一、教材與學(xué)情分析：角色代入朗讀的實(shí)施基礎(chǔ)演講人01教材與學(xué)情分析：角色代入朗讀的實(shí)施基礎(chǔ)02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：角色代入的核心指向03教學(xué)過(guò)程：角色代入朗讀的階梯式推進(jìn)04層次：個(gè)人角色朗讀05作業(yè)設(shè)計(jì)：從課堂到生活的角色延續(xù)06板書(shū)設(shè)計(jì)：以“光”為線，串聯(lián)情感與主題07教學(xué)反思：角色代入朗讀的“得”與“思”目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《燈光》角色代入朗讀課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：朗讀是語(yǔ)文課堂的“活的靈魂”，而角色代入朗讀則是打開(kāi)文本情感密碼的關(guān)鍵鑰匙。今天，我將以人教版六年級(jí)上冊(cè)《燈光》一課為例，結(jié)合新課標(biāo)“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”的核心素養(yǎng)要求，系統(tǒng)呈現(xiàn)一節(jié)以“角色代入朗讀”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)不僅關(guān)注文本內(nèi)容的理解，更注重通過(guò)聲音傳遞情感、通過(guò)角色共情深化價(jià)值觀認(rèn)同，讓革命傳統(tǒng)教育真正“入腦入心”。01教材與學(xué)情分析：角色代入朗讀的實(shí)施基礎(chǔ)1文本特質(zhì)：“燈光”背后的情感張力與角色層次《燈光》是王愿堅(jiān)創(chuàng)作的革命題材短篇小說(shuō)，全文以“燈光”為線索，通過(guò)“我”在天安門廣場(chǎng)看到璀璨燈光時(shí)的回憶，串聯(lián)起解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期郝副營(yíng)長(zhǎng)為后續(xù)部隊(duì)照亮前進(jìn)道路、犧牲自己的英雄事跡。文本最鮮明的特點(diǎn)是“雙線交織”：明線是“現(xiàn)實(shí)中的燈光—回憶中的戰(zhàn)斗—現(xiàn)實(shí)中的燈光”，暗線是“對(duì)和平生活的向往—為理想英勇獻(xiàn)身—理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”。這種結(jié)構(gòu)為角色代入提供了豐富的層次：既有“我”作為敘述者的視角，又有郝副營(yíng)長(zhǎng)作為核心人物的內(nèi)心獨(dú)白；既有戰(zhàn)斗場(chǎng)景中戰(zhàn)士們的群體形象，又有“孩子在燈下讀書(shū)”這一想象畫(huà)面的溫情角色。從語(yǔ)言風(fēng)格看，文本語(yǔ)言平實(shí)卻極具感染力，大量使用細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如郝副營(yíng)長(zhǎng)“劃著火柴”的動(dòng)作、“注視著那本書(shū)”的神態(tài)）、對(duì)話描寫(xiě)（“多好?。　钡姆磸?fù)出現(xiàn)）和環(huán)境描寫(xiě)（“黑魆魆的圍墻”“微弱的火光”），這些都是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀“觸摸”角色內(nèi)心的關(guān)鍵抓手。2學(xué)情定位：六年級(jí)學(xué)生的朗讀能力與情感需求六年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的朗讀能力，能通過(guò)重音、停頓處理簡(jiǎn)單的情感句段，但對(duì)“角色代入”的理解多停留在“聲音模仿”層面，缺乏對(duì)角色身份、背景、心理的深度共情。具體表現(xiàn)為：對(duì)革命歷史背景的認(rèn)知較模糊（如多數(shù)學(xué)生不了解“圍殲戰(zhàn)”“突擊連”的具體含義），易導(dǎo)致朗讀時(shí)情感脫節(jié)；對(duì)“反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵句”（如“多好??！”）的深層意蘊(yùn)理解不足，易讀成簡(jiǎn)單的感嘆；對(duì)“現(xiàn)實(shí)—回憶—現(xiàn)實(shí)”的雙線結(jié)構(gòu)感知較弱，難以在朗讀中體現(xiàn)時(shí)空轉(zhuǎn)換的層次感?；诖耍竟?jié)課的角色代入朗讀設(shè)計(jì)需遵循“從知到情、從表及里”的規(guī)律：先通過(guò)背景補(bǔ)充建立“歷史認(rèn)知”，再通過(guò)文本細(xì)讀梳理“角色關(guān)系”，最后通過(guò)分層朗讀實(shí)現(xiàn)“情感共鳴”。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：角色代入的核心指向1三維目標(biāo)設(shè)計(jì)1語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：能有感情地朗讀關(guān)鍵句段，通過(guò)重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的變化準(zhǔn)確傳達(dá)角色情感；掌握“反復(fù)句”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)句”的朗讀處理技巧。2思維發(fā)展與提升：通過(guò)角色代入分析郝副營(yíng)長(zhǎng)的“愿望—行動(dòng)—犧牲”邏輯鏈，理解“燈光”的象征意義；能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考“現(xiàn)在的燈光”與“過(guò)去的燈光”的關(guān)聯(lián)。3審美創(chuàng)造與文化自信：在朗讀中感受革命先烈“犧牲小我、成就大我”的崇高精神，體會(huì)平凡語(yǔ)言中的情感力量；通過(guò)對(duì)比“戰(zhàn)爭(zhēng)年代的渴望”與“和平年代的幸?！?，增強(qiáng)珍惜當(dāng)下的文化認(rèn)同。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)角色代入朗讀，體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)“多好??！”背后的向往與決絕，理解“燈光”作為精神紐帶的作用。難點(diǎn)：在“現(xiàn)實(shí)—回憶—現(xiàn)實(shí)”的時(shí)空轉(zhuǎn)換中，通過(guò)朗讀語(yǔ)氣的變化體現(xiàn)“敘述者‘我’”的情感起伏，以及郝副營(yíng)長(zhǎng)從“憧憬”到“犧牲”的心理變化。03教學(xué)過(guò)程：角色代入朗讀的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：以“光”為引，喚醒情感共鳴（5分鐘）活動(dòng)1：生活中的“燈光”攝影展課前收集學(xué)生拍攝的“生活中的燈光”照片（如書(shū)桌前的臺(tái)燈、小區(qū)的路燈、夜市的霓虹燈），制作成動(dòng)態(tài)PPT。課堂伊始播放，提問(wèn)：“這些燈光對(duì)你意味著什么？”待學(xué)生分享（溫暖、安全、學(xué)習(xí)的陪伴等）后，總結(jié)：“燈光不僅是物理的光，更是心靈的暖。但在70多年前的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，有人卻為了讓更多人擁有這樣的燈光，永遠(yuǎn)留在了黑暗里。今天，我們一起走進(jìn)《燈光》，觸摸那段用生命點(diǎn)亮的歲月?！被顒?dòng)2：歷史背景微講座播放1分鐘解放戰(zhàn)爭(zhēng)圍殲戰(zhàn)紀(jì)錄片片段（重點(diǎn)呈現(xiàn)“夜間作戰(zhàn)”“黑暗環(huán)境”的艱難），補(bǔ)充“突擊連”任務(wù)：“突擊連是戰(zhàn)斗中最先沖鋒的部隊(duì)，需要為后續(xù)大部隊(duì)探明道路、突破防線，但傷亡率往往高達(dá)60%以上?！蓖ㄟ^(guò)直觀畫(huà)面與數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生建立“黑暗環(huán)境—戰(zhàn)斗危險(xiǎn)—燈光珍貴”的認(rèn)知關(guān)聯(lián)，為后續(xù)角色代入奠定情感基礎(chǔ)。1情境導(dǎo)入：以“光”為引，喚醒情感共鳴（5分鐘）活動(dòng)1：生活中的“燈光”攝影展3.2初讀感知：梳理角色關(guān)系，明確朗讀對(duì)象（8分鐘）活動(dòng)1：角色圖譜繪制學(xué)生自由朗讀全文，用“○”標(biāo)出文中出現(xiàn)的角色（“我”、郝副營(yíng)長(zhǎng)、守書(shū)攤的孩子、后續(xù)部隊(duì)?wèi)?zhàn)士、現(xiàn)在的游人），用“→”標(biāo)注角色間的關(guān)聯(lián)。教師巡視指導(dǎo)后，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示并講解：“‘我’是敘述者，通過(guò)天安門的燈光回憶起郝副營(yíng)長(zhǎng)；郝副營(yíng)長(zhǎng)是核心人物，他看到書(shū)中孩子在燈下讀書(shū)，產(chǎn)生向往，最終為后續(xù)部隊(duì)點(diǎn)煙犧牲；現(xiàn)在的游人是現(xiàn)實(shí)中的見(jiàn)證者，與過(guò)去的犧牲形成呼應(yīng)?！被顒?dòng)2：關(guān)鍵句篩選1情境導(dǎo)入：以“光”為引，喚醒情感共鳴（5分鐘）活動(dòng)1：生活中的“燈光”攝影展提問(wèn)：“文中哪句話反復(fù)出現(xiàn)？它分別出現(xiàn)在哪些角色口中？”引導(dǎo)學(xué)生找出三次“多好??！”（第一次：路人看天安門燈光；第二次：郝副營(yíng)長(zhǎng)看書(shū)中插圖；第三次：“我”回憶郝副營(yíng)長(zhǎng)的話）。通過(guò)表格對(duì)比（見(jiàn)下表），明確不同角色、不同情境下“多好?。　钡那楦胁町?，為后續(xù)分角色朗讀做鋪墊。|出現(xiàn)位置|說(shuō)話角色|具體情境|情感傾向||----------------|----------------|------------------------------|------------------||第3自然段|陌生路人|仰望天安門燈光|贊嘆、幸福||第7自然段|郝副營(yíng)長(zhǎng)|借火柴光看書(shū)中插圖|向往、憧憬||第11自然段|“我”的回憶|郝副營(yíng)長(zhǎng)談?wù)撐磥?lái)|堅(jiān)定、期待|3細(xì)讀深究：聚焦角色細(xì)節(jié)，提煉朗讀技巧（20分鐘）本環(huán)節(jié)以“郝副營(yíng)長(zhǎng)”為核心角色，通過(guò)“動(dòng)作—語(yǔ)言—心理”的三維分析，指導(dǎo)學(xué)生掌握角色代入朗讀的具體方法。3細(xì)讀深究：聚焦角色細(xì)節(jié)，提煉朗讀技巧（20分鐘）3.1動(dòng)作細(xì)節(jié)：從“劃火柴”看角色的克制與熱烈文本片段：“他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫(huà)，深情地說(shuō)：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！’他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里。”朗讀指導(dǎo)步驟：動(dòng)作分解：引導(dǎo)學(xué)生圈出動(dòng)詞“劃”“點(diǎn)”“望”“靠”“望”，討論動(dòng)作背后的潛臺(tái)詞——“劃火柴”是短暫的、小心翼翼的（因?yàn)樵趹?zhàn)場(chǎng)，火光會(huì)暴露目標(biāo)），“望圖畫(huà)”是長(zhǎng)久的、專注的（對(duì)和平的渴望），“靠胸墻”是放松的、沉浸的（暫時(shí)從緊張戰(zhàn)斗中抽離）。語(yǔ)氣設(shè)計(jì)：“劃著一根火柴”讀得輕而慢（突出火光的微弱與珍貴）；“點(diǎn)燃了煙”稍頓（模擬點(diǎn)煙的動(dòng)作）；“又望了一眼圖畫(huà)”語(yǔ)氣變?nèi)幔抗馊岷停?；“深情地說(shuō)”時(shí)語(yǔ)速放緩，重音落在“趕明兒勝利了”“都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)”（強(qiáng)調(diào)對(duì)未來(lái)的期待）；“靠在胸墻上”聲音放低（仿佛陷入回憶），“望著漆黑的夜空”拖長(zhǎng)“漆黑”二字（與“亮的燈光”形成對(duì)比）。3細(xì)讀深究：聚焦角色細(xì)節(jié)，提煉朗讀技巧（20分鐘）3.1動(dòng)作細(xì)節(jié)：從“劃火柴”看角色的克制與熱烈示范與練習(xí)：教師先范讀，學(xué)生模仿；再請(qǐng)2-3名學(xué)生展示，其他學(xué)生評(píng)價(jià)（“是否讀出了火光的短暫”“是否體現(xiàn)了憧憬的深情”）。3細(xì)讀深究：聚焦角色細(xì)節(jié)，提煉朗讀技巧（20分鐘）3.2語(yǔ)言細(xì)節(jié)：從“多好啊！”看角色的情感遞進(jìn)文本對(duì)比：郝副營(yíng)長(zhǎng)的“多好??！”與路人的“多好??！”有何不同？身份差異：路人是和平年代的普通市民，郝副營(yíng)長(zhǎng)是戰(zhàn)爭(zhēng)年代的突擊連營(yíng)長(zhǎng)；語(yǔ)境差異：路人在“璀璨的燈光下”自然感嘆，郝副營(yíng)長(zhǎng)在“黑魆魆的圍墻邊”借火柴光看插圖時(shí)說(shuō)出；情感深度：路人的“多好??！”是對(duì)當(dāng)下的滿足，郝副營(yíng)長(zhǎng)的“多好??！”是對(duì)未來(lái)的渴望，更是愿以生命換取的信念。朗讀處理：郝副營(yíng)長(zhǎng)的“多好??！”需讀出“克制的熱烈”——前半句“讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)”語(yǔ)氣漸強(qiáng)（體現(xiàn)堅(jiān)定），后半句“該多好?。　甭曇袈灶潱[含對(duì)可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)的遺憾）。教師可引導(dǎo)學(xué)生用“手捂胸口”的動(dòng)作輔助——感受心跳的節(jié)奏，將情感具象化。3細(xì)讀深究：聚焦角色細(xì)節(jié)，提煉朗讀技巧（20分鐘）3.3心理留白：從“犧牲瞬間”看角色的無(wú)聲抉擇文本留白：“后來(lái)才知道，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書(shū)，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)指了路?？墒?，火光暴露了他自己，他被敵人的機(jī)槍打中了?！崩首x挑戰(zhàn)：這段文字沒(méi)有直接描寫(xiě)郝副營(yíng)長(zhǎng)的心理活動(dòng)，但“劃火柴—點(diǎn)燃書(shū)—舉高”的動(dòng)作鏈背后，是“明知道會(huì)暴露卻依然選擇”的決絕。指導(dǎo)策略：補(bǔ)充背景：提問(wèn)“郝副營(yíng)長(zhǎng)是突擊連營(yíng)長(zhǎng)，他比誰(shuí)都清楚火光的危險(xiǎn)，為什么還要這么做？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文“多好啊！”的向往，理解“他用自己的生命，換來(lái)了更多孩子能在燈光下學(xué)習(xí)”的崇高動(dòng)機(jī)。語(yǔ)氣設(shè)計(jì)：“千鈞一發(fā)”讀得急促（重音在“千鈞”“一發(fā)”）；“劃著了火柴”“點(diǎn)燃了那本書(shū)”“舉得高高的”語(yǔ)速漸快（體現(xiàn)動(dòng)作的果斷）；“火光暴露了他自己”聲音下沉（帶著沉重的惋惜）；“他被敵人的機(jī)槍打中了”稍頓（留給學(xué)生情感緩沖的時(shí)間）。3細(xì)讀深究：聚焦角色細(xì)節(jié)，提煉朗讀技巧（20分鐘）3.3心理留白：從“犧牲瞬間”看角色的無(wú)聲抉擇情境創(chuàng)設(shè)：播放微弱的炮火聲作為背景音，學(xué)生閉眼想象：“你就是郝副營(yíng)長(zhǎng)，看著戰(zhàn)友們?cè)诤诎抵忻鳎粗鴷?shū)中孩子的插圖，你知道這是唯一的機(jī)會(huì)……”通過(guò)想象代入，讓朗讀更有代入感。3.4分層朗讀：從個(gè)體到群體，實(shí)現(xiàn)情感共振（10分鐘）04層次：個(gè)人角色朗讀層次：個(gè)人角色朗讀學(xué)生選擇自己最有感觸的角色（郝副營(yíng)長(zhǎng)、“我”、路人），自主練習(xí)朗讀，重點(diǎn)關(guān)注“語(yǔ)氣、重音、停頓”的處理。教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)共性問(wèn)題（如郝副營(yíng)長(zhǎng)的“憧憬”讀得太輕快）進(jìn)行個(gè)別糾正。第二層次：小組合作朗讀4人小組分角色朗讀：1人讀“我”的敘述部分（語(yǔ)氣平穩(wěn)，帶著回憶的深沉），1人讀郝副營(yíng)長(zhǎng)的對(duì)話（語(yǔ)氣深情而堅(jiān)定），1人讀路人的“多好?。　保ㄕZ(yǔ)氣輕松，帶著幸福），1人讀環(huán)境描寫(xiě)（如“黑魆魆的圍墻”“璀璨的華燈”，語(yǔ)氣隨情境變化）。小組內(nèi)互評(píng)，推選最佳組合上臺(tái)展示。層次：個(gè)人角色朗讀第三層次：全班共情朗讀教師播放音樂(lè)《映山紅》（鋼琴版），帶領(lǐng)全班進(jìn)行配樂(lè)朗讀。朗讀順序：先讀現(xiàn)實(shí)中的“璀璨燈光”（語(yǔ)氣明亮），再讀回憶中的“黑魆魆圍墻”（語(yǔ)氣低沉），最后回到現(xiàn)實(shí)的“燈光”（語(yǔ)氣漸強(qiáng)，帶著對(duì)先烈的致敬）。通過(guò)集體朗讀，將個(gè)體情感升華為群體共鳴。3.5拓展升華：連接現(xiàn)實(shí)，深化角色意義（7分鐘）活動(dòng)1：“我想對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)說(shuō)”學(xué)生結(jié)合自己的生活（如“我在臺(tái)燈下寫(xiě)作業(yè)”“教室的電燈照亮課本”），用1-2句話寫(xiě)下想對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)說(shuō)的話。教師選取2-3名學(xué)生分享，示例：“郝副營(yíng)長(zhǎng)，您看！現(xiàn)在每個(gè)教室都有明亮的電燈，我們每天都能在燈光下讀書(shū)。這燈光，是您用生命點(diǎn)亮的，我們一定會(huì)珍惜！”層次：個(gè)人角色朗讀活動(dòng)2：“燈光”的象征意義討論提問(wèn)：“文中的‘燈光’僅僅是指電燈的光嗎？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“燈光”是和平生活的象征，是革命先烈的精神之光，是代代傳承的希望之光。教師補(bǔ)充：“今天，我們?cè)跓艄庀聦W(xué)習(xí)，未來(lái)，我們要用自己的努力，讓更多人擁有‘燈光’——這，就是對(duì)先烈最好的告慰?！?5作業(yè)設(shè)計(jì)：從課堂到生活的角色延續(xù)1基礎(chǔ)作業(yè)有感情地朗讀全文，錄制音頻（重點(diǎn)關(guān)注郝副營(yíng)長(zhǎng)的對(duì)話部分），上傳班級(jí)朗讀群，同學(xué)間互相點(diǎn)評(píng)。2拓展作業(yè)采訪家中長(zhǎng)輩，記錄“他們記憶中的燈光”（如煤油燈、蠟燭、最早的電燈），制作一張“燈光記憶卡”，下節(jié)課分享。3實(shí)踐作業(yè)觀察自己生活中的“燈光”（如媽媽床頭的小夜燈、小區(qū)門衛(wèi)室的常明燈），寫(xiě)一段200字的短文，用“燈光”象征身邊人的奉獻(xiàn)，體會(huì)“光”的深層含義。06板書(shū)設(shè)計(jì)：以“光”為線，串聯(lián)情感與主題板書(shū)設(shè)計(jì)：以“光”為線，串聯(lián)情感與主題燈光現(xiàn)實(shí)的光：璀璨華燈（幸福）↗↖010203回憶的光：火柴、書(shū)（向往）→犧牲（奉獻(xiàn)）↖↗精神的光：傳承希望（致敬）07教學(xué)反思：角色代入朗讀的“得”與“思”教學(xué)反思：角色代入朗讀的“得”與“思”本節(jié)課的設(shè)計(jì)以“角色代入”為核心，通過(guò)“情境喚醒—角色分析—分層朗讀—情感升華”的階梯式推進(jìn)，較好地實(shí)現(xiàn)了“理解文本、培養(yǎng)語(yǔ)感、傳承精神”的多重目標(biāo)。課堂中，學(xué)生在朗讀郝副營(yíng)長(zhǎng)的對(duì)話時(shí)，能自然放緩語(yǔ)速、放柔語(yǔ)氣，甚至有學(xué)生眼眶濕潤(rùn)，這說(shuō)明情感代入已初見(jiàn)成效。但教學(xué)中也暴露出兩個(gè)問(wèn)題：一是部分學(xué)生對(duì)“圍殲戰(zhàn)”“突擊連”的背景仍感陌生，后續(xù)可補(bǔ)充更生動(dòng)的戰(zhàn)例故事；二是小組合作朗讀時(shí)，個(gè)別學(xué)生過(guò)于關(guān)注“聲音模仿”，忽略了對(duì)角色心理的理解，需在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)化“先共情、再朗讀”的意識(shí)。教育的本質(zhì)是點(diǎn)燃火焰，而不是填滿