一、文本再讀：把握“燈光”與“人物”的關(guān)聯(lián)脈絡(luò)演講人文本再讀：把握“燈光”與“人物”的關(guān)聯(lián)脈絡(luò)01教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心的實(shí)踐路徑02多維解碼：郝副營(yíng)長(zhǎng)人物形象的立體呈現(xiàn)03總結(jié)：以人物之光，照亮精神成長(zhǎng)之路04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《燈光》人物形象課件序：以光為引，叩問(wèn)英雄的精神密碼作為一線語(yǔ)文教師，我始終相信：經(jīng)典文本的魅力，不僅在于文字本身的優(yōu)美，更在于其中鮮活的人物形象能跨越時(shí)空，與讀者產(chǎn)生精神共鳴。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《燈光》一文，正是這樣一篇以“燈光”為線索、以人物為核心的紅色經(jīng)典。今天，我將以“人物形象分析”為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與文本細(xì)讀，與各位同仁共同探討如何引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生讀懂郝副營(yíng)長(zhǎng)的精神世界，感受革命先烈的赤子之心。01文本再讀：把握“燈光”與“人物”的關(guān)聯(lián)脈絡(luò)文本再讀：把握“燈光”與“人物”的關(guān)聯(lián)脈絡(luò)要精準(zhǔn)分析人物形象，首先需建立文本整體認(rèn)知?！稛艄狻芬晃囊浴拔摇甭教彀查T(mén)廣場(chǎng)，望見(jiàn)華燈想起往事為引，通過(guò)倒敘手法，將讀者帶回1947年秋的郝副營(yíng)長(zhǎng)所在部隊(duì)。全文29個(gè)自然段中，“燈光”一詞出現(xiàn)12次，“多好啊”出現(xiàn)3次，這些重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，既是串聯(lián)情節(jié)的線索，更是刻畫(huà)人物的重要載體。1文本結(jié)構(gòu)梳理：從現(xiàn)實(shí)到回憶的雙線交織現(xiàn)實(shí)線（1-7段）：開(kāi)篇以“清明節(jié)前的一個(gè)晚上”為時(shí)間錨點(diǎn)，“我”在天安門(mén)廣場(chǎng)的“璀璨華燈”下駐足，由“一聲贊嘆”（“多好??！”）觸發(fā)回憶。此處的“燈光”是和平年代的象征，是郝副營(yíng)長(zhǎng)犧牲所守護(hù)的“理想圖景”?；貞浘€（8-29段）：轉(zhuǎn)入1947年秋的戰(zhàn)斗場(chǎng)景，通過(guò)“圍殲戰(zhàn)”“突破口”“后續(xù)部隊(duì)受阻”等情節(jié)推進(jìn)，重點(diǎn)描寫(xiě)郝副營(yíng)長(zhǎng)“借著火柴光看插圖”“點(diǎn)燃書(shū)本照明”“英勇?tīng)奚比齻€(gè)關(guān)鍵事件。此處的“燈光”是戰(zhàn)斗中的希望，是郝副營(yíng)長(zhǎng)用生命點(diǎn)燃的“引路之光”。2教學(xué)前測(cè)反饋：學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與困惑STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1在實(shí)際教學(xué)中，我曾對(duì)所帶班級(jí)（45名學(xué)生）進(jìn)行課前問(wèn)卷調(diào)研，結(jié)果顯示：92%的學(xué)生能梳理出“現(xiàn)實(shí)-回憶-現(xiàn)實(shí)”的結(jié)構(gòu)，但僅15%注意到“燈光”的象征意義；78%的學(xué)生認(rèn)為郝副營(yíng)長(zhǎng)“很勇敢”，但對(duì)“他為何犧牲”“他的理想是什么”等深層問(wèn)題缺乏思考；63%的學(xué)生對(duì)“多好啊”這句話的反復(fù)出現(xiàn)感到“好奇”，但無(wú)法聯(lián)系上下文分析其情感變化。這提示我們：人物形象分析需從“表層感知”走向“深層共情”，既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，更要搭建“語(yǔ)言-形象-精神”的分析支架。02多維解碼：郝副營(yíng)長(zhǎng)人物形象的立體呈現(xiàn)多維解碼：郝副營(yíng)長(zhǎng)人物形象的立體呈現(xiàn)《燈光》的人物塑造看似平實(shí)，實(shí)則暗含匠心。作者王愿堅(jiān)（曾長(zhǎng)期跟隨部隊(duì)采訪，擅長(zhǎng)刻畫(huà)基層戰(zhàn)士）通過(guò)“外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理”等多維度描寫(xiě)，將郝副營(yíng)長(zhǎng)從“英雄符號(hào)”還原為“有血有肉的人”。1外貌描寫(xiě)：平凡中見(jiàn)不凡的“年輕戰(zhàn)士”文中對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的外貌描寫(xiě)僅有兩處，但足以勾勒其形象輪廓：“他是一位年輕的戰(zhàn)友，只有二十二歲，已經(jīng)打過(guò)不少仗了?！保ǖ?1段）“二十二歲”的年齡特寫(xiě)，暗示他本是花樣年華，卻已投身革命；“打過(guò)不少仗”的補(bǔ)充，既體現(xiàn)其戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)，也暗含“犧牲的悲壯”——如此年輕的生命，本可擁有更長(zhǎng)久的未來(lái)?！八哪樤诨鸸庵酗@得很年輕，也許是興奮的緣故，也許是燈光的照耀，他的臉漲得通紅。”（第16段）火光中的“年輕”“臉漲得通紅”，既是對(duì)“看插圖”時(shí)專注狀態(tài)的刻畫(huà)，更是其內(nèi)心激動(dòng)的外顯——他在想象中觸摸到了“理想中的燈光”。2語(yǔ)言描寫(xiě)：反復(fù)出現(xiàn)的“多好啊”背后的精神追求“多好?。　笔侨牡那楦袠屑~，三次出現(xiàn)對(duì)應(yīng)郝副營(yíng)長(zhǎng)不同的心理狀態(tài)：第一次（第7段）：“突然，黑暗里出現(xiàn)一星火光，一閃，又一閃。這火光雖然微弱，對(duì)于尋找突破口的部隊(duì)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)足夠亮了。戰(zhàn)士們靠著這微弱的火光沖進(jìn)了圍墻，消滅了敵人?！贝颂帯盎鸸狻笔菓?zhàn)斗中的實(shí)際照明，但“多好啊”的贊嘆未直接出自郝副營(yíng)長(zhǎng)之口，而是“我”對(duì)往事的回憶中隱含的感慨，為后文鋪墊。第二次（第13段）：“他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，接著又望了一眼圖畫(huà)，深情地說(shuō)：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好?。?語(yǔ)言描寫(xiě)：反復(fù)出現(xiàn)的“多好啊”背后的精神追求’他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里?！边@是郝副營(yíng)長(zhǎng)的直接語(yǔ)言?！摆s明兒勝利了”的假設(shè)，“孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)”的具體圖景，揭示了他犧牲的根本動(dòng)力——不是抽象的“革命”，而是對(duì)“后代幸?！钡木呦笃谂??！吧钋椤薄跋萑脬裤健钡纳駪B(tài)描寫(xiě)，更強(qiáng)化了這種情感的真摯。第三次（第24段）：“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書(shū)。舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的路?？墒?，火光暴露了他自己，他被敵人的機(jī)槍打中了?！贝藭r(shí)“火光”是郝副營(yíng)長(zhǎng)用生命點(diǎn)燃的“理想之光”，雖未直接出現(xiàn)“多好啊”，但聯(lián)系前文，我們能感受到：他用行動(dòng)踐行了“讓孩子們用上電燈”的誓言，這一刻的“火光”，正是對(duì)“多好啊”的最悲壯詮釋。3動(dòng)作描寫(xiě)：細(xì)節(jié)中見(jiàn)品格的“關(guān)鍵行為”文中對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的動(dòng)作描寫(xiě)看似簡(jiǎn)略，卻個(gè)個(gè)是“特寫(xiě)鏡頭”：“湊到跟前，借著微弱的火光看那本書(shū)”（第12段）：“湊”“借”兩個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出他對(duì)“插圖”的珍視——在戰(zhàn)火紛飛的年代，一本有“電燈”插圖的書(shū)何其珍貴？這一動(dòng)作暗示他對(duì)和平生活的向往?！皠澲桓鸩?，點(diǎn)燃了煙，接著又望了一眼圖畫(huà)”（第13段）：“劃”“點(diǎn)”“望”的連貫動(dòng)作，將“抽煙”（緩解緊張）與“看圖畫(huà)”（寄托理想）兩個(gè)行為結(jié)合，體現(xiàn)他作為戰(zhàn)士的“現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”與作為普通人的“精神追求”。“劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書(shū)，舉得高高的”（第24段）：“劃”“點(diǎn)”“舉”三個(gè)動(dòng)作，尤其是“舉得高高的”，展現(xiàn)了他的果斷與犧牲精神——他清楚這會(huì)暴露自己，卻依然選擇為部隊(duì)照亮前進(jìn)的路。4心理描寫(xiě)：隱含在情節(jié)中的“未言之情”文中對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的心理活動(dòng)沒(méi)有直接描寫(xiě)，卻可通過(guò)情節(jié)與細(xì)節(jié)“推測(cè)”：看插圖時(shí)的“憧憬”：他望著“書(shū)上有一幅插圖，畫(huà)的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書(shū)”（第12段），此時(shí)他的心理可能是：“如果勝利了，我的孩子、所有孩子都能這樣學(xué)習(xí)，該多幸福！”這種對(duì)“后代”的牽掛，比“為革命犧牲”更具人性溫度。點(diǎn)燃書(shū)本前的“抉擇”：當(dāng)后續(xù)部隊(duì)因黑暗受阻時(shí)，他面臨“保存自己”與“拯救戰(zhàn)友、推進(jìn)戰(zhàn)斗”的抉擇。文中“千鈞一發(fā)”的環(huán)境描寫(xiě)（“突破口還沒(méi)打開(kāi)”“后續(xù)部隊(duì)在黑暗里找不到突破口”），側(cè)面烘托了他抉擇的艱難——但他最終選擇了后者，因?yàn)樗溃骸爸灰茏尭嗳丝吹絼倮臒艄?，我的犧牲是值得的?！?3教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心的實(shí)踐路徑教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心的實(shí)踐路徑六年級(jí)學(xué)生正處于“從形象思維向抽象思維過(guò)渡”的關(guān)鍵階段，分析人物形象需避免“貼標(biāo)簽”，而應(yīng)通過(guò)“語(yǔ)言品味-情境想象-情感共鳴”的階梯式教學(xué)，幫助學(xué)生“看見(jiàn)”人物的精神世界。1抓關(guān)鍵詞，品語(yǔ)言背后的情感教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：出示三次“多好啊”的語(yǔ)境，組織學(xué)生小組討論：“這三次‘多好啊’分別是誰(shuí)說(shuō)的？他們?cè)谑裁辞闆r下說(shuō)的？表達(dá)了怎樣的情感？”第一次（路人）：對(duì)和平年代燈光的贊嘆，觸發(fā)“我”的回憶；第二次（郝副營(yíng)長(zhǎng)）：對(duì)未來(lái)幸福生活的向往，是犧牲的精神動(dòng)力；第三次（隱含）：郝副營(yíng)長(zhǎng)用生命點(diǎn)燃的火光，是對(duì)“多好啊”的踐行。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生能逐步理解：“多好啊”不僅是對(duì)“燈光”的贊美，更是對(duì)“和平、幸福、教育”等美好生活的向往。2補(bǔ)白想象，還原人物的心理活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：聚焦“郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃書(shū)本”的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)他的內(nèi)心獨(dú)白。例如：“當(dāng)郝副營(yíng)長(zhǎng)劃亮火柴，看到書(shū)中的插圖時(shí)，他可能會(huì)想……當(dāng)他聽(tīng)到后續(xù)部隊(duì)受阻的消息時(shí)，他可能會(huì)想……當(dāng)他舉起燃燒的書(shū)本時(shí)，他可能會(huì)想……”通過(guò)補(bǔ)白，學(xué)生能更深刻地體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)“犧牲自我、成全大局”的崇高境界，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)與想象能力。3聯(lián)系生活，建立“過(guò)去-現(xiàn)在”的情感聯(lián)結(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：開(kāi)展“尋找身邊的燈光”實(shí)踐活動(dòng)：課上：展示老照片（煤油燈、蠟燭）與現(xiàn)代燈光（LED燈、教室護(hù)眼燈）的對(duì)比，提問(wèn)：“郝副營(yíng)長(zhǎng)犧牲時(shí)，連電燈都很罕見(jiàn)；現(xiàn)在我們的教室有明亮的燈光，這背后有多少像郝副營(yíng)長(zhǎng)一樣的人？”課后：布置“采訪長(zhǎng)輩”任務(wù)，記錄“家人記憶中的燈光故事”，并撰寫(xiě)短文《我家的燈光》。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生能將“文本中的燈光”與“生活中的燈光”關(guān)聯(lián)，理解“幸福生活來(lái)之不易”的深層含義。4讀寫(xiě)結(jié)合，深化對(duì)人物形象的認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)完課文后，布置“給郝副營(yíng)長(zhǎng)的一封信”寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)，表達(dá)對(duì)他的理解與敬意。例如：“郝副營(yíng)長(zhǎng)，我知道您犧牲時(shí)只有22歲，您一定也想看看現(xiàn)在的燈光吧？我們的教室有護(hù)眼燈，晚上的街道燈火通明，孩子們?cè)跓艄庀伦x書(shū)、玩?！@一切，都是您用生命守護(hù)的‘多好啊’！”這種“跨時(shí)空對(duì)話”的寫(xiě)作形式，能讓學(xué)生站在當(dāng)代少年的視角，與人物進(jìn)行精神對(duì)話，深化情感共鳴。04總結(jié)：以人物之光，照亮精神成長(zhǎng)之路總結(jié)：以人物之光，照亮精神成長(zhǎng)之路《燈光》中的郝副營(yíng)長(zhǎng)，不是“高大全”的英雄符號(hào)，而是一個(gè)“有理想、有溫度、有抉擇”的平凡戰(zhàn)士。他對(duì)“燈光”的向往，本質(zhì)上是對(duì)“美好生活”的向往；他的犧牲，本質(zhì)上是“用自己的生命為后代鋪就幸福之路”的無(wú)私奉獻(xiàn)。在教學(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言細(xì)節(jié)“看見(jiàn)”郝副營(yíng)長(zhǎng)的形象，更要通過(guò)情感聯(lián)結(jié)“讀懂”他的精神。當(dāng)學(xué)生能說(shuō)出“郝副營(yíng)長(zhǎng)的‘多好啊’，是希望我們現(xiàn)在能在燈光下安心學(xué)習(xí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生能在作文中寫(xiě)下“我要珍惜現(xiàn)在的燈光，努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)先烈的犧牲”時(shí)，我們便完成了語(yǔ)文教學(xué)的“工具性”