一、教學(xué)背景分析：為何聚焦ABB式詞語仿寫？演講人教學(xué)背景分析：為何聚焦ABB式詞語仿寫？教學(xué)反思與展望課后延伸：讓疊詞融入日常表達教學(xué)過程設(shè)計：從認知到創(chuàng)新的階梯式訓(xùn)練教學(xué)目標與重難點：明確方向，精準突破目錄2025小學(xué)六年級語文上冊ABB式詞語仿寫課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，詞語仿寫是語言建構(gòu)與運用的重要階梯。而ABB式疊詞，因其朗朗上口的韻律感、生動具體的畫面感，既是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生語言積累的“活水源”。本次課件設(shè)計，我將立足六年級學(xué)生的認知特點與教材編排邏輯，從“認知—探究—實踐—創(chuàng)新”四維度展開，助力學(xué)生實現(xiàn)從“仿寫”到“創(chuàng)寫”的語言能力躍升。01教學(xué)背景分析：為何聚焦ABB式詞語仿寫？1課標要求與教材定位《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級）明確提出：“能主動積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“能根據(jù)表達需要，使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，語言表達力求準確、鮮明、生動”。統(tǒng)編版六年級語文上冊教材中，ABB式詞語高頻出現(xiàn)在《草原》（綠茵茵）、《丁香結(jié)》（亮晶晶）、《窮人》（濕淋淋）等課文中，既是語言典范，也是仿寫訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)素材。2學(xué)生認知特點與現(xiàn)狀六年級學(xué)生已具備初步的詞語分類能力，但對“疊詞”的認知多停留在“讀起來順口”的淺層；能仿寫簡單的ABB式詞語（如“紅彤彤”“笑哈哈”），但常出現(xiàn)“疊字與前字搭配生硬”（如“黑灰灰”）、“情感色彩單一”（多集中于“顏色”“情緒”類）等問題。因此，本課需重點突破“如何讓疊字與前字形成有機整體”“如何通過疊字傳遞細膩情感”兩大關(guān)鍵。3教學(xué)價值與意義ABB式詞語仿寫不僅是詞匯量的擴充，更是觀察能力、想象能力與情感表達能力的綜合訓(xùn)練。一個“沉甸甸”的麥穗，能讓讀者觸摸到豐收的分量；一個“靜悄悄”的夜晚，能傳遞出靜謐的氛圍。通過仿寫，學(xué)生將學(xué)會用疊字為語言“著色”“調(diào)味”，讓表達更具畫面感與感染力。02教學(xué)目標與重難點：明確方向，精準突破1三維教學(xué)目標知識目標：掌握ABB式詞語的結(jié)構(gòu)特征（“A”為形容詞/名詞，“BB”為疊字后綴），能準確辨析教材中典型ABB式詞語的情感色彩（如“熱乎乎”的溫暖感、“空蕩蕩”的孤寂感）。能力目標：通過觀察、比較、遷移，掌握“選準核心詞—匹配疊字—賦予情感”的仿寫方法，能圍繞具體場景（如“雨后的校園”“過年的廚房”）創(chuàng)作3-5個生動的ABB式詞語。情感目標：感受漢語疊詞的韻律美與表現(xiàn)力，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛，養(yǎng)成“觀察生活—積累詞語—表達感受”的語言運用習(xí)慣。0102032教學(xué)重難點重點：理解ABB式詞語的結(jié)構(gòu)規(guī)律，掌握“核心詞+疊字后綴”的仿寫框架。難點：根據(jù)具體語境選擇恰當(dāng)?shù)寞B字后綴，使仿寫詞語既符合語法規(guī)范，又能傳遞獨特的情感體驗（如“冷清清”與“熱鬧鬧”的對比運用）。03教學(xué)過程設(shè)計：從認知到創(chuàng)新的階梯式訓(xùn)練1情境導(dǎo)入：喚醒生活中的“疊詞記憶”（5分鐘）“同學(xué)們，上周春游時，有位同學(xué)在日記里寫：‘油菜花田金____的，風(fēng)一吹，香____的?！蠹也虏拢@里填什么詞最貼切？”（展示油菜花田圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出“金燦燦”“香噴噴”）接著，我會播放一段生活場景視頻：清晨的菜市場（“水靈靈”的青菜、“圓滾滾”的土豆）、放學(xué)的教室（“亂哄哄”的走廊、“亮堂堂”的窗戶）。通過視覺與聽覺的雙重刺激，喚醒學(xué)生對ABB式詞語的生活感知，順勢引出課題：“這些像小鈴鐺一樣清脆的詞語，就是我們今天要深入探究的——ABB式詞語。”2探究建構(gòu)：解碼ABB式詞語的“密碼”（15分鐘）2.1結(jié)構(gòu)分析：從教材例詞看規(guī)律以六年級上冊課文為例，列出三組例詞：顏色類：綠茵茵（《草原》）、亮晶晶（《丁香結(jié)》）、白茫茫（《浪淘沙》）狀態(tài)類：濕淋淋（《窮人》）、熱乎乎（《橋》）、空蕩蕩（《在柏林》）觸覺類：涼冰冰（《夏天里的成長》）、軟乎乎（《竹節(jié)人》）、蓬松松（《少年閏土》）引導(dǎo)學(xué)生觀察后總結(jié)結(jié)構(gòu)規(guī)律：“A”多為單音節(jié)形容詞或名詞（表顏色、狀態(tài)、感官等），“BB”為疊字后綴（多為形容詞性語素，可表程度加深或狀態(tài)持續(xù)）。如“綠茵茵”中，“綠”是顏色核心詞，“茵茵”強化了“綠得濃厚、鋪展”的狀態(tài)。2探究建構(gòu)：解碼ABB式詞語的“密碼”（15分鐘）2.2情感解碼：疊字如何傳遞溫度？以“靜悄悄”與“鬧哄哄”對比為例：“同樣是描述教室，‘靜悄悄’讓我們想起自習(xí)課時同學(xué)們專注的模樣，連鉛筆掉地上都能聽見；‘鬧哄哄’則像課間十分鐘，笑聲、討論聲擠成一團。”通過具體語境分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：疊字后綴不僅是聲音的重復(fù)，更是情感的“放大器”——“沉甸甸”讓人感受到分量之重（如“沉甸甸的書包”vs“輕飄飄的書包”），“笑瞇瞇”傳遞出情緒之暖（如“奶奶笑瞇瞇地遞來糖果”）。2探究建構(gòu)：解碼ABB式詞語的“密碼”（15分鐘）2.3常見誤區(qū)：哪些“疊字”不恰當(dāng)？展示學(xué)生仿寫中的典型錯誤：“黑灰灰”（核心詞“灰”與疊字“灰”重復(fù)，語義冗余）、“香飄飄”（“飄飄”側(cè)重“輕”，與“香”的“氣味”屬性不匹配）、“胖嘟嘟”（可用于描述人或動物，但“胖嘟嘟的鉛筆”則不符合邏輯）。通過辨析，總結(jié)原則：疊字后綴需與核心詞的“屬性”（如顏色、氣味、觸覺）一致，且符合生活邏輯。3分層實踐：從模仿到創(chuàng)寫的能力進階（20分鐘）3.1基礎(chǔ)模仿：“照樣子，寫一寫”提供三組范例，引導(dǎo)學(xué)生模仿結(jié)構(gòu)：例1：綠油油（顏色+疊字）→黃____、白____、紫____（參考：黃澄澄、白花花、紫瑩瑩）例2：笑哈哈（情緒+疊字）→哭____、氣____、樂____（參考：哭啼啼、氣呼呼、樂滋滋）例3：冷冰冰（觸覺+疊字）→暖____、軟____、硬____（參考：暖洋洋、軟乎乎、硬邦邦）此環(huán)節(jié)重點關(guān)注“核心詞與疊字的屬性匹配”，通過同伴互評（“他寫的‘黃澄澄’，‘澄’有‘清亮’的意思，和‘黃’的明亮感很搭，我給他打★★★★”）強化正確認知。3分層實踐：從模仿到創(chuàng)寫的能力進階（20分鐘）3.2情境遷移：“根據(jù)場景，造詞語”創(chuàng)設(shè)具體生活場景，要求學(xué)生圍繞場景特點仿寫：場景1：雨后的校園（水洼、樹葉、花壇）→水____的水洼、____的樹葉、____的花壇（參考：水淋淋的水洼、滴溜溜的樹葉、濕漉漉的花壇）場景2：媽媽的廚房（鍋碗、蒸籠、菜板）→____的鍋、____的蒸籠、____的菜板（參考：油亮亮的鍋、熱騰騰的蒸籠、干凈凈的菜板）在此過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生思考：“水洼除了‘水淋淋’，還可以是‘亮晶晶’嗎？”“蒸籠‘熱騰騰’和‘霧蒙蒙’，哪個更能體現(xiàn)剛掀開的狀態(tài)？”通過追問，幫助學(xué)生理解“同一場景可從不同角度（視覺、觸覺、溫度）選擇疊字，表達不同感受”。3分層實踐：從模仿到創(chuàng)寫的能力進階（20分鐘）3.3創(chuàng)意創(chuàng)寫：“我的專屬疊詞庫”鼓勵學(xué)生結(jié)合個人生活體驗，創(chuàng)作獨一無二的ABB式詞語。例如：有學(xué)生觀察到奶奶曬的梅干：“皺巴巴的梅干，咬一口酸津津的。”有學(xué)生描述養(yǎng)的倉鼠：“毛乎乎的小倉倉，爪子粉嫩嫩的?！边€有學(xué)生記錄冬天的早晨：“玻璃窗上霜花花的，哈一口氣濕軟軟的?！蔽視⑦@些創(chuàng)意詞語貼在“班級詞語墻”上，并請作者分享創(chuàng)作思路：“為什么用‘皺巴巴’？因為梅干曬得很干，表皮有很多小皺紋?！薄啊勰勰邸屛蚁肫饌}鼠爪子像小草莓，很可愛?！蓖ㄟ^分享，學(xué)生體會到：好的疊詞源于細致的觀察與真實的感受。3分層實踐：從模仿到創(chuàng)寫的能力進階（20分鐘）3.3創(chuàng)意創(chuàng)寫：“我的專屬疊詞庫”3.4總結(jié)升華：讓疊詞成為語言的“魔法棒”（5分鐘）通過板書梳理本課重點（結(jié)構(gòu)規(guī)律、情感傳遞、生活觀察），并引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們不僅學(xué)會了仿寫ABB式詞語，更重要的是——”學(xué)生齊答：“用疊詞把生活中的細節(jié)變得更生動！”最后，我以一段詩意的總結(jié)收尾：“同學(xué)們，漢語的疊詞就像春天的種子，一顆‘綠茵茵’能長出整片草原，一個‘笑哈哈’能暖化整個冬天。希望你們帶著今天的收獲，繼續(xù)用疊詞記錄生活、表達情感，讓每一句話都像沾了晨露的花苞，飽滿又清亮。”04課后延伸：讓疊詞融入日常表達1積累任務(wù)：制作“我的疊詞手賬本”要求學(xué)生一周內(nèi)收集生活中的ABB式詞語（如“油汪汪的煎蛋”“蓬松松的云朵”），并配上簡筆畫或照片，在班級開展“最佳疊詞發(fā)現(xiàn)者”評選。2表達任務(wù)：寫一段“疊詞小練筆”以“放學(xué)路上”“周末的公園”等為主題，用3-5個ABB式詞語寫一段100字左右的短文，重點體現(xiàn)疊詞的畫面感與情感。05教學(xué)反思與展望教學(xué)反思與展望本次教學(xué)以“生活觀察”為起點，以“結(jié)構(gòu)規(guī)律”為支架，以“情感表達”為內(nèi)核，通過分層實踐幫助學(xué)生實現(xiàn)了從“機械仿寫”到“創(chuàng)意創(chuàng)寫”的跨越。課堂中，學(xué)生對“疊詞傳遞情感”的理解遠超預(yù)期，許多創(chuàng)意詞語（如“脆生生的麻花”“蔫巴巴的綠蘿”）體現(xiàn)了敏銳的觀察力。后續(xù)教學(xué)中，可進一步結(jié)合古詩（如“綠遍山原白滿川