第24課《寓言四則》教學(xué)設(shè)計(jì)第三課時(shí)《穿井得一人》1.了解文章的出處，初步感受《呂氏春秋》的敘事風(fēng)格。2.熟讀課文，概括文章的主要內(nèi)容和故事的故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握文章主旨。3.在理解文意的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確闡述“穿井得一人”這則寓言所蘊(yùn)含的深刻道理，并領(lǐng)會(huì)作者最終的寫作意圖。4.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的類似現(xiàn)象，舉例說(shuō)明這則寓言的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)重點(diǎn)：1.翻譯全文，掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的含義及用法。2.概括文章的主要內(nèi)容，清晰地復(fù)述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，厘清謠言產(chǎn)生和傳播的過程。教學(xué)難點(diǎn)：1.體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到謠言傳播的危害及辨別真?zhèn)蔚闹匾浴?.理解寓言主題多借古喻今、借小喻大，使深?yuàn)W的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來(lái)，具有鮮明的哲理性和諷刺性的特點(diǎn)。【創(chuàng)設(shè)情景】上課前，我們先來(lái)玩一個(gè)經(jīng)典的小游戲，放松一下，好不好？這個(gè)游戲叫做“消息快傳”。我需要請(qǐng)7位同學(xué)到講臺(tái)前面來(lái)?；顒?dòng)安排：擇7位舉手踴躍的同學(xué)到講臺(tái)前，按順序站成一列，把一句“秘密消息”悄悄地告訴第一位同學(xué)。然后，請(qǐng)他以“說(shuō)悄悄話”的方式，一個(gè)接一個(gè)地傳給下一位同學(xué)。傳話的過程中有兩個(gè)要求：第一，只能說(shuō)一遍；第二，聲音要小，不能讓第三個(gè)人聽到。教師將事先準(zhǔn)備好的句子小聲地告訴第一位同學(xué)。學(xué)生們開始傳遞消息。教師和其他同學(xué)安靜觀察，最后一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)出他聽到的版本。黑板上寫下原句和傳錯(cuò)后的句子?！咎釂枴繛槭裁磿?huì)發(fā)生這么大的變化呢？學(xué)生提出自己的看法，教師引導(dǎo)：就這么一句話，經(jīng)過幾個(gè)人的傳遞，意思就完全變了樣。這今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇古代寓言，講的就是一個(gè)因?yàn)椤皞髟挕倍[出大笑話的故事?！咀呓髡摺繀尾豁f（前292年—前235年），姜姓，呂氏，名不韋，姜子牙二十三世孫。戰(zhàn)國(guó)末年商人、政治家、思想家、秦國(guó)丞相。呂不韋登相位后，招致天下志士，令門客們把自己所學(xué)所聞著寫成書，匯集而成《呂氏春秋》，該書是戰(zhàn)國(guó)秦漢之際頗有影響和代表性的著作，在思想上為秦國(guó)的統(tǒng)一提供了完整的統(tǒng)治理論和依據(jù)。【知識(shí)積累】《呂氏春秋》又稱《呂覽》，成書于秦始皇統(tǒng)一中國(guó)前夕，是戰(zhàn)國(guó)末期雜家的代表作?！秴问洗呵铩肥侵袊?guó)歷史上第一部有組織按計(jì)劃編寫的文集，規(guī)模宏大，共分為十二紀(jì)、八覽、六論，共二十六卷，一百六十篇，二十余萬(wàn)字。內(nèi)容駁雜，有儒、墨、法、兵、農(nóng)、縱橫、陰陽(yáng)家等各家思想?！秴问洗呵铩吩谖膶W(xué)上一個(gè)突出成就是創(chuàng)作了豐富多彩的寓言，全書中的寓言故事共有二百多則，這些寓言大都是化用中國(guó)古代的神話、傳說(shuō)、故事而來(lái)，還有些是作者自己的創(chuàng)造，在中國(guó)寓言史上具有相當(dāng)重要的地位。任務(wù)一：疏通文意·整體感知1.根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，朗讀全文，注意加點(diǎn)字的讀音，做到字音清晰、語(yǔ)調(diào)流暢。（1）朗讀要求：①字音準(zhǔn)確、清晰，讀準(zhǔn)關(guān)鍵字詞的讀音。②把握文言文的節(jié)奏與停頓，做到斷句正確，不讀破句。③根據(jù)不同的敘事層次和人物語(yǔ)言，運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。（2）朗讀指導(dǎo)示例聽音頻，注意文章的朗讀節(jié)奏，體會(huì)句間停頓和語(yǔ)氣的變換。宋之/丁氏，家無(wú)井/而/出溉汲，常/一人/居外。及/其家穿井，告人/曰：“吾/穿井/得一人。”有聞/而/傳之者：“丁氏穿井/得一人?！眹?guó)人/道之，聞之/于宋君。宋君/令人問之/于/丁氏，丁氏/對(duì)曰：“得/一人之使，非/得一人/于/井中也?！鼻舐?之若此，不若/無(wú)聞也。2.默讀全文，結(jié)合注釋解釋下面重點(diǎn)字詞的含義，并將詩(shī)句翻譯成白話文。學(xué)生獨(dú)立思考3分鐘后，小組成員討論5分鐘，并將答案整理在紙上。（1）宋之丁氏，家無(wú)井而出溉汲，常一人居外。而：因而，所以。溉汲：打水澆田居：住，停留譯文：宋國(guó)有戶姓丁的人家，家里沒有水井，需要出門到遠(yuǎn)處去打水澆田，常常有一人停留在外面。（2）及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人?！奔埃捍?，等到穿：挖、鑿告：告訴，對(duì)……說(shuō)。譯文：等到他家打水井的時(shí)候，丁氏告訴別人說(shuō)：“我家打水井得到了一個(gè)人。”聽了的人就去傳播：“丁氏挖井挖到了一個(gè)人?！保?）有聞而傳之者：“丁氏穿井得一人?！眹?guó)人道之，聞之于宋君。聞：知道，聽說(shuō)。傳：傳播，轉(zhuǎn)述。之：代詞，指“穿井得一人”的消息。國(guó)人：指居住在國(guó)都中的人。道：講述聞：聽到，這里是“使聽到”的意思。譯文：有人聽了這話就傳出去說(shuō)：“丁氏打井打出了一個(gè)人?！本幼≡趪?guó)都中的人都在談?wù)撨@件事，向宋國(guó)國(guó)君報(bào)告了這件事。（4）宋君令人問之于丁氏，丁氏對(duì)曰：“得一人之使，非得一人于井中也?！绷睿好睿汕?。對(duì)：應(yīng)答，回答。譯文：宋國(guó)國(guó)君派人向丁氏問明情況，丁氏答道：“（是）得到了一個(gè)人的勞力，并不是在井里挖出一個(gè)人啊。”（5）求聞之若此，不若無(wú)聞也。求：聽到，得到。聞：消息。若此：像這樣。不若：不如。聞：聽說(shuō)。譯文：像這樣聽到傳聞，還不如不聽。聽到像這樣的傳聞，還不如沒聽到?！净顒?dòng)：文言知識(shí)梳理】3.通過閱讀全文，結(jié)合上下文和課文的注釋，思考下列詞語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)和一詞多義。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立默讀全文，用紅筆圈出目標(biāo)詞句，結(jié)合注釋與上下文，在學(xué)案表格中填寫句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和一詞多義，思考后舉手回答問題，看誰(shuí)找的又快又準(zhǔn)。教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）特殊句式常一人居外（省略句+狀語(yǔ)后置：常一人（于）外居。）宋君令人問之于丁氏（狀語(yǔ)后置：宋君令人于丁氏問之。）非得一人于井中也（狀語(yǔ)后置+否定判斷句：非于井中得一人也）（2）一詞多義聞之于宋君（動(dòng)詞，這里指“使聽到”）求聞之若此（名詞，消息。）宋君令人問之于丁氏（介詞，向。）非得一人于井中也（介詞，在。）4.仔細(xì)閱讀全文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事是因誰(shuí)而起的？主要圍繞這個(gè)人講了什么故事？學(xué)生快速默讀課文，圈出關(guān)鍵字，獨(dú)立尋找答案。舉手回答問題，教師點(diǎn)評(píng)。參考答案：因宋國(guó)的丁氏而起。主要講了他的家里沒有井，需要外出打水，經(jīng)常占用一個(gè)人力，后來(lái)他家里挖了一口井，他告別人“得一人”卻被謠傳為挖出一個(gè)活人的故事?！净顒?dòng)：合作探究】5.仔細(xì)閱讀全文，梳理故事結(jié)構(gòu)，說(shuō)清楚事情發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果?；顒?dòng)安排：4人為一個(gè)小組，以小組為單位，組內(nèi)分工合作，通讀全文，找出關(guān)鍵信息，共同完成對(duì)故事結(jié)構(gòu)的梳理。提示：案子因何而起？丁家為什么要挖井？這句話傳出去之后，發(fā)生了什么？最后是誰(shuí)介入，讓真相水落石出的？將討論結(jié)果整理成清晰的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”三個(gè)部分。學(xué)生回答，教師補(bǔ)充。參考答案：開端：宋國(guó)姓丁的人家為了節(jié)省人力，打了一口井，并告訴他人“吾穿井得一人”。經(jīng)過：國(guó)人以訛傳訛，國(guó)君也知道了這件事。真相：國(guó)君派人向丁氏查證，澄清了真相。6.說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的分歧點(diǎn)在哪里？為什么會(huì)出現(xiàn)分歧點(diǎn)？學(xué)生閱讀課本，找到課文中的原話。初步分析為什么會(huì)出現(xiàn)謠言。學(xué)生分析，教師講解引導(dǎo)。參考答案：分歧點(diǎn)在于“宋之丁氏”和“傳之者”對(duì)“穿井得一人”的理解不同?！八沃∈稀钡囊馑际谴蚓蟮玫搅艘粋€(gè)空閑的勞動(dòng)力?！皞髦摺眲t理解為挖井挖到了一個(gè)人。任務(wù)二：細(xì)節(jié)分析·重難點(diǎn)探究1.開頭一句話“宋之丁氏，家無(wú)井而出溉汲，常一人居外。”有什么作用?學(xué)生齊聲朗讀第一句話。活動(dòng)安排：桌進(jìn)行討論，時(shí)間為2分鐘。重點(diǎn)思考：如果沒有這句話，直接說(shuō)“丁氏穿井得一”，故事會(huì)有什么不同？討論結(jié)束后，學(xué)生分享他們的討論結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。參考答案：交代故事的背景，是全文的引子，“常一人居外”暗示取水的不便，自然引出后文打井的動(dòng)機(jī)，為下文“穿井”引發(fā)的內(nèi)容作鋪墊。作為寓言的引子，既構(gòu)建場(chǎng)景又推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，體現(xiàn)古代寓言“先立其本”的敘事特點(diǎn)。2.在文中找出描寫宋國(guó)國(guó)君的句子，結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)宋國(guó)國(guó)君是一個(gè)什么樣的人？快速瀏覽課文，找出文中直接描寫宋國(guó)國(guó)君的句子：“聞之于宋君”和“宋君令人問之于丁氏”。提問：一件發(fā)生在民間的事情，能傳到國(guó)君的耳朵里，這說(shuō)明了什么？引導(dǎo)學(xué)生思考：說(shuō)明他信息渠道暢通，并非閉目塞聽，而是關(guān)注民間動(dòng)態(tài)。提問：當(dāng)他聽到“穿井得一人”這種離奇的消息時(shí)，他的第一反應(yīng)是什么？他的反應(yīng)是“令人問之”，即派人去調(diào)查。學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)補(bǔ)充回答。參考答案：“聞之于宋君”意味著民間離奇的謠言最終能夠傳到他的耳中，這說(shuō)明他并非深居宮闈、閉塞言路體現(xiàn)了他對(duì)民情的關(guān)注。從“宋君令人問之于丁氏”，可以看出宋君有求真精神，不輕信人言、做事慎重。3.結(jié)合全文來(lái)看，最后一句話“求聞之若此，不若無(wú)聞也?！庇惺裁醋饔?提示：如果刪掉最后一句話，文章會(huì)有什么不同？學(xué)生回答，教師講授。參考答案：這句話是全文的總結(jié)，通過直接點(diǎn)明核心寓意，告訴人們：道聽途說(shuō)的事情不可輕信，不可以訛傳訛。結(jié)合文中“穿井得一人”的誤解與傳播過程，此句以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言強(qiáng)化了作者意圖，起到收束全文、突出主題的作用?！净顒?dòng)：合作探究】4.文中的訛傳是怎樣造成的呢？為什么會(huì)造成“穿井得一人”的謠傳？活動(dòng)安排：46人小組，組員共同閱讀課文，梳理出謠言產(chǎn)生的完整鏈條。分析：分析這一謠言是如何一步步產(chǎn)生的，信息源頭——傳播過程——受眾心理

。學(xué)生討論后回答，其他小組的學(xué)生可以補(bǔ)充。參考答案：（1）丁氏本身沒有表達(dá)清楚；（2）“有聞而傳之者”未經(jīng)調(diào)查分析就傳播出去；（3）“國(guó)人”樂于接受這種離奇的傳聞，于是愈傳愈廣?！净顒?dòng)：主旨揭秘】5.這則寓言故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？現(xiàn)實(shí)生活中有沒有類似的情況？如有，我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待？

學(xué)生積極思考，聯(lián)系生活實(shí)際，分享自己的見解和實(shí)例。教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。參考答案：告訴我們，說(shuō)話要防止歧義；對(duì)于傳聞，要以審慎的態(tài)度進(jìn)行分析、甄別，不要輕易相信別人，也不要輕易傳播未經(jīng)證實(shí)的傳聞。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，我們應(yīng)成為清醒的“宋君”，而非盲從的“國(guó)人”，對(duì)于任何傳聞，都必須加以審察和辨別，不可輕信盲從?！局髦几爬ā窟@篇寓言通過丁氏打井后說(shuō)“得一人”而引起誤會(huì)，最后宋君解開謎團(tuán)這件事。告訴我們，對(duì)于傳聞，要以審慎的態(tài)度進(jìn)行分析、甄別，不要輕易相信別人，也不要輕易傳播未經(jīng)證實(shí)的傳聞。本文篇幅短小，卻完整地講述了一個(gè)故事。從丁家無(wú)井澆田，到挖井得人引發(fā)流言，最終破除流言，敘事簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)完整，層次清晰。語(yǔ)言直白，于平淡中蘊(yùn)含波瀾?！菊n堂寄語(yǔ)】今天這則古老的寓言，猶如一面穿越千年的鏡子，照見了我們信息時(shí)代的影子。它告訴我們，一句含糊的話語(yǔ)，在經(jīng)過口耳相傳后，竟能衍生出與真相截然相反的離奇版本。這警示我們，在當(dāng)下這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們每個(gè)人既是信息的接收者，也可能是信息的傳播者。因此，我們必須時(shí)刻保持清醒的頭腦和審慎的態(tài)度，不輕信、不盲從，努力去做探尋真相的“宋君”，而不做以訛傳訛的“國(guó)人”。你有什么收獲？1.學(xué)習(xí)了本文的語(yǔ)言特帶你，語(yǔ)言直白，于平淡中蘊(yùn)含波瀾。2.體現(xiàn)了古人深邃的智慧與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急婢瘛?.于傳聞，要以審慎的態(tài)度進(jìn)行分析、甄別，不要輕易相信別人。1.熟讀課本，重新設(shè)計(jì)故事情節(jié)，賦予它新的寓意，把它該寫成一篇新的寓言。2.“穿井得一人”的故事其實(shí)在今天也時(shí)常發(fā)生。請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際（例如網(wǎng)絡(luò)謠言、同學(xué)間的誤傳等），舉一個(gè)類似的例子，并談?wù)勎覀儜?yīng)如何避免成為謠言的傳播者。第四課時(shí)《杞人憂天》1.了解本文的出處，初步掌握中國(guó)寓言的特點(diǎn)。2.朗讀全文，準(zhǔn)確、流暢地翻譯全文，梳理文章內(nèi)容，復(fù)述故事的主要情節(jié)，概括杞人和“曉之者”各自的觀點(diǎn)和擔(dān)憂。3.通過分角色朗讀，體會(huì)杞人的惶恐不安與“曉之者”的耐心開導(dǎo)，感受人物形象的特點(diǎn)。4.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解這則寓言所蘊(yùn)含的古代文化智慧。教學(xué)重點(diǎn)：1.積累文中的重要文言詞語(yǔ)，找到文中的通假字。2.準(zhǔn)確、流暢地翻譯全文，并用簡(jiǎn)潔的話概括文章內(nèi)容。3.通過反復(fù)朗讀，掌握文言文的節(jié)奏和韻律，感受人物形象的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：1.聯(lián)系歷史背景，分析寓言產(chǎn)生的社會(huì)背景。2.感受這則寓言通過夸張的想象和簡(jiǎn)潔的對(duì)話所營(yíng)造出的幽默效果和諷刺意味?！咎釂枴空?qǐng)你憑直覺和現(xiàn)有的知識(shí)告訴我，你覺得我們頭頂?shù)倪@片天，會(huì)塌下來(lái)嗎？為什么？學(xué)生舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？赡艿幕卮穑捍髿鈱印怏w、引力、宇宙、生活經(jīng)驗(yàn)等?！緞?chuàng)設(shè)情景】我們擁有望遠(yuǎn)鏡、物理學(xué)和航天知識(shí)。但是兩千多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)沒有這些，想象一下假如你是一個(gè)生活在古代的普通人，沒有學(xué)過現(xiàn)代科學(xué)，你眼里的天會(huì)是怎么樣的？學(xué)生想象古人視角下的天。補(bǔ)充資料：“蓋天說(shuō)”：“天員（圓）如張蓋，地方如棋局”，天并不與地相接，而是像一把大傘一樣，高懸在大地上空，有繩子縛住它的樞紐，周圍有八根柱子支撐著。天空有如一座頂部為圓拱的涼亭?！读凶印珕枴菲兴f(shuō)的共工觸倒的那個(gè)不周山，就是八根擎天柱之一，所以女媧便出來(lái)煉石補(bǔ)天。【引導(dǎo)】所以在這種思想下人們難免會(huì)想到撐它的柱子會(huì)不會(huì)斷？它會(huì)不會(huì)有一天突然砸下來(lái)？【過渡】而今天我們要認(rèn)識(shí)的這位主人公，他是真的、深深地、為此陷入了極度的恐懼之中。他，就是來(lái)自杞國(guó)的——“憂天者”。他究竟憂慮到什么程度？又是什么人，用了什么方法，最終解開了他這個(gè)煩惱？讓我們一起走進(jìn)課文，去看看這個(gè)既可笑又引人深思的故事?！咀呓髡摺苛凶樱s公元前450年–公元前375年）,名御寇，字云，戰(zhàn)國(guó)前期道家代表人物，思想家、哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家，后被尊奉為“沖虛真人”。創(chuàng)立貴虛學(xué)派，主張清靜無(wú)為，所著《列子》八卷收錄寓言、神話傳說(shuō)134則，含《愚公移山》《杞人憂天》等篇目，開創(chuàng)寓言與哲理融合的先秦散文風(fēng)格，被宋徽宗封為“致虛觀妙真君”?！疚谋局R(shí)積累】《列子》又名《沖虛真經(jīng)》，屬于道家的一部經(jīng)典著作，是中國(guó)古代先秦思想史上的重要著作之一。現(xiàn)存《列子》的注本有晉代張湛注的《沖虛至德真經(jīng)》八卷，全書共載哲理散文、寓言故事、神話故事、歷史故事等134章，內(nèi)容形式多為民間傳說(shuō)、寓言故事和神話等，都帶有足以警世的教訓(xùn)，包含深刻的哲學(xué)思想。【重點(diǎn)生字】杞人憂天(qǐ)??身亡所寄(wú)??中傷(zhòng)躇步跐蹈(chúcǐ)??舍然(shì)??任務(wù)一：疏通文意·整體感知1.有感情的朗讀全文，初步感知文中的情感變化。（1）朗讀要求：①確保每個(gè)字發(fā)音準(zhǔn)確，特別是文中的生僻字和通假字。②注意句讀停頓，將文言文的節(jié)奏感讀出來(lái)，避免唱讀或頓讀。③整體基調(diào)應(yīng)帶有寓言故事的詼諧與思辨色彩。（2）朗讀指導(dǎo)示例聽音頻，注意文章的朗讀節(jié)奏，體會(huì)句間停頓和語(yǔ)氣的變換。杞國(guó)/有人/憂/天地崩墜，身/亡所寄，廢/寢食者。又有/憂/彼之所憂者，因/往/曉之,曰：“天，積氣/耳，亡處/亡氣。若/屈伸呼吸，終日/在天中行止，奈何/憂崩墜乎？”其人/曰：“天/果/積氣，日月星宿，不當(dāng)墜/耶？”曉之者/曰：“日月星宿，亦/積氣中之/有光耀者，只使墜，亦/不能/有所中傷”其人/曰：“奈/地壞何？”曉之者/曰：“地，積塊/耳，充塞/四虛，亡處/亡塊。若/躇步跐蹈，終日/在地上行止，奈何/憂其壞？”其人/舍然大喜，曉之者/亦/舍然大喜。2.默讀全文，結(jié)合注釋解釋下面重點(diǎn)字詞的含義，并將詩(shī)句翻譯成白話文。學(xué)生獨(dú)立思考3分鐘后，小組成員討論5分鐘，并將答案整理在紙上。（1）杞國(guó)有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。杞：周朝時(shí)分封的諸侯國(guó)。崩墜：崩塌，墜落。亡：同“無(wú)”，沒有。寄：寄托，托付。者：代憂天地崩墜的人。譯文：杞國(guó)有個(gè)人擔(dān)憂天會(huì)塌地會(huì)陷，自己沒有所依托（的地方），乃至于睡不好覺，吃不下飯。（2）又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”因：于是，就。曉：告知，開導(dǎo)。積氣：聚積的氣體。若：你。屈伸：彎曲與伸展。行止：行動(dòng)，活動(dòng)。奈何：為何，為什么。譯文：另外又有一個(gè)為這個(gè)杞國(guó)人所擔(dān)心的(事)而擔(dān)心的人，就去開導(dǎo)他，說(shuō)：“天，不過是聚積的氣體罷了，沒有哪個(gè)地方?jīng)]有氣體。你一舉一動(dòng)、一呼一吸，整天在天中活動(dòng)，為什么擔(dān)心天會(huì)崩塌墜落下來(lái)呢？”（3）其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶？”果：果然，當(dāng)真。宿：古代天文學(xué)家把天上的某些星的集合叫做“宿”。耶：句末語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“嗎”或“呢”譯文：那人說(shuō):“天如果真是聚積的氣體，日月星辰，不會(huì)墜落下來(lái)嗎？”（4）曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷?！币啵阂彩?。只使：縱使，即使。中傷：傷害。譯文：開導(dǎo)他的人說(shuō):“地，不過是聚積的土塊罷了，填滿了四方，沒有什么地方是沒有土塊的。你踩踏著它，整日都在地上行走，為什么擔(dān)心地會(huì)陷下去呢？”（5）其人曰：“奈地壞何？”奈……何：把……怎么樣譯文：那人聽了消除了疑慮，很高興，開導(dǎo)他的人也放心了，也很高興。（6）曉之者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？”積塊：聚積的土塊四虛：四方躇步跐蹈：這四個(gè)字都是踩、踏的意思譯文：開導(dǎo)他的人說(shuō):“地，不過是聚積的土塊罷了，填滿了四方，沒有什么地方是沒有土塊的。你踩踏著它，整日都在地上行走，為什么擔(dān)心地會(huì)陷下去呢？”（7）其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。舍然：舍同“釋”，解除、消除，“然”，……的樣子，消除憂慮的樣子。譯文：那人聽了消除了疑慮，很高興，開導(dǎo)他的人也放心了，也很高興?！净顒?dòng)：文言知識(shí)梳理】3.通過閱讀全文，結(jié)合上下文和課文的注釋，思考下列詞語(yǔ)的古今含義和通假字。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立默讀全文，用紅筆圈出目標(biāo)詞句，結(jié)合注釋與上下文，在學(xué)案表格中填寫古今含義和通假字，思考后舉手回答問題，看誰(shuí)找的又快又準(zhǔn)。教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）古今異義若屈伸呼吸（古義：你。今義：如，好像；如果。）亦不能有所中傷（古義：傷害。今義：誣蔑別人使受損害。）（2）通假字身亡所寄：讀作“wú”，同“無(wú)”，解釋為“無(wú)，沒有。”其人舍然大喜：讀作“shì”同“釋”，解釋為“解除、消除?！?.仔細(xì)閱讀全文，說(shuō)說(shuō)本文講了一個(gè)什么故事？用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括。學(xué)生快速默讀課文，圈出關(guān)鍵字，獨(dú)立尋找答案。舉手回答問題，教師點(diǎn)評(píng)。參考答案：講述了古代杞國(guó)一人無(wú)故擔(dān)憂天塌地陷，以致寢食難安，后經(jīng)他人開導(dǎo)，告知其天地由氣與土積聚而成、無(wú)需憂慮，最終放下心來(lái)、轉(zhuǎn)憂為喜的故事?！净顒?dòng)：小組合作探究】5.仔細(xì)閱讀全文，梳理故事結(jié)構(gòu)，說(shuō)清楚事情發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果。活動(dòng)安排：個(gè)人默讀全文，用筆勾畫出標(biāo)志故事發(fā)展的關(guān)鍵語(yǔ)句，2分鐘后，組內(nèi)討論，成員輪流發(fā)言，分享自己勾畫的關(guān)鍵句和概括的內(nèi)容。教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生:端是交代背景，發(fā)展是推進(jìn)情節(jié)，結(jié)局是落下帷幕。小組代表回答問題，教師講解補(bǔ)充。參考答案：開端：第1段→杞人擔(dān)心天地崩墜，以至于廢寢食。發(fā)展：第2—6段→這是故事的主體部分，通過對(duì)話描寫，具體描述對(duì)杞人勸說(shuō)的過程。結(jié)局：第7段→兩人憂慮消除，皆大歡喜。6.結(jié)合自己的理解說(shuō)說(shuō)“杞人”為何會(huì)有憂天地崩墜的想法？同桌兩人為一組，快速閱讀課文。找出文中所有描述“天”和“日月星宿”的句子，思考杞人可能把“天”想象成了什么具體的東西。找出文中所有描述“地”的句子，以及能說(shuō)明杞人狀態(tài)的詞語(yǔ)，思考他忽略了什么客觀事實(shí)。根據(jù)找到的證據(jù)，討論并寫下杞人憂慮的原因。參考答案：缺乏起碼的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)：①把天空看作一塊大石板一樣的物質(zhì)，因而擔(dān)心它碎裂崩塌；②忽視了祖輩的生活經(jīng)驗(yàn)，為一件從未發(fā)生的事而操心?！净顒?dòng)：分角色朗讀】7.分角色朗讀活動(dòng)安排：4人為一個(gè)小組，確保每組包含所有角色，可有一人擔(dān)任導(dǎo)演。分角色有感情地朗讀，再現(xiàn)故事場(chǎng)景。（1）活動(dòng)要求：①明確組內(nèi)每位成員的角色，4人分別扮演杞人、曉之者、旁白和導(dǎo)演。②輪流朗讀，互相傾聽，提出改進(jìn)建議，共同探討如何通過聲音和語(yǔ)氣更好地塑造人物。②讀準(zhǔn)字音、讀通文句，準(zhǔn)確把握杞人與曉之者的語(yǔ)氣、情感。（2）表演大綱示例【旁白】（語(yǔ)氣平穩(wěn)，帶著一絲感慨）古代杞國(guó)有個(gè)人，成天擔(dān)心天會(huì)塌下來(lái)，地會(huì)陷下去，害怕得連覺也睡不著，飯也吃不下。（杞人上場(chǎng)，坐立不安，唉聲嘆氣）【杞人】（雙手抱頭，表情痛苦，自言自語(yǔ)）完了，完了！這天要是塌下來(lái)，地要是陷下去，我可往哪兒躲??？我豈不是要無(wú)家可歸，死無(wú)葬身之地了？一想到這兒，我真是吃也吃不下，睡也睡不著?。　九园住坑钟幸粋€(gè)人，見他如此擔(dān)憂，便前去開導(dǎo)他。（曉之者上場(chǎng)，步伐從容，面帶微笑，走向杞人）【曉之者】（拍拍杞人的肩膀，語(yǔ)氣溫和而堅(jiān)定）天嘛，不過是積聚起來(lái)的氣體，沒有一個(gè)地方?jīng)]有氣。你一舉一動(dòng)，一呼一吸，整天都在空氣里活動(dòng)，為什么還擔(dān)心天會(huì)塌下來(lái)呢？【杞人】（抬起頭，將信將疑）如果天果然是積聚的氣體，那太陽(yáng)、月亮和星星，不會(huì)掉下來(lái)嗎？【曉之者】（從容不迫，耐心解釋）太陽(yáng)、月亮、星星，也不過是積聚的氣體中那些能發(fā)光發(fā)亮的，即使掉下來(lái)，也不會(huì)打中人，更不會(huì)有什么傷害?！捐饺恕浚碱^緊鎖，轉(zhuǎn)而指向地面）那……要是地壞了，陷下去了，可怎么辦？【曉之者】（語(yǔ)氣更加沉穩(wěn)，充滿確信）地嘛，不過是堆積起來(lái)的土塊，四處都塞得滿滿的，沒有一個(gè)地方?jīng)]有土塊。你行走跳躍，整天都在地上活動(dòng)，為什么還要擔(dān)心地會(huì)陷下去呢？（聽了這番話，杞人恍然大悟，臉上的愁云一掃而空，露出了笑容）【杞人】（站起身，舒展身體，語(yǔ)氣變得輕快、釋然）原來(lái)如此！是我自己胡思亂想啊！這下我可徹底放心了！哈哈哈！【旁白】那個(gè)開導(dǎo)他的人，也如釋重負(fù)，非常開心。（杞人與曉之者相視而笑，一同向觀眾行禮，劇終）任務(wù)二：細(xì)節(jié)分析·重難點(diǎn)探究【活動(dòng)：深度分析】1.閱讀全文,別人開導(dǎo)的時(shí)候，杞人反復(fù)提出問題,說(shuō)明了什么?快速默讀課文第2至第6段，在紙上畫出下面的流程圖：曉之者開導(dǎo)：天是積氣→杞人問：①______？曉之者再導(dǎo)：日月星宿是氣中之光耀者→杞人又問：②______？曉之者三導(dǎo)：地是積塊→杞人最后：③______？參考答案：《杞人憂天》中杞人反復(fù)提出問題，說(shuō)明他內(nèi)心憂慮重重，照應(yīng)了前文“廢寢食”，反映出過度擔(dān)憂和缺乏現(xiàn)實(shí)依據(jù)的焦慮心理。2.說(shuō)說(shuō)杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來(lái)他的情緒發(fā)生了什么變化？默讀全文，像偵探一樣找出所有描述杞人“憂慮”對(duì)象的詞句。提問：課文是用哪四個(gè)字，極其精煉地寫出他憂慮的嚴(yán)重程度的？故事的最后，他的情緒發(fā)生了怎樣的巨大轉(zhuǎn)變？請(qǐng)找出原文中的四個(gè)字。學(xué)生回答小結(jié)。參考答案：“憂”：開始憂慮天地崩墜，身無(wú)所寄，然后擔(dān)心日月星宿會(huì)墜落下來(lái)——最后擔(dān)心大地會(huì)塌陷下去?！皯n”的程度：睡不好覺，吃不下飯。情緒變化：“舍然大喜”，放下思想包袱，非常高興。3.結(jié)合課文中的具體句子，說(shuō)說(shuō)“曉之者”是怎樣解杞人“憂”的？學(xué)生快速找到文中的句子并朗讀?！疤?，積氣耳，亡處亡氣?！薄叭赵滦撬蓿喾e氣中之有光耀者?！薄暗兀e塊耳……”結(jié)合翻譯，回答問題。參考答案：先解釋天不過是積聚的氣體罷了，無(wú)處沒有空氣，不會(huì)塌；再解釋日月星辰是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來(lái)，也不會(huì)傷害什么。最后解釋地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，不會(huì)陷下去。4.你覺得“曉之者”的解釋科學(xué)嗎？你如何看待文中“曉之者”的解釋？提示：不要今天的科學(xué)知識(shí)去批判古代的科技發(fā)展?！厩榫霸O(shè)置】如果是你面對(duì)對(duì)方的不斷發(fā)問，你還有耐心一直解釋嗎？學(xué)生回答，教師適當(dāng)補(bǔ)充講解。參考答案：寓言中那位好心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得稱贊的。5.“其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜?！闭f(shuō)說(shuō)兩個(gè)“喜”分別有什么作用?這句話里，分別是誰(shuí)在“喜”？請(qǐng)用不同的符號(hào)標(biāo)出。提示：舍然——釋然、放心的樣子。學(xué)生思考后回答，其他學(xué)生補(bǔ)充小結(jié)。參考答案：前一個(gè)“喜”，標(biāo)志著主人公心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)了杞人內(nèi)心的擔(dān)心解除后的放心、喜悅心情；后一個(gè)“喜”表現(xiàn)了開導(dǎo)者的熱心與善良的品質(zhì)，體現(xiàn)了?勸解者?的欣慰和滿足。他的關(guān)心他人的精神和耐心誘導(dǎo)的做法，是值得稱贊的?！净顒?dòng)：主旨揭秘】6.這則寓言有怎樣的寓意？“杞人憂天”的成語(yǔ)后來(lái)有怎樣的比喻義？引導(dǎo)：讀完這個(gè)故事，你最大的感觸是什么？你覺得作者是想通過這個(gè)故事，告訴我們什么，或者批評(píng)什么？鼓勵(lì)