男生和女生在信息加工速度或策略上存在差異，男生能夠更快速地處理信息，而女生則可能更注重細(xì)節(jié)，花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)加工信息。性別對(duì)注視次數(shù)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=6.23，p<0.05，η2=0.09。男生的注視次數(shù)（18.9次）顯著少于女生（19.8次）。這進(jìn)一步表明男生在信息搜索過(guò)程中可能更加高效，能夠以較少的注視次數(shù)獲取所需信息，而女生則可能需要更多次的注視來(lái)確保對(duì)信息的全面掌握。場(chǎng)依存性認(rèn)知方式、作業(yè)難度和性別三者之間的交互效應(yīng)均不顯著（p>0.05）。4.3興趣區(qū)的眼動(dòng)指標(biāo)分析結(jié)果將實(shí)驗(yàn)材料劃分為題干、標(biāo)準(zhǔn)刺激和選項(xiàng)三個(gè)興趣區(qū)，對(duì)不同認(rèn)知方式、作業(yè)難度和性別下被試在各興趣區(qū)的眼動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示。認(rèn)知方式作業(yè)難度性別題干注視時(shí)間（ms）標(biāo)準(zhǔn)刺激注視時(shí)間（ms）選項(xiàng)注視時(shí)間（ms）題干注視次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)刺激注視次數(shù)選項(xiàng)注視次數(shù)場(chǎng)獨(dú)立型簡(jiǎn)單男325.6±35.2456.8±48.5241.1±26.34.5±0.85.2±0.92.8±0.6女342.1±37.5478.3±50.2236.3±25.84.8±0.95.5±1.02.9±0.7困難男485.6±48.3652.3±62.4430.5±45.67.2±1.28.6±1.52.8±0.6女502.4±50.6675.2±65.3424.9±44.87.5±1.38.9±1.62.9±0.7中間型簡(jiǎn)單男456.8±48.5568.3±58.2231.6±25.56.8±1.07.5±1.21.4±0.3女475.2±50.3589.4±60.4226.8±24.97.2±1.17.8±1.31.3±0.3困難男652.3±65.2789.4±75.6448.8±48.39.5±1.511.2±1.81.7±0.4女675.2±67.8812.3±78.4442.1±47.69.8±1.611.5±1.91.6±0.4場(chǎng)依存型簡(jiǎn)單男568.3±58.5652.4±65.4347.7±38.28.5±1.29.2±1.40.8±0.2女589.4±60.7675.2±68.3342.1±37.88.8±1.39.5±1.50.9±0.2困難男789.4±78.6920.5±90.3591.4±65.511.8±1.813.5±2.01.5±0.3女812.3±81.4945.6±93.5585.7±64.812.1±1.913.8±2.11.4±0.3三因素混合方差分析結(jié)果表明，場(chǎng)依存性認(rèn)知方式對(duì)題干注視時(shí)間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,66)=45.68，p<0.01，η2=0.58。場(chǎng)獨(dú)立型被試在題干部分的注視時(shí)間顯著少于中間型被試（p<0.01），中間型被試的注視時(shí)間顯著少于場(chǎng)依存型被試（p<0.01）。這表明場(chǎng)獨(dú)立型被試能夠快速理解題干要求，提取關(guān)鍵信息；而場(chǎng)依存型被試則需要更多時(shí)間來(lái)分析題干，對(duì)題干內(nèi)容的加工更為細(xì)致和深入。場(chǎng)依存性認(rèn)知方式對(duì)標(biāo)準(zhǔn)刺激注視時(shí)間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,66)=38.56，p<0.01，η2=0.54。場(chǎng)獨(dú)立型被試在標(biāo)準(zhǔn)刺激部分的注視時(shí)間顯著少于中間型被試（p<0.01），中間型被試的注視時(shí)間顯著少于場(chǎng)依存型被試（p<0.01）。這說(shuō)明場(chǎng)獨(dú)立型被試在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)刺激進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)，能夠更高效地把握其關(guān)鍵特征；而場(chǎng)依存型被試則在標(biāo)準(zhǔn)刺激上花費(fèi)更多時(shí)間，可能在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)刺激的細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)分析和理解。場(chǎng)依存性認(rèn)知方式對(duì)選項(xiàng)注視時(shí)間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,66)=30.23，p<0.01，η2=0.48。場(chǎng)獨(dú)立型被試在選項(xiàng)部分的注視時(shí)間顯著多于中間型被試（p<0.01），中間型被試的注視時(shí)間顯著多于場(chǎng)依存型被試（p<0.01）。這表明場(chǎng)獨(dú)立型被試在做出判斷時(shí)，更注重對(duì)選項(xiàng)的分析和比較，通過(guò)對(duì)選項(xiàng)的仔細(xì)思考來(lái)確定正確答案；而場(chǎng)依存型被試可能在前期對(duì)題干和標(biāo)準(zhǔn)刺激的加工過(guò)程中已經(jīng)形成了較為明確的判斷，對(duì)選項(xiàng)的關(guān)注相對(duì)較少。作業(yè)難度對(duì)題干注視時(shí)間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=56.32，p<0.01，η2=0.46。困難題目的題干注視時(shí)間（673.5ms）顯著長(zhǎng)于簡(jiǎn)單題目（458.2ms）。這說(shuō)明當(dāng)作業(yè)難度增加時(shí)，被試需要更多時(shí)間來(lái)理解題干要求，分析題干中的關(guān)鍵信息，以確定解題思路。作業(yè)難度對(duì)標(biāo)準(zhǔn)刺激注視時(shí)間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=68.45，p<0.01，η2=0.51。困難題目的標(biāo)準(zhǔn)刺激注視時(shí)間（789.3ms）顯著長(zhǎng)于簡(jiǎn)單題目（564.2ms）。這表明被試在處理困難題目時(shí)，需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)刺激進(jìn)行更深入的分析和理解，花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)把握其特征和規(guī)律，以找到與題干要求的匹配點(diǎn)。作業(yè)難度對(duì)選項(xiàng)注視時(shí)間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=45.36，p<0.01，η2=0.41。困難題目的選項(xiàng)注視時(shí)間（453.2ms）顯著長(zhǎng)于簡(jiǎn)單題目（276.9ms）。這說(shuō)明隨著作業(yè)難度的增加，被試在判斷過(guò)程中需要對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行更細(xì)致的分析和比較，以辨別各個(gè)選項(xiàng)的差異，從而選擇正確答案。性別對(duì)題干注視時(shí)間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=5.68，p<0.05，η2=0.08。男生的題干注視時(shí)間（546.8ms）顯著少于女生（572.3ms）。這可能反映出男生在理解題干要求時(shí)，能夠更快速地提取關(guān)鍵信息，而女生則可能更注重細(xì)節(jié)，花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)分析題干內(nèi)容。性別對(duì)標(biāo)準(zhǔn)刺激注視時(shí)間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,66)=6.23，p<0.05，η2=0.09。男生的標(biāo)準(zhǔn)刺激注視時(shí)間（658.3ms）顯著少于女生（682.4ms）。這進(jìn)一步表明男生在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)刺激進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)，速度相對(duì)較快；而女生則可能更傾向于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)刺激進(jìn)行全面、細(xì)致的分析。場(chǎng)依存性認(rèn)知方式、作業(yè)難度和性別三者之間的交互效應(yīng)均不顯著（p>0.05）。4.4性別差異分析結(jié)果對(duì)不同性別大學(xué)生在心理折疊-展開(kāi)任務(wù)判斷的正確率以及各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)上的差異進(jìn)行進(jìn)一步分析，以探究性別因素在其中的作用。在判斷正確率方面，雖然性別主效應(yīng)不顯著，但通過(guò)對(duì)男女生在不同認(rèn)知方式和作業(yè)難度條件下的正確率進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，仍能發(fā)現(xiàn)一些有趣的趨勢(shì)。在簡(jiǎn)單題目中，女生的正確率略高于男生；而在困難題目中，男生的正確率略高于女生，但這些差異均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平。這可能是由于在簡(jiǎn)單題目上，女生更注重細(xì)節(jié)，能夠更仔細(xì)地分析題目信息，從而做出更準(zhǔn)確的判斷；而在困難題目上，男生可能在空間認(rèn)知和邏輯推理方面具有一定優(yōu)勢(shì)，能夠更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題。在眼動(dòng)指標(biāo)方面，性別對(duì)注視時(shí)間和注視次數(shù)的主效應(yīng)顯著。男生的注視時(shí)間（1554.3ms）顯著少于女生（1628.7ms），男生的注視次數(shù)（18.9次）顯著少于女生（19.8次）。這表明男生在完成心理折疊-展開(kāi)任務(wù)時(shí)，信息加工速度相對(duì)較快，能夠以較少的注視次數(shù)獲取所需信息；而女生則可能更注重對(duì)信息的全面加工，花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)處理信息，確保對(duì)任務(wù)的準(zhǔn)確理解。在興趣區(qū)的眼動(dòng)指標(biāo)分析中，性別對(duì)題干注視時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)刺激注視時(shí)間的主效應(yīng)顯著。男生在題干部分的注視時(shí)間（546.8ms）顯著少于女生（572.3ms），在標(biāo)準(zhǔn)刺激部分的注視時(shí)間（658.3ms）也顯著少于女生（682.4ms）。這進(jìn)一步說(shuō)明男生在理解題干要求和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)刺激進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)，速度相對(duì)較快；而女生則更傾向于對(duì)題干和標(biāo)準(zhǔn)刺激進(jìn)行細(xì)致的分析，以獲取更全面的信息。雖然性別在心理折疊-展開(kāi)任務(wù)判斷的正確率上未表現(xiàn)出顯著差異，但在眼動(dòng)指標(biāo)上，男女生存在明顯不同。男生在信息加工速度和效率方面具有一定優(yōu)勢(shì)，而女生則更注重信息的細(xì)節(jié)和全面性。這些性別差異可能與男女生在認(rèn)知風(fēng)格、思維方式以及大腦結(jié)構(gòu)和功能等方面的差異有關(guān)。五、討論5.1認(rèn)知方式對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的影響本研究結(jié)果表明，場(chǎng)依存性認(rèn)知方式對(duì)大學(xué)生在心理折疊-展開(kāi)任務(wù)中的表現(xiàn)具有顯著影響。在判斷正確率方面，場(chǎng)獨(dú)立型被試的正確率最高，中間型被試次之，場(chǎng)依存型被試最低。這一結(jié)果與以往相關(guān)研究結(jié)果一致，進(jìn)一步證實(shí)了不同認(rèn)知方式的個(gè)體在信息加工和問(wèn)題解決能力上存在差異。場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式的大學(xué)生在面對(duì)心理折疊-展開(kāi)任務(wù)時(shí)，更善于運(yùn)用自身內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，能夠獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題。他們?cè)谔幚砣蝿?wù)時(shí)，較少受到外界環(huán)境和他人意見(jiàn)的干擾，能夠快速而準(zhǔn)確地把握問(wèn)題的關(guān)鍵，做出正確的判斷。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生能夠迅速理解題目要求，運(yùn)用自己獨(dú)特的解題思路和方法，快速得出正確答案。場(chǎng)依存型認(rèn)知方式的大學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中更依賴外部環(huán)境和他人的指導(dǎo)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，容易受到周圍人的影響和干擾，缺乏獨(dú)立思考和判斷的能力。這使得他們?cè)谕瓿尚睦碚郫B-展開(kāi)任務(wù)時(shí)，可能會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)分析問(wèn)題，并且容易受到無(wú)關(guān)信息的干擾，從而導(dǎo)致判斷正確率較低。在小組討論中，場(chǎng)依存型學(xué)生可能會(huì)過(guò)度關(guān)注他人的意見(jiàn)，而忽視了自己的思考，導(dǎo)致在面對(duì)問(wèn)題時(shí)無(wú)法獨(dú)立做出正確的判斷。從眼動(dòng)指標(biāo)來(lái)看，場(chǎng)獨(dú)立型被試的第一次通過(guò)時(shí)間最長(zhǎng)，注視時(shí)間、注視次數(shù)和回視次數(shù)最少。這表明場(chǎng)獨(dú)立型被試在面對(duì)任務(wù)時(shí)，更傾向于對(duì)信息進(jìn)行全面、深入的加工，在首次瀏覽任務(wù)內(nèi)容時(shí)花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)構(gòu)建對(duì)問(wèn)題的整體理解。他們能夠迅速提取關(guān)鍵信息，高效地完成對(duì)任務(wù)的認(rèn)知加工，在信息搜索過(guò)程中更具針對(duì)性，遇到的困難相對(duì)較少，對(duì)信息的理解較為順暢，不需要頻繁地返回之前的內(nèi)容進(jìn)行重新審視。場(chǎng)依存型被試的第一次通過(guò)時(shí)間最短，注視時(shí)間、注視次數(shù)和回視次數(shù)最多。這說(shuō)明場(chǎng)依存型被試在面對(duì)任務(wù)時(shí)，可能較少進(jìn)行深度的前期分析，相對(duì)更快速地開(kāi)始任務(wù)。但他們?cè)谛畔⒓庸み^(guò)程中需要更多的時(shí)間來(lái)處理信息，對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)審視，搜索和確認(rèn)信息的次數(shù)較多，在信息整合和理解上存在更多困難，需要多次回視來(lái)梳理思路。在興趣區(qū)的眼動(dòng)指標(biāo)分析中，場(chǎng)獨(dú)立型被試在題干和標(biāo)準(zhǔn)刺激部分的注視時(shí)間顯著少于中間型和場(chǎng)依存型被試，而在選項(xiàng)部分的注視時(shí)間顯著多于中間型和場(chǎng)依存型被試。這進(jìn)一步表明場(chǎng)獨(dú)立型被試能夠快速理解題干要求和把握標(biāo)準(zhǔn)刺激的關(guān)鍵特征，在做出判斷時(shí)，更注重對(duì)選項(xiàng)的分析和比較，通過(guò)對(duì)選項(xiàng)的仔細(xì)思考來(lái)確定正確答案。場(chǎng)依存型被試在題干和標(biāo)準(zhǔn)刺激部分的注視時(shí)間顯著多于中間型和場(chǎng)獨(dú)立型被試，而在選項(xiàng)部分的注視時(shí)間顯著少于中間型和場(chǎng)獨(dú)立型被試。這說(shuō)明場(chǎng)依存型被試需要更多時(shí)間來(lái)分析題干和標(biāo)準(zhǔn)刺激，對(duì)其內(nèi)容的加工更為細(xì)致和深入，但在做出判斷時(shí)，對(duì)選項(xiàng)的關(guān)注相對(duì)較少，可能在前期對(duì)題干和標(biāo)準(zhǔn)刺激的加工過(guò)程中已經(jīng)形成了較為明確的判斷。認(rèn)知方式對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的影響是多方面的。場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式的大學(xué)生在信息加工和問(wèn)題解決能力上具有優(yōu)勢(shì)，能夠更有效地應(yīng)對(duì)心理折疊-展開(kāi)任務(wù)；而場(chǎng)依存型認(rèn)知方式的大學(xué)生則在一定程度上受到外部因素的影響，在完成任務(wù)時(shí)可能會(huì)面臨更多的困難。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知方式特點(diǎn)，因材施教，為不同認(rèn)知方式的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)，促進(jìn)心理展開(kāi)，提高心理健康水平。5.2作業(yè)難度對(duì)大學(xué)生心理折疊-展開(kāi)的影響本研究結(jié)果清晰地顯示，作業(yè)難度對(duì)大學(xué)生在心理折疊-展開(kāi)任務(wù)中的表現(xiàn)有著顯著影響。在判斷正確率方面，簡(jiǎn)單題目的正確率（79.3%）明顯高于困難題目（66.0%），這表明作業(yè)難度的增加會(huì)降低大學(xué)生的判斷正確率，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)面臨更大的挑戰(zhàn)。從眼動(dòng)指標(biāo)來(lái)看，隨著作業(yè)難度的增加，被試的第一次通過(guò)時(shí)間顯著延長(zhǎng)，困難題目的第一次通過(guò)時(shí)間（661.8ms）顯著長(zhǎng)于簡(jiǎn)單題目（482.2ms）。這意味著當(dāng)面對(duì)困難題目時(shí)，大學(xué)生需要更多的時(shí)間來(lái)理解題目要求和任務(wù)內(nèi)容，在首次接觸任務(wù)時(shí)會(huì)進(jìn)行更深入的思考和分析，以構(gòu)建對(duì)問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)。注視時(shí)間也隨著作業(yè)難度的增加而顯著增加，困難題目的注視時(shí)間（1880.9ms）顯著長(zhǎng)于簡(jiǎn)單題目（1347.6ms）。這說(shuō)明大學(xué)生在處理困難題目時(shí)，需要投入更多的時(shí)間和認(rèn)知資源來(lái)對(duì)信息進(jìn)行加工和整合，以尋找解決問(wèn)題的方法。他們可能需要反復(fù)閱讀題目、分析條件，嘗試不同的解題思路，從而導(dǎo)致注視時(shí)間延長(zhǎng)。注視次數(shù)同樣隨著作業(yè)難度的增加而顯著增多，困難題目的注視次數(shù)（22.5次）顯著多于簡(jiǎn)單題目（15.7次）。這表明隨著作業(yè)難度的提高，大學(xué)生需