創(chuàng)新教學(xué)案例《復(fù)制粘貼變一變》一、案例背景與設(shè)計(jì)初衷在小學(xué)信息技術(shù)課程中，“復(fù)制粘貼”作為基礎(chǔ)操作技能，常被學(xué)生視為“機(jī)械重復(fù)”的工具，易陷入“為操作而操作”的認(rèn)知誤區(qū)。三年級(jí)學(xué)生雖已掌握基本的復(fù)制粘貼方法，但在創(chuàng)意表達(dá)、技能遷移方面存在明顯不足。本案例以“復(fù)制粘貼”為切入點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)情境化、操作創(chuàng)意化、評(píng)價(jià)多元化的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生突破“復(fù)制即重復(fù)”的思維定式，將基礎(chǔ)操作轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意表達(dá)的工具，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與數(shù)字化創(chuàng)作能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.鞏固“復(fù)制（Ctrl+C）、粘貼（Ctrl+V）”的操作方法，掌握“變形工具（縮放、旋轉(zhuǎn)、填充）”的組合應(yīng)用；2.能夠結(jié)合主題，通過(guò)“復(fù)制-變形-組合”的流程創(chuàng)作個(gè)性化作品。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+自主探索”，提升問(wèn)題解決能力與動(dòng)手實(shí)踐能力；2.在小組協(xié)作中，學(xué)會(huì)分享創(chuàng)意、優(yōu)化方案，培養(yǎng)合作意識(shí)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.激發(fā)對(duì)數(shù)字化創(chuàng)作的興趣，體會(huì)“技術(shù)服務(wù)于創(chuàng)意”的理念；2.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)識(shí)到“重復(fù)操作”也能衍生獨(dú)特價(jià)值。三、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：“小熊的創(chuàng)意家園”課堂伊始，教師展示動(dòng)畫(huà)短片：小熊打算用“云朵、花朵、小樹(shù)”裝飾家園，但元素?cái)?shù)量不足，且重復(fù)排列顯得單調(diào)?！霸鯓幼審?fù)制的元素‘活’起來(lái)？”問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，自然引出“復(fù)制粘貼變一變”的主題。（二）任務(wù)分層：從“會(huì)操作”到“會(huì)創(chuàng)造”1.基礎(chǔ)任務(wù)：“元素復(fù)制師”教師提供含“云朵、花朵、小樹(shù)”的素材庫(kù)，要求學(xué)生用復(fù)制粘貼補(bǔ)充元素?cái)?shù)量。此環(huán)節(jié)聚焦操作熟練度，教師巡視時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)快捷鍵（Ctrl+C/V）的運(yùn)用，及時(shí)糾正“重復(fù)選中-粘貼”的低效操作。2.進(jìn)階任務(wù)：“魔法變形家”“小熊覺(jué)得家園太單調(diào)了！”教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“變形工具”（如PPT的“格式-大小/旋轉(zhuǎn)/填充”，或畫(huà)圖軟件的“拉伸/扭曲/顏色填充”），提出挑戰(zhàn)：如何讓復(fù)制的元素“與眾不同”？學(xué)生嘗試將云朵“拉長(zhǎng)變雨滴”、花朵“旋轉(zhuǎn)成風(fēng)車(chē)”、小樹(shù)“變色成果樹(shù)”，教師通過(guò)“微視頻演示+個(gè)別指導(dǎo)”，幫助學(xué)生掌握變形技巧。3.拓展任務(wù)：“創(chuàng)意設(shè)計(jì)師”結(jié)合“四季家園”主題，學(xué)生需小組合作，用“復(fù)制-變形-組合”的方法創(chuàng)作場(chǎng)景（如“春天的花?！薄岸斓难┝帧保?。教師提供“故事板模板”，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思情節(jié)（如“小熊在秋天的果園里收獲”），將元素與敘事結(jié)合，提升作品的創(chuàng)意性。（三）成果展示：“創(chuàng)意分享會(huì)”各小組通過(guò)“電子海報(bào)+解說(shuō)”展示作品，重點(diǎn)分享“如何用變形讓復(fù)制的元素‘講故事’”。例如，某小組將“復(fù)制的花朵”旋轉(zhuǎn)45度、調(diào)整顏色，組合成“旋轉(zhuǎn)的花風(fēng)車(chē)”，并配文“小熊的風(fēng)車(chē)樂(lè)園”；另一小組將“復(fù)制的小樹(shù)”縮小、變色，打造“雪地里的迷你森林”。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采用“三維評(píng)價(jià)表”：技術(shù)維度：復(fù)制粘貼熟練度、變形工具應(yīng)用；創(chuàng)意維度：元素變形的獨(dú)特性、主題表達(dá)的完整性；合作維度：小組分工合理性、創(chuàng)意分享清晰度。四、創(chuàng)新點(diǎn)與教學(xué)價(jià)值（一）思維突破：從“機(jī)械操作”到“創(chuàng)意表達(dá)”傳統(tǒng)教學(xué)中，復(fù)制粘貼易被視為“重復(fù)工具”，本案例通過(guò)“變形任務(wù)”打破認(rèn)知：學(xué)生發(fā)現(xiàn)“復(fù)制是創(chuàng)意的起點(diǎn)，變形是創(chuàng)意的靈魂”，如將“復(fù)制的圓形”變?yōu)椤疤?yáng)、氣球、紐扣”，實(shí)現(xiàn)“一元素多用途”的思維拓展。（二）技能整合：從“單一操作”到“綜合應(yīng)用”教學(xué)中整合“復(fù)制粘貼+圖形編輯+主題創(chuàng)作”，學(xué)生不僅鞏固基礎(chǔ)操作，更學(xué)會(huì)用“變形工具”賦予元素新意義，培養(yǎng)“技術(shù)鏈”思維（操作→編輯→創(chuàng)作）。（三）情境賦能：從“無(wú)意義任務(wù)”到“故事化創(chuàng)作”通過(guò)“小熊家園”的情境，將技術(shù)操作與生活創(chuàng)意結(jié)合，學(xué)生在“解決小熊的問(wèn)題”中投入情感，作品從“零散圖形”升級(jí)為“有故事的場(chǎng)景”，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成效與亮點(diǎn)學(xué)生作品創(chuàng)意性顯著提升：85%的學(xué)生能主動(dòng)對(duì)復(fù)制元素進(jìn)行變形，70%的小組實(shí)現(xiàn)“元素-故事”的融合。課堂氛圍活躍，學(xué)生從“被動(dòng)操作”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”，如自發(fā)嘗試“復(fù)制+翻轉(zhuǎn)”制作“對(duì)稱圖案”。（二）不足與改進(jìn)1.時(shí)間分配：拓展任務(wù)中，部分小組因“故事構(gòu)思”耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致作品完善度不足。后續(xù)可提前提供“創(chuàng)意靈感卡”（如“元素變形方向：大小/顏色/旋轉(zhuǎn)/組合”），縮短構(gòu)思時(shí)間。2.分層指導(dǎo)：對(duì)操作薄弱的學(xué)生，需設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)單”（如“先完成1種變形，再嘗試2種組合”），降低探索難度。六、結(jié)語(yǔ)《復(fù)制粘貼變一變》的核心價(jià)值，在于將“基礎(chǔ)操作”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)意杠桿”：當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“復(fù)制不是重復(fù)，而是創(chuàng)意的素材庫(kù)；變形