《竹節(jié)人》教學(xué)設(shè)計與課堂反思一、教學(xué)設(shè)計：以“游戲化”路徑建構(gòu)語文學(xué)習(xí)場域《竹節(jié)人》作為回憶性散文，以充滿童趣的筆觸還原了傳統(tǒng)玩具的魅力，承載著一代人的童年記憶與文化情懷。教學(xué)中需兼顧語文要素的習(xí)得與情感體驗的喚醒，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、讀中悟、做中思”的過程中，觸摸文字的溫度與文化的厚度。（一）目標(biāo)錨定：三維度的語文生長點1.內(nèi)容理解：梳理竹節(jié)人“制—玩—悟”的敘事脈絡(luò)，把握傳統(tǒng)玩具的樂趣與文化意涵，體會作者對童年、對老師的復(fù)雜情感。2.語言習(xí)得：聚焦場面描寫、細節(jié)刻畫的表達技巧，品味“孩子氣”的語言風(fēng)格（如擬聲詞、短句的運用），遷移運用到寫作實踐中。3.文化浸潤：激發(fā)對傳統(tǒng)游戲的探究欲，在動手實踐中感受民俗文化的魅力，培養(yǎng)“在生活中發(fā)現(xiàn)語文”的意識。（二）過程設(shè)計：三階推進的沉浸式學(xué)習(xí)1.情境導(dǎo)入：喚醒童年游戲經(jīng)驗實物激趣：展示竹節(jié)人實物（或手繪示意圖），提問：“你童年最難忘的游戲是什么？它給你帶來了怎樣的快樂？”喚起學(xué)生共鳴，自然引入課文主題。初讀感知：快速瀏覽課文，用“____的竹節(jié)人”填空（如“威風(fēng)凜凜”“憨態(tài)可掬”“令人著迷”），梳理課文圍繞竹節(jié)人寫了哪幾件事（制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人、老師沒收竹節(jié)人后自己玩）。2.精讀品悟：在細節(jié)中解碼情感與表達板塊一：“竹節(jié)人的誕生”——品制作之趣引導(dǎo)學(xué)生圈畫制作竹節(jié)人的動詞（鋸、鉆、穿、纏……），用“動詞串”還原制作過程。追問：“作者為什么要把制作過程寫得這么詳細？”（為后文“玩”的快樂鋪墊，暗含對竹節(jié)人的喜愛與珍視）。板塊二：“斗竹節(jié)人的狂歡”——析場面之妙聚焦“斗士們氣勢洶洶地對打”“觀眾們咋咋呼呼地加油”的場景，設(shè)計情境體驗：讓學(xué)生模仿斗竹節(jié)人的動作（“叉腿張胳膊”“咚鏘咚鏘地對打”），朗讀相關(guān)段落，感受語言的畫面感。小組合作任務(wù)：用“鏡頭剪輯法”分析場面描寫的層次（人物動作、神態(tài)、語言+環(huán)境烘托），例：“‘黑虎掏心！’‘泰山壓頂！’”的語言描寫，讓戰(zhàn)斗充滿童趣；“跺腳拍手”“咋咋呼呼”的神態(tài)、動作，烘托出熱鬧的氛圍。板塊三：“老師的秘密”——悟情感之深出示老師“怒氣沖沖”沒收竹節(jié)人，卻“全神貫注”玩竹節(jié)人的對比細節(jié)，提問：“老師的行為矛盾嗎？你讀出了什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會：老師的“沒收”是職責(zé)所在，“偷偷玩”則暴露了童心未泯，這種反差讓“童年的快樂”超越了年齡界限，也暗含作者對老師的理解與敬意。3.拓展實踐：從文本走向生活動手實踐：提供吸管、毛線、紐扣等材料，小組合作制作簡易竹節(jié)人。要求：模仿課文的細節(jié)描寫，用幾句話記錄制作中的小意外（如“鋸吸管時手一抖，竹節(jié)人的‘腰’就歪了，像個喝醉的小老頭”）。寫作遷移：選擇自己熟悉的游戲（如跳皮筋、彈彈珠），運用“場面描寫+細節(jié)刻畫”的方法寫一段文字，重點突出游戲的樂趣（例：“跳皮筋的女生們像彩色的小鳥，橡皮筋在腳下‘啪嗒啪嗒’唱著歌，‘馬蘭花’的童謠混著笑聲，把操場都泡軟了”）。（三）評價設(shè)計：多元反饋促成長過程性評價：關(guān)注小組合作中對文本的解讀深度、制作實踐的參與度（如“能否用課文中的動詞準(zhǔn)確描述制作過程”）。成果性評價：通過寫作片段的互評，評價語言運用的準(zhǔn)確性與生動性（如“是否運用了場面描寫的技巧，細節(jié)是否鮮活”）。二、課堂反思：在實踐中叩問教學(xué)的生長點教學(xué)結(jié)束后，那些課堂上的閃光與遺憾，都成為了叩問“語文教學(xué)本質(zhì)”的鑰匙。（一）亮點：讓語文學(xué)習(xí)“活”起來1.情境創(chuàng)設(shè)激活了學(xué)習(xí)熱情：實物導(dǎo)入讓學(xué)生直觀感受竹節(jié)人的魅力，初讀環(huán)節(jié)的“填空梳理”降低了敘事脈絡(luò)的梳理難度，多數(shù)學(xué)生能快速把握“制—玩—悟”的結(jié)構(gòu)。2.體驗式學(xué)習(xí)深化了文本理解：制作竹節(jié)人時，學(xué)生自發(fā)模仿課文動詞描述過程（如“我鋸的時候手有點抖，就像作者說的‘鋸得小心翼翼’”），實現(xiàn)了“做中學(xué)”與“讀中悟”的融合。3.寫作遷移落實了語用目標(biāo)：學(xué)生的仿寫片段中，出現(xiàn)了“彈彈珠的男孩們趴在地上，眼珠隨著玻璃珠‘滴溜溜’轉(zhuǎn)，歡呼聲把塵土都震飛了”等生動表達，體現(xiàn)了對“場面描寫+細節(jié)刻畫”技巧的初步掌握。（二）遺憾：那些未完成的生長可能1.文化浸潤的深度不足：對“傳統(tǒng)游戲”的拓展僅停留在“制作、仿寫”，未引導(dǎo)學(xué)生探究竹節(jié)人背后的民俗文化（如民間玩具的歷史、地域差異），文化理解的維度稍顯單薄。2.個體差異的關(guān)注不夠：部分動手能力弱的學(xué)生在制作環(huán)節(jié)略顯被動，小組合作時出現(xiàn)“旁觀者”。如何讓實踐活動更具層次性，需進一步設(shè)計差異化任務(wù)（如為動手能力弱的學(xué)生提供“半成品材料包”）。3.情感體悟的梯度欠缺：對“老師的秘密”的解讀，部分學(xué)生停留在“老師也愛玩”的表層，未能深入體會“成人世界與童年純真的和解”這一深層情感。需增加“對比閱讀”或“生活聯(lián)系”的引導(dǎo)（如“你的老師有沒有過類似的‘反差’行為？”）。（三）改進方向：向更具生長力的課堂邁進1.文化維度的縱向延伸：課前布置“傳統(tǒng)游戲小調(diào)查”（如采訪長輩的童年游戲），課中引入不同地區(qū)竹節(jié)人玩法的視頻，課后開展“班級傳統(tǒng)游戲節(jié)”，形成“文本—文化—生活”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。2.實踐活動的分層設(shè)計：為動手能力弱的學(xué)生提供“半成品材料包”（如預(yù)鋸好的吸管、穿好孔的紐扣），為能力強的學(xué)生增設(shè)“創(chuàng)意改裝”任務(wù)（如給竹節(jié)人設(shè)計武器、服飾），讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成就感。3.情感體悟的階梯搭建：設(shè)計“