中小學勞動教育課程資源建設方案新時代背景下，勞動教育作為“五育并舉”的核心環(huán)節(jié)，其課程資源建設是落實立德樹人根本任務、培育學生核心素養(yǎng)的關鍵支撐。隨著《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的頒布，中小學勞動教育從“活動化”走向“課程化”，亟需突破“資源碎片化”“實施形式化”的現(xiàn)實困境，構建系統(tǒng)化、專業(yè)化、可推廣的課程資源體系。本文立足教育實踐需求，從資源類型開發(fā)、建設路徑優(yōu)化、保障機制完善三個維度，提出兼具理論指導性與實踐操作性的建設方案，為勞動教育高質量發(fā)展提供支撐。一、建設目標：從“零散供給”到“體系化育人”以“素養(yǎng)導向、實踐育人、協(xié)同創(chuàng)新”為核心，構建“基礎—拓展—特色”三級課程資源體系：基礎層：覆蓋勞動基礎知識與通用技能（如整理收納、工具使用），滿足義務教育階段必修要求；拓展層：結合地域文化與校情特色，開發(fā)差異化實踐項目（如農(nóng)耕文化、非遺技藝）；特色層：聚焦創(chuàng)新勞動與職業(yè)啟蒙，培育學生勞動創(chuàng)新思維與社會責任感（如創(chuàng)客實踐、社區(qū)服務）。通過3-5年建設，實現(xiàn)資源供給的“三個轉變”：從單一活動資源向課程化資源轉變，從學校獨建向校社協(xié)同共建轉變，從經(jīng)驗型資源向數(shù)字化、標準化資源轉變，形成可復制的勞動教育資源建設模式。二、課程資源類型與內(nèi)容開發(fā)：多維度構建“勞動育人矩陣”勞動教育課程資源需打破學科壁壘與場域限制，從“知識傳授—實踐體驗—素養(yǎng)內(nèi)化”的育人邏輯出發(fā)，構建“學科融合+實踐活動+數(shù)字化+師資培訓+評價反饋”的多維度資源矩陣：（一）學科融合類資源：夯實勞動教育的知識根基立足“勞動+學科”的融合邏輯，將勞動教育目標分解到各學科教學中：語文：開發(fā)“勞動主題紀實寫作”資源（如采訪工匠、撰寫勞動故事），配套“人物訪談提綱+寫作支架”；科學：設計“植物栽培與生態(tài)觀察”資源包（含種子選取、種植日志、生態(tài)報告模板），滲透“生命教育+科學探究”；藝術：開發(fā)“傳統(tǒng)工藝創(chuàng)作”資源（如陶藝、剪紙等非遺技藝實踐手冊），結合“美學鑒賞+文化傳承”。通過學科滲透，讓勞動教育從“課外實踐”延伸至“課堂教學”，實現(xiàn)知識學習與勞動素養(yǎng)的雙向賦能。（二）實踐活動類資源：搭建勞動體驗的立體場景1.校內(nèi)實踐資源建設“校園勞動基地”（如種植園、創(chuàng)客工坊、家政實驗室），開發(fā)“日常勞動任務包”（如班級衛(wèi)生管理、食堂幫廚、圖書整理）；設計“主題勞動周”活動方案（如春耕節(jié)、校園創(chuàng)客節(jié)），將勞動與節(jié)日文化、校園文化結合。2.校外實踐資源聯(lián)合企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)場打造“勞動教育實踐基地”，開發(fā)“職業(yè)體驗課程”（如走進消防隊、醫(yī)院、工廠）、“農(nóng)耕研學課程”（如節(jié)氣農(nóng)事、農(nóng)產(chǎn)品加工）；設計“社區(qū)服務課程”（如垃圾分類宣傳、助老志愿服務），引導學生在真實場景中理解勞動的社會價值。通過“校內(nèi)+校外”場景聯(lián)動，讓學生在真實勞動中掌握技能、理解價值。（三）數(shù)字化資源：賦能勞動教育的智慧升級搭建“勞動教育數(shù)字資源平臺”，整合三類資源：技能微課庫：包含木工、烹飪、電器維修等實操視頻，配套“步驟分解圖+安全提示”，解決“教師不會教、學生不敢做”的難題；虛擬勞動場景：如VR種植、3D打印設計等仿真實踐模塊，突破場地、設備限制，降低實踐風險；勞動成長檔案：通過APP記錄學生勞動時長、成果、反思，生成個性化成長報告，實現(xiàn)“過程性評價+可視化成長”。（四）師資培訓資源：強化勞動教育的專業(yè)支撐構建“三位一體”培訓體系：專家引領：邀請勞動教育專家、能工巧匠開展“勞動教育設計與實施”專題培訓，提升教師課程開發(fā)能力；校本研修：開發(fā)《勞動教育教師指導手冊》，包含課程設計模板、安全預案、評價工具，解決“無章可循”的困境；校際共研：建立區(qū)域勞動教育教研組，開展跨校課例研討、資源共享，形成“互助成長”的教師發(fā)展生態(tài)。（五）評價反饋資源：完善勞動教育的閉環(huán)管理設計“過程+成果”雙軌評價資源：過程性評價：包含“勞動任務單”（記錄計劃、實施、反思）、“同伴互評表”（從態(tài)度、技能、合作維度評價）；成果性評價：包含“勞動作品集”（手工作品、實踐報告、創(chuàng)新方案）、“勞動素養(yǎng)雷達圖”（多維度呈現(xiàn)成長軌跡）。同時，開發(fā)“家校社反饋平臺”，收集家長、社區(qū)對學生勞動表現(xiàn)的評價建議，形成育人合力。三、分階段建設路徑：從“調研試點”到“區(qū)域共享”課程資源建設需遵循“調研—開發(fā)—試點—推廣”的科學路徑，確保資源的適切性與實效性：（一）需求調研與規(guī)劃設計（第1-6個月）組建由教育行政部門、學校、企業(yè)代表組成的調研團隊，通過問卷、訪談、實地考察，分析區(qū)域勞動教育資源現(xiàn)狀、學校課程需求、學生興趣特點。對標新課標要求，制定《勞動教育課程資源建設規(guī)劃》，明確資源類型、開發(fā)主體、時間節(jié)點、質量標準，形成“一校一案、一區(qū)一策”的建設藍圖。（二）協(xié)同開發(fā)與資源整合（第7-18個月）建立“校-企-社-研”協(xié)同開發(fā)機制：學校主導課程設計，企業(yè)提供技術支持（如捐贈設備、開發(fā)職業(yè)體驗課程）；社區(qū)開放實踐場地，高校/科研機構提供理論指導（如課程設計邏輯、評價工具開發(fā)）。例如，農(nóng)村學校聯(lián)合當?shù)剞r(nóng)場開發(fā)“農(nóng)耕文化課程包”，城市學校聯(lián)合科技企業(yè)開發(fā)“人工智能勞動啟蒙課程”，整合現(xiàn)有優(yōu)質資源（如地方非遺項目、紅色勞動故事），形成資源庫初稿。（三）試點優(yōu)化與迭代升級（第19-30個月）選取10-15所不同類型學校（小學、初中、城鄉(xiāng)結合校）作為試點，開展資源試用。通過課堂觀察、學生訪談、教師反饋，總結資源在“適用性、趣味性、教育性”方面的問題，組建專家團隊進行優(yōu)化：針對“烹飪課程安全隱患”，開發(fā)“仿真廚房工具+分步安全指南”；針對“勞動評價形式化”，設計“成長樹”可視化評價工具。每學期開展1次資源迭代，確保資源“好用、管用、愛用”。（四）區(qū)域推廣與資源共享（第31-36個月）四、保障機制：從“短期探索”到“長效推進”資源建設的長效推進需要“組織、經(jīng)費、制度、安全”四位一體保障：（一）組織保障成立由教育局分管領導任組長、學校校長為成員的“勞動教育資源建設領導小組”，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調資源開發(fā)中的跨部門合作。學校設立“勞動教育資源管理崗”，專人負責資源的開發(fā)、管理與更新。（二）經(jīng)費保障建立“政府撥款+學校自籌+社會捐贈”的多元經(jīng)費機制：政府將勞動教育資源建設納入教育專項預算；學校從公用經(jīng)費中劃出10%-15%用于資源開發(fā)；鼓勵企業(yè)、基金會捐贈設備、課程資源或設立專項基金。（三）制度保障出臺《勞動教育課程資源建設管理辦法》，明確資源開發(fā)的流程、標準與考核機制。將教師參與資源開發(fā)納入績效考核，設立“勞動教育資源建設先進個人/集體”獎項，激發(fā)教師積極性。（四）安全保障制定《勞動教育安全預案》，對實踐資源（如工具使用、校外活動）進行風險評估，配套“安全培訓+保險保障+應急處置”機制：校外勞動實踐前開展安全演練；為學生購買“勞動教育意外險”；建立“教師+安全員”雙崗負責制，確保資源實施“安全有序、風險可控”。五、實施建議：從“標準化建設”到“特色化生長”1.因地制宜，彰顯特色：農(nóng)村學?？蓚戎亍稗r(nóng)耕文化、鄉(xiāng)村振興”主題資源（如稻田管理、農(nóng)產(chǎn)品電商）；城市學?？删劢埂艾F(xiàn)代服務業(yè)、科技創(chuàng)新”（如社區(qū)智慧服務、創(chuàng)客空間運營）。避免“一刀切”，讓資源扎根地域文化土壤。2.動態(tài)更新，持續(xù)優(yōu)化：建立資源“年度更新機制”，結合新課標修訂、學生反饋、社會發(fā)展（如新業(yè)態(tài)勞動），每年更新20%的資源內(nèi)容，確保資源“與時俱進、貼近生活”。3.家校協(xié)同，形成合力：設計“家庭勞動任務清單”（如每周學做一道菜、整理家庭檔案），開發(fā)“親子勞動課程”（如家庭園藝、舊物改造），通過家長會、公眾號分享勞動成果，引導家長從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。結語：讓勞動教育成為點亮生命的“必