一、引言：自然現(xiàn)象——打開(kāi)語(yǔ)文與科學(xué)的雙向窗口演講人01引言：自然現(xiàn)象——打開(kāi)語(yǔ)文與科學(xué)的雙向窗口02教材自然現(xiàn)象梳理：從文本到生活的立體圖譜03科普解讀的核心目標(biāo)：知識(shí)、能力、情感的三維培養(yǎng)04具體現(xiàn)象解讀：從文本到科學(xué)的深度銜接05觀察與實(shí)踐：讓自然現(xiàn)象“活”在孩子的生活里06總結(jié)：自然現(xiàn)象——語(yǔ)文與科學(xué)的共生之美目錄2025三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版自然現(xiàn)象科普解讀課件01引言：自然現(xiàn)象——打開(kāi)語(yǔ)文與科學(xué)的雙向窗口引言：自然現(xiàn)象——打開(kāi)語(yǔ)文與科學(xué)的雙向窗口作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次帶孩子們觀察校園里的“自然課”：晨讀時(shí)，有個(gè)扎羊角辮的小姑娘指著窗外喊：“老師！操場(chǎng)像被牛奶泡過(guò)一樣！”順著她的手指望去，薄霧正輕輕籠罩著跑道，草葉上的露珠閃著光。那一刻我忽然明白，人教版語(yǔ)文教材中那些關(guān)于自然現(xiàn)象的描寫，從來(lái)不是生硬的“知識(shí)點(diǎn)”，而是孩子們用眼睛、用心靈與世界對(duì)話的起點(diǎn)。三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材（2025年版）中，自然現(xiàn)象的科普解讀貫穿多個(gè)單元：從《大青樹(shù)下的小學(xué)》里“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生”背后的晨霧與光影，到《秋天的雨》中“鑰匙打開(kāi)秋天的大門”所隱含的降水規(guī)律；從《鋪滿金色巴掌的水泥道》里梧桐葉飄落的“金色巴掌”與季節(jié)更替的關(guān)聯(lián)，到《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》中“蟋蟀振動(dòng)翅膀”“大雁追上白云”所涉及的物候變化……這些文字既是語(yǔ)言訓(xùn)練的素材，更是引導(dǎo)孩子觀察自然、理解科學(xué)的橋梁。02教材自然現(xiàn)象梳理：從文本到生活的立體圖譜教材自然現(xiàn)象梳理：從文本到生活的立體圖譜要做好自然現(xiàn)象的科普解讀，首先需要明確教材中自然現(xiàn)象的分布與特點(diǎn)。通過(guò)梳理2025年人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材，我們可以將自然現(xiàn)象分為“可見(jiàn)可感的日?，F(xiàn)象”“季節(jié)性典型現(xiàn)象”“文學(xué)化表達(dá)的現(xiàn)象”三大類，每一類都承載著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。可見(jiàn)可感的日?，F(xiàn)象：?jiǎn)拘延^察意識(shí)這類現(xiàn)象是孩子們每天都能接觸到的，如《大青樹(shù)下的小學(xué)》中“晨霧”“陽(yáng)光”，《金色的草地》里“蒲公英的花有時(shí)張開(kāi)有時(shí)合攏”。教材通過(guò)具體場(chǎng)景描寫，引導(dǎo)孩子關(guān)注“習(xí)以為常”的自然細(xì)節(jié)。例如，《大青樹(shù)下的小學(xué)》開(kāi)篇對(duì)“早晨”的描寫，看似普通，實(shí)則隱含“晨霧的形成與氣溫變化”“陽(yáng)光穿透霧層的散射現(xiàn)象”等科學(xué)原理。教學(xué)時(shí)若能引導(dǎo)孩子對(duì)比“有霧的早晨”與“晴朗的早晨”有何不同，觀察霧散后草葉上的水珠去向，就能將文本閱讀轉(zhuǎn)化為真實(shí)的生活觀察。季節(jié)性典型現(xiàn)象：建立時(shí)間觀念三年級(jí)上冊(cè)以“秋天”為重要主題，《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》等課文集中呈現(xiàn)了“秋雨”“落葉”“候鳥(niǎo)遷徙”“蟲(chóng)鳴減弱”等秋季典型現(xiàn)象。這些現(xiàn)象并非孤立存在，而是地球公轉(zhuǎn)、晝夜溫差變化、植物光合作用減弱等科學(xué)規(guī)律的直觀表現(xiàn)。例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉”，其“金色”源于葉綠素分解后類胡蘿卜素的顯現(xiàn)，“巴掌”形狀則與葉片的葉脈結(jié)構(gòu)有關(guān)。通過(guò)這類現(xiàn)象的解讀，孩子能逐漸建立“季節(jié)更替有規(guī)律”的認(rèn)知。文學(xué)化表達(dá)的現(xiàn)象：理解語(yǔ)言與科學(xué)的融合語(yǔ)文教材中的自然現(xiàn)象往往帶有文學(xué)色彩，如《秋天的雨》將秋雨比作“鑰匙”“顏料”“小喇叭”，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》用“大樹(shù)抖抖手臂”“蟋蟀振動(dòng)翅膀”等擬人手法描寫自然。這些表達(dá)既是語(yǔ)言的藝術(shù)，也隱含科學(xué)本質(zhì)。例如，“秋雨是鑰匙”的比喻，對(duì)應(yīng)著“入秋后天降水量減少、氣溫降低，觸發(fā)植物落葉、動(dòng)物儲(chǔ)糧等生物反應(yīng)”的科學(xué)邏輯；“大樹(shù)抖抖手臂”的擬人，實(shí)則是“秋風(fēng)推動(dòng)樹(shù)枝，葉片因葉柄細(xì)胞衰老而脫落”的過(guò)程。教學(xué)中需引導(dǎo)孩子既感受語(yǔ)言的美，也思考“作者為何這樣比喻”，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)性”與“科學(xué)性”的雙向理解。03科普解讀的核心目標(biāo)：知識(shí)、能力、情感的三維培養(yǎng)科普解讀的核心目標(biāo)：知識(shí)、能力、情感的三維培養(yǎng)明確教材中的自然現(xiàn)象分布后，我們需要聚焦科普解讀的核心目標(biāo)。這不僅是為了讓孩子“知道現(xiàn)象是什么”，更要培養(yǎng)“觀察現(xiàn)象的能力”“探究原因的習(xí)慣”“熱愛(ài)自然的情感”，最終實(shí)現(xiàn)“用科學(xué)眼光看語(yǔ)文，用語(yǔ)文思維愛(ài)科學(xué)”的跨學(xué)科素養(yǎng)提升。知識(shí)目標(biāo)：建立基礎(chǔ)的自然現(xiàn)象認(rèn)知框架通過(guò)解讀，孩子需掌握以下核心知識(shí)：日?，F(xiàn)象：霧（水蒸氣遇冷液化）、露（夜間地面降溫使水蒸氣凝結(jié)）、陽(yáng)光（太陽(yáng)輻射的可見(jiàn)光部分）；季節(jié)現(xiàn)象：秋雨（秋季冷暖氣流交匯形成的鋒面雨）、落葉（植物為減少水分蒸發(fā)進(jìn)入休眠）、候鳥(niǎo)遷徙（氣溫與食物資源變化驅(qū)動(dòng)）；關(guān)聯(lián)知識(shí)：物候（生物活動(dòng)與季節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系）、氣象（短時(shí)間的大氣狀態(tài)）、氣候（長(zhǎng)期穩(wěn)定的天氣特征）。這些知識(shí)需通過(guò)“現(xiàn)象—觀察—提問(wèn)—解釋”的路徑傳遞，例如講解“霧”時(shí)，可先讓孩子回憶“什么時(shí)候見(jiàn)過(guò)霧？霧中的景物有什么特點(diǎn)？”，再通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)（用杯子裝熱水，杯口上方放冷玻璃片觀察水珠）模擬霧的形成，最后總結(jié)“霧是近地面空氣中的水蒸氣遇冷變成的小水滴”。能力目標(biāo)：培養(yǎng)“觀察—記錄—思考”的科學(xué)思維語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”，自然現(xiàn)象科普則需融入“觀察記錄”這一實(shí)踐能力。例如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》后，可設(shè)計(jì)“秋雨觀察日記”任務(wù)：觀察：記錄一周內(nèi)秋雨的時(shí)間（上午/下午/夜晚）、持續(xù)時(shí)長(zhǎng)（幾分鐘/幾小時(shí)）、雨勢(shì)（細(xì)雨/大雨）；記錄：用文字或繪畫描述“雨中的樹(shù)”“雨中的行人”“雨后的天空”；思考：對(duì)比“秋雨”與“夏天的雷陣雨”有何不同？為什么秋天的雨常?！熬d綿的”？通過(guò)這樣的任務(wù)，孩子不僅能提升語(yǔ)言表達(dá)能力，更能學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法分析現(xiàn)象，逐漸形成“現(xiàn)象背后有原因”的思維習(xí)慣。情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)自然的好奇與敬畏我曾在課堂上問(wèn)孩子們：“為什么作者說(shuō)‘秋天的雨，藏著非常好聞的氣味’？”一個(gè)孩子舉手回答：“因?yàn)橛臧压拥南阄稕_出來(lái)了！”另一個(gè)補(bǔ)充：“可能雨讓泥土里的味道也散發(fā)出來(lái)了！”那一刻，我深切感受到，孩子對(duì)自然的熱愛(ài)源于“被看見(jiàn)”的細(xì)節(jié)。科普解讀的最終目的，是讓孩子從“知道”走向“關(guān)心”——關(guān)心一片落葉為何變黃，關(guān)心一場(chǎng)秋雨為何帶來(lái)涼意，關(guān)心一只大雁為何飛向南方。這種關(guān)心，會(huì)轉(zhuǎn)化為未來(lái)保護(hù)自然的行動(dòng)自覺(jué)。04具體現(xiàn)象解讀：從文本到科學(xué)的深度銜接具體現(xiàn)象解讀：從文本到科學(xué)的深度銜接教材中的自然現(xiàn)象各有特點(diǎn)，需結(jié)合具體課文，用孩子能理解的語(yǔ)言拆解科學(xué)原理，同時(shí)保留語(yǔ)文的詩(shī)意。以下選取四個(gè)典型現(xiàn)象，進(jìn)行詳細(xì)解讀。晨霧（《大青樹(shù)下的小學(xué)》）文本片段：“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生……”科學(xué)解讀：晨霧的形成：夜間地面散熱，近地面空氣溫度降低，當(dāng)溫度低于“露點(diǎn)”（空氣中水蒸氣凝結(jié)成水的溫度），水蒸氣就會(huì)凝結(jié)成小水滴，懸浮在空氣中形成霧。霧的消散：日出后，太陽(yáng)輻射使地面溫度升高，空氣對(duì)流加強(qiáng)，小水滴蒸發(fā)為水蒸氣，霧逐漸消散。教學(xué)銜接：可讓孩子觀察“霧天的早晨”與“晴天的早晨”有何不同（如能見(jiàn)度、草葉是否濕潤(rùn)），提問(wèn)：“為什么霧常常出現(xiàn)在早晨？”引導(dǎo)孩子聯(lián)系“夜間降溫”的生活經(jīng)驗(yàn)。秋雨（《秋天的雨》）文本片段：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開(kāi)了……”科學(xué)解讀：秋雨的類型：多為鋒面雨——秋季北方冷空氣南下，與南方暖濕空氣相遇，暖空氣被迫抬升，其中的水蒸氣遇冷液化，形成降雨。秋雨的特點(diǎn)：強(qiáng)度小、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，故有“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”之說(shuō)（每次降雨后，冷空氣占據(jù)主導(dǎo)，氣溫進(jìn)一步降低）。教學(xué)銜接：結(jié)合課文中“把秋天的大門打開(kāi)”的比喻，提問(wèn)：“秋雨‘打開(kāi)’了哪些秋天的變化？”（如樹(shù)葉變黃、果實(shí)成熟、大雁南飛）引導(dǎo)孩子理解“秋雨是季節(jié)轉(zhuǎn)換的信號(hào)”。落葉（《鋪滿金色巴掌的水泥道》）文本片段：“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上……”科學(xué)解讀：落葉的原因：秋季日照時(shí)間縮短，植物體內(nèi)脫落酸增多，葉柄基部形成“離層”（細(xì)胞逐漸分離），葉片因重力脫落。葉片的顏色：夏季葉片含大量葉綠素（綠色），秋季葉綠素分解，葉片中原本被掩蓋的類胡蘿卜素（黃色）、花青素（紅色）顯現(xiàn)，故呈現(xiàn)金黃、火紅等顏色。教學(xué)銜接：可開(kāi)展“落葉收集活動(dòng)”，讓孩子采集不同樹(shù)種的落葉（如梧桐、銀杏、楓葉），觀察顏色和形狀差異，提問(wèn)：“為什么不同樹(shù)的葉子顏色不一樣？”引導(dǎo)孩子關(guān)注“葉片中色素種類不同”這一科學(xué)原理。蟲(chóng)鳴（《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》）文本片段：“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蟋蟀振動(dòng)翅膀，‘??’，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻……”科學(xué)解讀：蟲(chóng)鳴的意義：蟋蟀、蟬等昆蟲(chóng)的鳴叫主要是求偶行為（雄蟲(chóng)通過(guò)振動(dòng)翅膀或腹部發(fā)出聲音吸引雌蟲(chóng)）。秋蟲(chóng)鳴減弱的原因：秋季氣溫降低，昆蟲(chóng)代謝減慢，壽命接近尾聲（多數(shù)秋蟲(chóng)生命周期為一年，深秋產(chǎn)卵后死亡），故蟲(chóng)鳴逐漸消失。教學(xué)銜接：可讓孩子在傍晚傾聽(tīng)窗外的蟲(chóng)鳴，記錄“什么時(shí)候蟲(chóng)鳴多？什么時(shí)候變少？”結(jié)合課文中“告別”的意象，引導(dǎo)孩子感受“生命的輪回”——蟲(chóng)鳴的消失不是“結(jié)束”，而是“新生命的開(kāi)始”（蟲(chóng)卵將在次年春天孵化）。05觀察與實(shí)踐：讓自然現(xiàn)象“活”在孩子的生活里觀察與實(shí)踐：讓自然現(xiàn)象“活”在孩子的生活里語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是“用語(yǔ)文”，自然現(xiàn)象的科普解讀也需回歸生活，通過(guò)觀察、記錄、實(shí)踐，讓孩子真正“與自然對(duì)話”。以下提供三個(gè)可操作的實(shí)踐方案?！白匀还P記”周計(jì)劃目標(biāo)：培養(yǎng)持續(xù)觀察能力，積累寫作素材。操作：每周選擇一個(gè)自然現(xiàn)象（如“一周的天氣變化”“校園里的落葉數(shù)量”），讓孩子用文字或繪畫記錄，可包含：日期、天氣、觀察對(duì)象、現(xiàn)象描述、疑問(wèn)（如“今天的霧特別濃，為什么？”）。延伸：周五課堂上分享筆記，教師引導(dǎo)孩子用科學(xué)原理解答疑問(wèn)（如“霧濃可能因?yàn)榍耙煌頋穸却?、風(fēng)力小”）?！凹竟?jié)盒子”收集活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)物感知季節(jié)特征，建立科學(xué)與生活的聯(lián)系。操作：讓孩子用鞋盒制作“秋天的盒子”，收集秋天的代表性物品（如落葉、松果、桂花、干枯的蟬蛻），在盒蓋上標(biāo)注物品名稱及對(duì)應(yīng)的自然現(xiàn)象（如“銀杏葉—落葉—植物休眠”）。延伸：開(kāi)展“盒子分享會(huì)”，孩子介紹自己的收集品，教師補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)（如“松果鱗片張開(kāi)表示干燥，閉合表示潮濕”）?！凹彝タ茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)”目標(biāo)：通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)理解現(xiàn)象原理，激發(fā)探究興趣。示例實(shí)驗(yàn)：霧的模擬：杯子中倒入熱水（模擬暖濕空氣），杯口上方放冷玻璃片（模擬冷空氣），觀察玻璃片上的小水滴（霧的形成）。樹(shù)葉變色：將綠樹(shù)葉浸泡在酒精中加熱（溶解葉綠素），觀察酒精變綠、樹(shù)葉變黃（模擬秋季葉綠素分解）。要求：實(shí)驗(yàn)后用一句話記錄“我看到了什么？這和課文中的現(xiàn)象有什么聯(lián)系？”06總結(jié)：自然現(xiàn)象——語(yǔ)文與科學(xué)的共生之美總結(jié)：自然現(xiàn)象——語(yǔ)文與科學(xué)的共生之美回顧整個(gè)課件的解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)：人教版三年級(jí)上冊(cè)中的自然現(xiàn)象，既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“語(yǔ)言素材”，也是科學(xué)啟蒙的“觀察窗口”。從晨霧到秋雨，從落葉到蟲(chóng)鳴，每一個(gè)現(xiàn)象都像一顆種子，在孩子心中埋下“觀察”的根、“好奇”的芽、“探究