形勢與政策課程作為高校思想政治理論課的核心組成部分，肩負(fù)著傳遞時代精神、解讀發(fā)展大勢、培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾姑?。在全面推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)、深化新時代思政課改革創(chuàng)新的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式與新時代育人需求的矛盾日益凸顯，推動形勢與政策課程教學(xué)改革成為提升課程育人實效的必然選擇。本文立足高校教學(xué)實踐，從問題診斷、目標(biāo)錨定、策略構(gòu)建、保障機(jī)制四個維度，探索具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性與實操性的教學(xué)改革路徑。一、教學(xué)現(xiàn)狀的問題診斷：改革的現(xiàn)實起點當(dāng)前形勢與政策課程教學(xué)在內(nèi)容供給、方法創(chuàng)新、師資建設(shè)、評價機(jī)制等方面仍存在亟待突破的瓶頸：（一）內(nèi)容體系：時效性與系統(tǒng)性的失衡課程內(nèi)容需緊跟國際國內(nèi)形勢動態(tài)更新，但部分高校存在“重?zé)狳c、輕理論”的傾向——專題設(shè)計碎片化，缺乏對黨的創(chuàng)新理論的學(xué)理闡釋；案例選取滯后于時代發(fā)展，難以回應(yīng)“00后”大學(xué)生對“元宇宙”“碳中和”等前沿議題的認(rèn)知需求，導(dǎo)致課程內(nèi)容“時效性有余而思想性不足”。（二）教學(xué)方法：單向灌輸與主體缺位的困境課堂以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生多處于被動接受狀態(tài)。小組討論、案例分析等互動環(huán)節(jié)常因“話題空泛、組織松散”流于形式；實踐教學(xué)受限于經(jīng)費、場地等因素，多停留在“參觀座談”的淺層次，未能引導(dǎo)學(xué)生在社會觀察中深化理論認(rèn)知，造成“知”與“行”的割裂。（三）師資隊伍：專業(yè)性與穩(wěn)定性的挑戰(zhàn)形勢與政策課教師多為兼職（如輔導(dǎo)員、行政人員兼任），專職師資占比偏低；教師培訓(xùn)以短期集中學(xué)習(xí)為主，缺乏對“國際政治、區(qū)域經(jīng)濟(jì)”等跨學(xué)科知識的系統(tǒng)研修，導(dǎo)致教學(xué)中“政策解讀多、學(xué)理分析少”，難以滿足學(xué)生對“俄烏沖突深層動因”“ChatGPT倫理爭議”等復(fù)雜議題的探究需求。（四）評價機(jī)制：單一化與過程性的缺失考核以“考勤+論文”為主，忽視對學(xué)生“理論運用、價值判斷、實踐反思”能力的過程性評價。論文寫作中抄襲、拼湊現(xiàn)象頻發(fā)，評價結(jié)果難以真實反映學(xué)生的思想成長軌跡，也無法為教學(xué)改進(jìn)提供有效反饋。二、改革目標(biāo)的精準(zhǔn)錨定：育人實效的價值導(dǎo)向教學(xué)改革需以“提升課程親和力、增強(qiáng)思想引領(lǐng)力”為核心，構(gòu)建“三維目標(biāo)體系”：認(rèn)知維度：幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義立場觀點方法，精準(zhǔn)把握“中國式現(xiàn)代化”“新發(fā)展格局”等重大理論與實踐議題的核心要義；能力維度：培育學(xué)生“辯證分析形勢、理性研判政策、主動參與實踐”的核心素養(yǎng)，使課程成為提升政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力的“訓(xùn)練場”；價值維度：引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展融入國家戰(zhàn)略，在“國之大者”的時代坐標(biāo)系中錨定人生方向，實現(xiàn)“思政小課堂”與“社會大課堂”的價值同頻。三、改革策略的系統(tǒng)構(gòu)建：從“教”到“育”的范式轉(zhuǎn)型（一）內(nèi)容體系重構(gòu)：動態(tài)化、模塊化、特色化的融合1.動態(tài)更新機(jī)制：建立由“校黨委宣傳部+馬克思主義學(xué)院+行業(yè)專家”組成的課程研發(fā)小組，每月跟蹤“中央政治局集體學(xué)習(xí)”“國務(wù)院政策吹風(fēng)會”等權(quán)威信息，每學(xué)期更新不少于30%的教學(xué)內(nèi)容，確保課程與“時代脈搏”同頻共振。2.專題模塊設(shè)計：將內(nèi)容整合為“理論縱深（如‘兩個結(jié)合’的學(xué)理闡釋）、國際視野（如‘全球南方’崛起的地緣政治影響）、實踐熱點（如‘縣域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展’的地方案例）”三大模塊，每個模塊下設(shè)3-5個細(xì)分專題，既保證理論厚度，又兼顧地域特色。3.地方資源融入：挖掘地方發(fā)展實踐中的鮮活素材（如長三角一體化中的縣域創(chuàng)新案例、粵港澳大灣區(qū)的青年創(chuàng)業(yè)故事），通過“政策解讀+實地調(diào)研”的方式，讓學(xué)生在“家門口”的實踐中理解“國之大計”。（二）教學(xué)方法創(chuàng)新：從“講授型”到“參與型”的跨越1.項目式學(xué)習(xí)（PBL）：以“鄉(xiāng)村振興中的青年角色”“碳達(dá)峰目標(biāo)下的校園行動”等真實議題為項目主題，組建跨專業(yè)學(xué)生小組，通過“問題調(diào)研—方案設(shè)計—成果匯報”的閉環(huán)流程，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題中深化理論認(rèn)知。2.翻轉(zhuǎn)課堂迭代：課前通過“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”推送專題視頻、文獻(xiàn)選讀等預(yù)習(xí)資料；課中采用“辯論賽”“模擬新聞發(fā)布會”等形式，讓學(xué)生圍繞“‘躺平’現(xiàn)象的本質(zhì)爭議”“人工智能治理的倫理邊界”等話題展開思辨；課后布置“政策建議書”“社會觀察日志”等實踐任務(wù)，實現(xiàn)“學(xué)—思—用”的貫通。3.數(shù)字化賦能教學(xué)：開發(fā)“形勢與政策”智慧教學(xué)平臺，整合“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”權(quán)威資源、“央視新聞”短視頻案例、“中國大學(xué)MOOC”優(yōu)質(zhì)課程，通過“VR紅色教育基地”“元宇宙政策推演”等沉浸式場景，打破時空限制，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。（三）師資隊伍建設(shè)：專業(yè)化、協(xié)同化、可持續(xù)的發(fā)展1.專兼結(jié)合的師資結(jié)構(gòu)：學(xué)校按“1:350”的師生比配備專職教師，同時聘請地方黨政干部、行業(yè)專家（如發(fā)改委研究員、企業(yè)黨建負(fù)責(zé)人）擔(dān)任兼職教師，形成“理論導(dǎo)師+實踐導(dǎo)師”的雙師協(xié)同模式。2.分層分類的培訓(xùn)體系：針對專職教師，開展“馬克思主義理論研修+跨學(xué)科知識拓展”的系統(tǒng)培訓(xùn)（如每年選派教師赴社科院、黨校進(jìn)修）；針對兼職教師，通過“教學(xué)工作坊”“案例庫共建”等方式提升教學(xué)能力，確?！罢呓庾x有深度、課堂互動有溫度”。3.教研共同體建設(shè)：以馬克思主義學(xué)院為依托，成立“形勢與政策教學(xué)創(chuàng)新中心”，定期舉辦“青年教師說課大賽”“教學(xué)案例研討會”，推動教師從“經(jīng)驗教學(xué)”向“研究型教學(xué)”轉(zhuǎn)型。（四）評價機(jī)制改革：多元化、過程性、發(fā)展性的導(dǎo)向1.過程性評價貫穿全程：將“課堂參與度（20%）、實踐成果（30%）、調(diào)研報告（30%）、期末論文（20%）”納入考核體系，其中實踐成果可包含“政策宣講短視頻”“社區(qū)治理提案”等創(chuàng)新形式，全面考察學(xué)生的“知、情、意、行”。2.多元評價主體參與：引入“教師評價+同學(xué)互評+實踐單位評價”的三維評價機(jī)制，如社區(qū)實踐由居委會負(fù)責(zé)人填寫“社會責(zé)任感、問題解決能力”等質(zhì)性評價，使考核結(jié)果更具客觀性與說服力。3.增值性評價反饋改進(jìn)：建立“個人成長檔案”，跟蹤學(xué)生從“大一”到“大四”的思想變化軌跡，通過“教學(xué)日志分析+學(xué)生訪談”定期優(yōu)化評價指標(biāo)，實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”。四、改革保障的機(jī)制設(shè)計：從“方案”到“落地”的支撐（一）政策保障：頂層設(shè)計的制度護(hù)航學(xué)校黨委將形勢與政策課改革納入“思政工作質(zhì)量提升工程”，出臺《形勢與政策課程建設(shè)實施細(xì)則》，明確“專項經(jīng)費投入不低于學(xué)費收入的2%”“教師教學(xué)工作量認(rèn)定向?qū)嵺`教學(xué)傾斜”等政策，為改革提供制度保障。（二）資源保障：軟硬件的協(xié)同支撐硬件方面：建設(shè)“智慧思政實驗室”，配備VR設(shè)備、多媒體交互系統(tǒng)，滿足沉浸式教學(xué)需求；與地方政府、企業(yè)共建“實踐教學(xué)基地”，每年開發(fā)不少于5個特色實踐項目。軟件方面：組建“課程資源庫建設(shè)團(tuán)隊”，聯(lián)合兄弟院校共享優(yōu)質(zhì)案例、課件、視頻等資源，降低教學(xué)準(zhǔn)備成本。（三）質(zhì)量監(jiān)控：閉環(huán)式的持續(xù)改進(jìn)建立“?！骸萄惺摇比壎綄?dǎo)體系，通過“推門聽課”“學(xué)生評教”“同行評議”等方式監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量；每學(xué)期召開“教學(xué)改革研討會”，根據(jù)督導(dǎo)反饋優(yōu)化教學(xué)方案，形成“設(shè)計—實施—評估—改進(jìn)”的閉環(huán)機(jī)制。結(jié)語：在改革中實現(xiàn)“鑄魂育人”的時代使命形勢與政策課程