論現(xiàn)代遠距離教育的開放性

遠距離教育是相對于學校的面授教育而言的。學校的面授教育要求教師和學生在同一時間和空間參與教學活動，而遠距離教育在這一點上有著根本上的不同。它打破了面授教育的一維時空。在空間上，以輸出教學信息的教學部門為一點，以接收教學信息的所在地--學生的工作部門或家庭為另一點；在時間上，以教師整理、提供信息過程為一點，以學生接收、處理信息過程為另一點，運用無線電、有線電、電視、錄音錄像帶、電話、計算機、等傳播手段為媒介，實現(xiàn)教與學在時空上的連接而開展教學活動。

遠距離教育在我國的發(fā)展可以分為三個階段：自1914年商務印書社創(chuàng)立函授起至解放前，是遠距離教育的初始階段；解放后至1966年文革前為第二階段，主要是以高校為主體的函授教育；從1978年至今為第三階段，這一時期，除恢復文革以前的函授教育外，又興起了以電視大學為主體的大規(guī)模的廣播電視教育。由于使用了廣播、電視、錄音、錄像等現(xiàn)代化傳播手段，遠距離教育在這一時期得到了迅速發(fā)展，所以有人稱第三階段為現(xiàn)代遠教育。

從定義上講，僅僅因為采取了現(xiàn)代化的媒體手段，就稱之為現(xiàn)代遠距離教育是不充分的?，F(xiàn)代遠距離教育是現(xiàn)代教育的一部分?，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育并不僅僅是兩個時間概念，它們之間也不應該僅僅理解為方式和手段的變更，而主要是教育觀念和教學內(nèi)容的變更。由于教育具有較強的繼承性，所以傳統(tǒng)教育并不能隨著社會前進的步伐而自覺地完成向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。

我國現(xiàn)在的教育并沒有完全擺脫傳統(tǒng)教育的種種局限，以它作為母體建立起來的遠距離教育自然受到許多傳統(tǒng)教育思想的影響。雖然遠距離教育本身有著先天的優(yōu)越性，比之學校教育有著更多的現(xiàn)代教育的因子--管理體系、媒體、方式等，但如果沒有教育觀念、教學內(nèi)容的現(xiàn)代化，遠距離教育盡管有種種優(yōu)越的因素，也不可能完全超越傳統(tǒng)教育，成為有中國特色的現(xiàn)代遠距離教育。所以，實現(xiàn)遠距離教育現(xiàn)代化的根本是教育思想、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化。

在討論遠距離教育的開放性時，我們也應該從這個觀點出發(fā)。

對于"開放性"，目前一般認為它包括教育對象和辦學模式兩個方面。具體的說，是指在教育對象上既不受年齡、性別的限制，也不受民族、地區(qū)、職業(yè)、學歷和身份的限制。在辦學模式上，實行學分制，不受時空限制；實行學歷教育和非學歷教育的結(jié)合；普通教育、職業(yè)技術(shù)教育和繼續(xù)教育并舉；正規(guī)教育和業(yè)余教育并舉；實行學歷證書、崗位證書、單科結(jié)業(yè)證書并舉；長學制、短學制、短期專項培訓并舉。

持這種觀點的人雖然很多，他們之間也有分歧。爭論的焦點是對這些因素的開放限度問題，是局部開放，還是全方位開放？大家常常為此爭論不休。實質(zhì)上，招生對象和辦學模式只屬于教育的外部因素，而決定我們教育的本質(zhì)--是不是現(xiàn)代教育，是不是開放性教育，根本在于教育的內(nèi)部因素，即教育思想、教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標、教學方式是開放性的還是封閉性的。如果在教育思想等方面沿襲封閉的傳統(tǒng)教育，即使在辦學方式上開放，或者是取消所有限制的完全開放，也改變不了教育本質(zhì)上的封閉性、傳統(tǒng)性。

作為我國現(xiàn)代遠距離教育主體的廣播電視大學，近十年來，得到了迅速的發(fā)展。但由于只注重了外部因素的開放，所以傳統(tǒng)教育的弊端仍然存在。

１．在培養(yǎng)目標上，只重視傳授知識，不注重發(fā)揮能力，按一個模式培養(yǎng)學生，學生缺乏獨立思考能力，缺乏創(chuàng)造性和進取精神。

２．在教學內(nèi)容上，照搬普通高校，知識體系陳舊，重理論、輕實踐，缺乏成人教育的特點。

３．在教學方式上，雖然使用了現(xiàn)代化的媒體手段，但節(jié)目制作多采用"課堂搬家式"。由于缺乏課堂交流，這種忽視學生主動性的現(xiàn)象比之傳統(tǒng)教育更甚。

４．在教學形式上，雖然使用多種媒體教學，但各種媒體的制作缺乏自己的特色。有的搭配重復，使學生無所適從?？此贫嗲赖?，實際上是以多媒體補救知識傳遞信息量的不足，本質(zhì)上仍然忽視了因材施教和課堂外渠道，仍然是單一化的。

總之，在方法上，我們重復了傳統(tǒng)教育的保守性、封閉性。這種教育培養(yǎng)出來的學生決不可能符合現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，也不可能具有現(xiàn)代人的思維方式。這就是說，僅僅從教育對象、辦學模式上講遠距離教育的"開放性"，并不能從根本上改變傳統(tǒng)教育的模樣，只有從培養(yǎng)現(xiàn)代人的目標出發(fā)，從教育思想上實行徹底更新，才有可能實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育的合理轉(zhuǎn)換。

教學思想、教學內(nèi)容等對于現(xiàn)代教育來說如同是計算機的軟件，而辦學模式、管理體制等如同計算機的硬件，二者是互為條件的，但"軟件"在這里起著決定性的作用。我們認為從教育的內(nèi)部因素上對"開放性"的理解，應該有以下幾方面：

１．對未來的開放

長期以來，由于受傳統(tǒng)思想的影響，人們一般認為教育是受經(jīng)濟制約的，經(jīng)濟發(fā)展到什么水平，教育才能發(fā)展到相應的水平。所以教育滯后于經(jīng)濟是必然的。在工業(yè)化大生產(chǎn)以前，人類社會發(fā)展速度緩慢，教育落后于社會經(jīng)濟所帶來的危機并不明顯；但當社會發(fā)展到了計算機時代的今天，科學、經(jīng)濟的發(fā)展起來越依賴于教育，依賴于人才，離開了人才，社會發(fā)展的速度就要停下來，去適應處于落后狀態(tài)的教育。

教育對未來的開放，就是要求教育發(fā)展要有超前性，要超越于經(jīng)濟發(fā)展之前。現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異，如電子器件在近1970至今，就經(jīng)歷了電子管、晶體管、集成電路、大規(guī)模集成電路四代更新。教育的特點則是周期長，一個人從幼兒園到大學畢業(yè)要用20多年的時間。按此速度，在電子管時代培養(yǎng)一個大學生，如果在教學內(nèi)容上保持電子管時代的知識不變，那么當他畢業(yè)時，科學技術(shù)已發(fā)展到大規(guī)模集成電路時代，他所學的知識，在他剛剛結(jié)束學校教育的時候，就已經(jīng)陳舊了。所以，教育發(fā)展必須有超前性，面向未來。

就遠距離教育而言，其面向未來的開放性體現(xiàn)在以下幾點：①預測經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化對遠距離教育結(jié)構(gòu)的影響，首先必須預測產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，以調(diào)查專業(yè)結(jié)構(gòu)。從經(jīng)濟發(fā)展的趨勢來看，第一產(chǎn)業(yè)的比重逐漸下降，第二、三產(chǎn)業(yè)的比重日趨提高，特別是第三產(chǎn)業(yè)正以前所未有的速度迅猛發(fā)展。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，必然帶來職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，因而對勞動力的規(guī)格、數(shù)量需求也就產(chǎn)生了變化。遠距離教育要適應這種變化，就必須預測產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的趨向及數(shù)量，及時調(diào)整專業(yè)設置比例，開發(fā)新專業(yè)。②預測國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，確定培養(yǎng)層次。目前，我國存在著大量的勞動密集型產(chǎn)業(yè)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和個體經(jīng)濟。隨著科學技術(shù)的進步，勞動密集型產(chǎn)業(yè)必然被技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)所代替，所以我們必須預測這種變化的速度和比例，超前設置與之相適應的培養(yǎng)層次。③預測未來科學技術(shù)的進步對遠距離教育的影響。當今世界正面臨著新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，逐漸形成了以信息科學、生命科學和材料科學三大學科為前沿，以微電子學、生物工程、光纖通訊、海洋開發(fā)、激光技術(shù)、空間技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)八大技術(shù)群體的廣泛研究、交叉發(fā)展和綜合運用為特征的新興技術(shù)。隨這而來的是新學科、邊緣科學迅速崛起，發(fā)明創(chuàng)造日新月異。這一切必然影響到遠距離教育教材（文字、音像教材）的編制；影響到專業(yè)的設置；影響到傳播媒體的使用。在教與學的關系上，遠距離教育是兩維時空。這樣，不僅對未來的預測是必須的，而且作為輸出信息的教學部門，其媒體的選擇和課程的制作也必須具有超前性，否則就達不到教育先行的目的。

２．對社會的開放

教育對社會的開放，不僅是指教育對社會各種層次的成員的開放，而主要指對社會經(jīng)濟建設要求的開放，指教育要同勞動生產(chǎn)相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教育模式有脫離社會生活、脫離勞動的傾向，教育內(nèi)容同就業(yè)要求缺乏聯(lián)系，過分強調(diào)智育，忽視人的全面發(fā)展。從電大教育來看，存在著以下幾個問題：第一，部分學生有"唯文憑主義"的傾向，學非所用，學非所長。第二，表面上看辦學方式是開放的，學生遍布各行各業(yè)，實質(zhì)上教學內(nèi)容仍實行封閉主義，教科書與勞動內(nèi)容脫節(jié)，學生雖然身在勞動崗位，卻缺乏真正與教學相聯(lián)系的實踐環(huán)節(jié)。

這種現(xiàn)象帶來的直接后果，就是學生不為社會所歡迎，從近幾年電大生源下降的趨勢可以看出這個問題的嚴重性。問題的癥結(jié)就在于我們雖然使用了現(xiàn)代化教學手段，但在辦學思想上仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式。雖然實行入學限制上的種種開放；實行學分制實行長短教育并舉，也仍然解決不了我們的教育同社會需求的矛盾。

要想改變遠距離教育同社會脫節(jié)的現(xiàn)狀，真正消滅封閉性，就要求我們不僅要在形式上打破傳統(tǒng)的"圍墻大學"辦"空中大學"，而且要求我們在教學內(nèi)容上，消除教育同社會勞動實踐的脫節(jié)，進一步加強教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合；加強遠距離教育部門同生產(chǎn)部門的聯(lián)系，把實踐性的對教育有益的勞動納入教育和學習過程。從電大的情況看，首先，應該精簡基礎課，增加相近專業(yè)的通用性。在專業(yè)課設置上，增加現(xiàn)實性、實用性知識；要打破原有的學科分類，學生學完基礎課后，可以根據(jù)自己的需要，任意選修。在這一點上，作為成人教育的一種，我們不能照搬普通高校的模式，必須走自己的路。其次，根據(jù)勞動者的特點和社會需求，取消脫產(chǎn)學習，增加實踐性環(huán)節(jié)。要求學生從自己實際從事的工作中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，寫成書面報告，定期向輔導站交這種"問題作業(yè)"。

３．對文化的開放

文化是人類一切物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的總和，是由一代代人傳遞、創(chuàng)造和發(fā)展的。教育就承擔了傳遞文化的功能。從電大辦學十年的實踐來看，我們對社會文化給予教育的影響缺乏開放性的認識，而是更多的封閉性的保存了傳統(tǒng)文化的影響。表現(xiàn)在：第一，傳統(tǒng)思維方式的影響。我國文化中傳統(tǒng)的思維方式主要是重視整體思維，重思辯輕實證。這影響到我們電大教育上，表現(xiàn)為全國統(tǒng)一主講老師、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學計劃、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一模式，忽略各地的特殊性和學生的特殊性；在教學上重書本，輕實踐等。第二，傳統(tǒng)價值觀念的影響。傳統(tǒng)價值觀念主要是重權(quán)威、重功名等。我們的電視課大部分是聘用重點高校的名家教授授課的，盡管他們不懂遠距離教育的原理，不懂成人學習心理，但我們還是借名揚威。前幾年文憑風刮起，電大門庭若市，風頭過后，電大學生銳減，這也是傳統(tǒng)文化思想在人們頭腦中作怪（重功名）。第三，輕視道德文化傳統(tǒng)教育。這一點不是傳統(tǒng)文化帶來的影響，但表現(xiàn)了我們對社會文化因素的忽視。

消除這種落后的封閉的文化觀念的影響，首先，我們要從教材建設上入手，將部分專業(yè)教材下放給地方、辦學單位，讓他們結(jié)合實際生產(chǎn)需要編寫教材，經(jīng)專家審定后使用。這些社會的需要才能及時反饋到我們的教材系統(tǒng)中來，我們的教材系統(tǒng)才能夠真正具備"開放性"特征。其次，注重學生的獨創(chuàng)性和實踐能力的培養(yǎng)。要改變現(xiàn)行的教學和輔導模式，把學生從講義中解放出來，讓他們把實踐中遇到的問題提到課堂上，邊學習、邊研究、邊解決問題，變信息向?qū)W生的單項輸送為師生之間的雙向共振。再次，加強道德文化教育，提高學生的素質(zhì)。現(xiàn)代教育不僅要提高人的科學技術(shù)水平，還要培養(yǎng)人的文化修養(yǎng)、道德品質(zhì)。在價值觀念上，鼓勵學生求新、求異、求變，吸收外民族新的工作和生活方式，樹立現(xiàn)代民主和法制觀念，敢于創(chuàng)造，敢于競爭，使他們真正具有現(xiàn)代人的品格和素質(zhì)。

近十年來，遠距離教育在我國的迅速發(fā)展，有令人欣喜的一面，也有令人擔憂的一面，更有令人思考的一面。現(xiàn)在，教育衛(wèi)星每天都在播放著為遠距離教育而制作的教學節(jié)目，收看衛(wèi)星電視節(jié)目的學生遍布大江南北、長城內(nèi)外。這樣大規(guī)模的遠距離教育，我們沒有理由用傳統(tǒng)的思想去束縛它，沒有理由不把它辦成適應現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)代教育?，F(xiàn)代教育的首要特征就是"開放性"，"開放性"不在于招生對象和辦學模式的開放，而根本在于教學思想、教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標、教學方式上的開放，這種開放，要求遠距離教育具有超前性、針對性、效益性、靈活性，面向未來開放，面向社會的需要開放。只有當我們的遠距離教育同未來社會、文化溝通起來以后，我們才能找到自己存在