一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：明確方向，有的放矢演講人目錄01.復(fù)習(xí)目標(biāo)：明確方向，有的放矢02.文本解碼：梳理脈絡(luò)，把握整體03.語言品析：字斟句酌，感受魅力04.情感共鳴：聯(lián)結(jié)生活，深化理解05.讀寫遷移：以讀促寫，提升能力06.總結(jié)升華：重訪草原，銘記經(jīng)典2025小學(xué)六年級語文上冊《草原》復(fù)習(xí)鞏固課件作為一線語文教師，我始終認(rèn)為，經(jīng)典課文的復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是一次“溫故知新”的深度對話。老舍先生的《草原》是統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元的開篇之作，這篇文質(zhì)兼美的散文不僅以詩意的語言描繪了草原的自然風(fēng)光，更以真誠的筆觸書寫了蒙漢人民的深厚情誼。今天，我們將從“文本解碼—語言品析—情感共鳴—讀寫遷移”四個維度展開復(fù)習(xí)，帶領(lǐng)同學(xué)們在字里行間重訪草原，讓經(jīng)典的力量真正浸潤心靈。01復(fù)習(xí)目標(biāo)：明確方向，有的放矢復(fù)習(xí)目標(biāo)：明確方向，有的放矢復(fù)習(xí)課的高效推進(jìn)，離不開清晰的目標(biāo)引領(lǐng)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對第三學(xué)段（5-6年級）閱讀教學(xué)的要求，以及《草原》一文的核心價值，本次復(fù)習(xí)我們將達(dá)成以下三個層次的目標(biāo)：基礎(chǔ)層：夯實(shí)文本記憶，梳理內(nèi)容脈絡(luò)能準(zhǔn)確復(fù)述課文主要內(nèi)容，明確“草原風(fēng)光—喜迎遠(yuǎn)客—主客聯(lián)歡”的行文線索；掌握“渲染、勾勒、迂回、拘束”等重點(diǎn)詞語的含義及在語境中的表達(dá)效果；背誦“那里的天比別處的更可愛……輕輕流入云際”等經(jīng)典句段。理解層：聚焦語言特色，體悟表達(dá)妙處通過抓關(guān)鍵詞、品修辭、析句式等方法，深入體會老舍“樸素中見奇崛”的語言風(fēng)格；理解“借景抒情”“情景交融”的寫作手法，明確景物描寫與情感表達(dá)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。升華層：聯(lián)結(jié)生活體驗，深化情感認(rèn)同從“草原之美”延伸到“文化之美”，感悟蒙漢人民“民族團(tuán)結(jié)一家親”的深刻主題；結(jié)合自身生活經(jīng)驗，理解“真誠”在人際交往中的重要意義，培養(yǎng)多元文化包容意識。這三個目標(biāo)由淺入深、層層遞進(jìn)，既關(guān)注語言建構(gòu)與運(yùn)用，又指向思維發(fā)展與提升，更落腳于文化傳承與理解，符合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。02文本解碼：梳理脈絡(luò)，把握整體文本解碼：梳理脈絡(luò)，把握整體要深入理解一篇文章，首先要建立對文本的整體認(rèn)知。《草原》雖篇幅不長，但結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。讓我們先通過“三問法”快速回顧課文內(nèi)容。一問：作者寫了哪些場景？通讀全文，我們可以將內(nèi)容劃分為三個核心場景：草原風(fēng)光（第1自然段）：以“初入草原”的視角，描繪了天空、空氣、小丘、羊群等景物，突出草原“一碧千里而并不茫?！钡奶攸c(diǎn)。喜迎遠(yuǎn)客（第2-3自然段）：從“遠(yuǎn)處的小丘”到“靜寂的草原熱鬧起來”，刻畫了蒙古同胞騎馬迎客、親切相見的場景。主客聯(lián)歡（第4-5自然段）：通過“敬酒、唱歌、表演”等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)蒙漢人民圍坐共歡的熱烈畫面，最終以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。這三個場景如同電影鏡頭，由遠(yuǎn)及近、由景及人，既展現(xiàn)了草原的自然之美，更凸顯了人文之美。二問：場景之間如何銜接？老舍先生的行文看似隨意，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。場景轉(zhuǎn)換的銜接處，往往藏著情感的線索：從“草原風(fēng)光”到“喜迎遠(yuǎn)客”：用“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的”巧妙過渡，“風(fēng)”的動態(tài)既符合草原空曠的特點(diǎn)，又暗示了蒙古同胞騎馬而來的急切與熱情。從“喜迎遠(yuǎn)客”到“主客聯(lián)歡”：以“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散”的細(xì)節(jié)承接，“握”這個動作既是肢體的接觸，更是情感的交融，自然引出后續(xù)的聯(lián)歡場景。這些銜接句如同串珠的線，讓全文形散而神聚。三問：貫穿全文的情感主線是什么？無論是描寫草原風(fēng)光時的“滿心的愉快”，還是見到蒙古同胞時的“熱乎乎”，亦或是離別時的“何忍別”，全文始終流淌著一條“真誠”的情感主線：作者對草原的真誠熱愛，蒙古同胞對客人的真誠款待，主客雙方對這份情誼的真誠珍惜。這條主線如同草原上的河流，看似平緩，卻貫穿始終、滋養(yǎng)全文。通過“三問法”梳理，我們不僅能快速回憶課文內(nèi)容，更能從整體上把握作者的寫作思路，為后續(xù)的細(xì)節(jié)品析奠定基礎(chǔ)。03語言品析：字斟句酌，感受魅力語言品析：字斟句酌，感受魅力老舍先生曾說：“我寫文章，總是希望文字簡單、明確、生動，并且念起來順口?！薄恫菰氛撬罢Z言大師”功力的體現(xiàn)。接下來，我們將從“關(guān)鍵詞、修辭句、特殊句式”三個角度，深入品味語言的魅力。抓關(guān)鍵詞：于細(xì)微處見真章課文中許多看似普通的詞語，實(shí)則蘊(yùn)含著作者的匠心。例如：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！薄耙槐糖Ю铩睂懗隽瞬菰倪|闊與碧綠，“并不茫?！眲t巧妙避免了單調(diào)——因為有小丘的起伏、羊群的點(diǎn)綴，草原的“碧”是有層次、有生機(jī)的。這兩個詞的對比，讓草原的畫面立刻“活”了起來。“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！薄颁秩尽迸c“勾勒”本是繪畫術(shù)語：“渲染”指用水墨或淡色涂抹，使畫面均勻柔和；“勾勒”指用線條勾畫輪廓。作者用這兩個詞形容小丘，既突出了草原線條的柔和，又暗合了“中國畫”的意境美，讓讀者仿佛看到一幅流動的水墨畫卷。抓關(guān)鍵詞：于細(xì)微處見真章“汽車走了一百五十里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。”連續(xù)兩個“一百五十里”的重復(fù)，看似啰嗦，實(shí)則是作者有意為之：通過數(shù)字的重復(fù)強(qiáng)調(diào)草原的遼闊，同時暗含“久行而不厭”的情感——因為草原太美，所以一百五十里的路程也不覺得漫長。這些關(guān)鍵詞如同散落的珍珠，需要我們用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，才能真正感受老舍語言“樸素而深刻”的特點(diǎn)。析修辭句：于生動處見情致《草原》中大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使抽象的情感變得具體可感。讓我們選取幾個典型句子分析：比喻句：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！边@里將“草原”比作“綠毯”，“羊群”比作“白色的大花”，既突出了草原的碧綠與羊群的潔白，又賦予畫面以“刺繡”般的精致感?！袄C”字更是妙——它暗示了羊群的移動是動態(tài)的，如同繡娘手中的針，在綠毯上不斷勾勒出新的圖案。擬人句：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蔽鲂揶o句：于生動處見情致“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”都是人的感受與行為，作者將其賦予“境界”（草原的景色），實(shí)則是借景寫情——通過人的反應(yīng)，側(cè)面烘托出草原景色的迷人。反問句：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！苯Y(jié)尾的反問句直抒胸臆，“何忍別”用反問強(qiáng)化了“不忍離別”的情感，“天涯碧草”與開頭的“一碧千里”呼應(yīng)，“話斜陽”則以景結(jié)情，余韻悠長。每一種修辭都是作者表情達(dá)意的工具，只有理解了這些手法的表達(dá)效果，我們才能更深刻地體會文字背后的情感。品特殊句式：于節(jié)奏中見匠心老舍的語言不僅“寫著美”，更“讀著美”，這得益于他對句式的精心設(shè)計。例如：短句與長句結(jié)合：“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗?！保ǘ叹洌啙嵜骺欤霸谶@境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”（長句，舒緩悠長）長短句交替，讀起來張弛有度，如同草原上的風(fēng)，時而急促，時而輕柔。排比句的運(yùn)用：“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑?！边B續(xù)的“握手”“笑”的排比，強(qiáng)化了主客相見時的熱烈與真誠，讓讀者能切實(shí)感受到現(xiàn)場的氛圍。口語化表達(dá)：“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點(diǎn)不拘束?！薄暗股狭恕薄皵[上了”“盤腿坐下”這些口語化的表達(dá)，如同拉家常般自然，卻又精準(zhǔn)地刻畫出蒙古同胞待客的熱情與樸實(shí)。品特殊句式：于節(jié)奏中見匠心語言是思維的外衣，更是情感的載體。通過對關(guān)鍵詞、修辭句、特殊句式的品析，我們不僅能提升語言鑒賞能力，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與文本產(chǎn)生更深的共鳴。04情感共鳴：聯(lián)結(jié)生活，深化理解情感共鳴：聯(lián)結(jié)生活，深化理解語文學(xué)習(xí)的最終目的，是讓文字與生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，讓他人的情感喚醒自己的體驗?！恫菰分小懊蓾h情深”的主題，需要我們結(jié)合生活實(shí)際去感悟。從“草原之美”到“文化之美”草原的美不僅在于自然景觀，更在于人文風(fēng)情。課文中提到的“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉”是蒙古族的飲食文化，“騎馬迎客、唱歌表演”是蒙古族的待客禮儀。這些細(xì)節(jié)讓我們看到：不同的民族有不同的文化，但真誠與熱情是共通的。回想我們的生活，是否也遇到過“不同文化背景卻心意相通”的經(jīng)歷？比如：班里有來自少數(shù)民族的同學(xué)，他們帶來家鄉(xiāng)的特產(chǎn)與我們分享；學(xué)校組織“民族文化節(jié)”，同學(xué)們通過歌舞、手工了解不同民族的習(xí)俗……這些經(jīng)歷都能幫助我們更好地理解“各美其美，美美與共”的含義。從“文本情感”到“生活情感”作者在文中多次提到“舒服”“熱乎乎”“不忍別”，這些情感的核心是“真誠”。蒙古同胞沒有華麗的語言，卻用“騎馬幾十里迎客”“擺滿奶豆腐”的行動表達(dá)真誠；作者沒有刻意抒情，卻用“久立四望”“低吟小詩”的反應(yīng)回應(yīng)真誠。在我們的生活中，真誠同樣是人際交往的基石：朋友遇到困難時，一句“我陪你”比十句“別難過”更有力量；向長輩表達(dá)感謝時，一個擁抱比一份禮物更能溫暖人心?！恫菰分械那楦胁皇沁b遠(yuǎn)的，而是可以落地到我們?nèi)粘５拿恳淮蜗嗵幹械?。從“課堂學(xué)習(xí)”到“精神成長”學(xué)習(xí)《草原》，不僅是為了理解一篇課文，更是為了培養(yǎng)“用審美的眼光看待世界”“用包容的心態(tài)對待差異”的精神品格。當(dāng)我們能從“一碧千里”的草原中看到生命的遼闊，從“蒙漢聯(lián)歡”的場景中看到文化的交融，我們的心靈就會變得更加豐盈。05讀寫遷移：以讀促寫，提升能力讀寫遷移：以讀促寫，提升能力閱讀是輸入，寫作是輸出?！恫菰纷鳛閷懢皵⑹碌牡浞叮瑸槲覀兲峁┝素S富的寫作借鑒。本次復(fù)習(xí)，我們將重點(diǎn)學(xué)習(xí)兩種寫作方法，并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。方法一：情景交融，借景抒情《草原》中，作者沒有單獨(dú)寫“美”，而是將對草原的熱愛融入景物描寫中：寫天空“可愛”，是因為心情愉快；寫小丘“柔美”，是因為內(nèi)心舒暢；寫羊群“像大花”，是因為滿眼都是歡喜。這種“景中含情，情由景生”的寫法，讓景物有了溫度。遷移訓(xùn)練：請觀察校園里的一處景物（如花壇、操場、走廊），用“情景交融”的方法寫一段話，表達(dá)你對它的情感。（提示：可以先描述景物的特點(diǎn)，再融入自己的感受，避免空喊“真美”）方法二：細(xì)節(jié)描寫，以小見大課文中，作者沒有大段寫“熱情”，而是通過“馬鞭子甩得噼啪響”“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了”“握手再握手，笑了再笑”等細(xì)節(jié)，讓“熱情”變得具體可感。這種“抓小細(xì)節(jié)，表大情感”的寫法，比直接抒情更有感染力。遷移訓(xùn)練：回憶一次“待客”或“做客”的經(jīng)歷，選取2-3個細(xì)節(jié)（如動作、語言、物品），寫一段200字左右的文字，表現(xiàn)“真誠”的主題。（提示：細(xì)節(jié)要真實(shí)，避免籠統(tǒng)描述）通過讀寫遷移，我們不僅能鞏固對課文的理解，更能將所學(xué)方法內(nèi)化為自己的寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)語文，用語文”。06總結(jié)升華：重訪草原，銘記經(jīng)典總結(jié)升華：重訪草原，銘記經(jīng)典回顧本次復(fù)習(xí)，我們沿著“文本脈絡(luò)—語言魅力—情感內(nèi)涵—讀寫遷移”的路徑重訪了草原。這里的天依然可愛，這里的草依然碧色欲流，這里的人依然熱情真