一、教學(xué)背景：為何聚焦“夢(mèng)境色彩描寫”？演講人CONTENTS教學(xué)背景：為何聚焦“夢(mèng)境色彩描寫”？教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的階梯式設(shè)定教學(xué)實(shí)施：從“感知”到“深究”的遞進(jìn)式路徑總結(jié)升華：從“文本色彩”到“心靈色彩”的情感共鳴作業(yè)設(shè)計(jì)：分層鞏固，延伸閱讀目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《好的故事》夢(mèng)境色彩描寫課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，當(dāng)我拿到2025年新版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材時(shí)，魯迅的《好的故事》再次成為我重點(diǎn)研讀的篇目。這篇寫于1925年的散文詩(shī)，以“夢(mèng)境”為載體，用詩(shī)化的語(yǔ)言描繪了一幅明麗、流動(dòng)的“好的故事”圖景，其中最具感染力的莫過(guò)于對(duì)色彩的精妙運(yùn)用。今天，我將以“夢(mèng)境色彩描寫”為核心，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑、遷移拓展四個(gè)維度展開，與同仁們分享我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景：為何聚焦“夢(mèng)境色彩描寫”？1文本價(jià)值的獨(dú)特性《好的故事》是魯迅唯一一篇以“夢(mèng)境”為主體的散文，不同于《從百草園到三味書屋》的童年回憶，也不同于《藤野先生》的人物刻畫，這篇文章的核心是“視覺(jué)化的詩(shī)意呈現(xiàn)”。文中“許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來(lái)像一天云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開去，以至于無(wú)窮”的描寫，本質(zhì)上是通過(guò)色彩的流動(dòng)與碰撞，構(gòu)建了一個(gè)超越現(xiàn)實(shí)的理想世界。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，理解“色彩描寫”不僅是讀懂文本的鑰匙，更是感受魯迅文字中“溫柔與希望”的重要路徑。2學(xué)情需求的針對(duì)性六年級(jí)學(xué)生已具備基本的“抓關(guān)鍵詞”能力，但對(duì)“色彩描寫的情感功能”“動(dòng)態(tài)色彩的表達(dá)效果”等深層閱讀策略仍需引導(dǎo)。我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生能圈出“緋紅”“嫩藍(lán)”“茶青”等色彩詞，卻鮮少思考“為什么是這些顏色”“顏色的搭配有何深意”。因此，本課的設(shè)計(jì)需從“找顏色”到“品顏色”，再到“悟顏色”，逐步提升學(xué)生的審美鑒賞能力。3課標(biāo)要求的契合性《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出：“感受語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”“學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)、場(chǎng)景、心理描寫等表達(dá)人物的情感”?！逗玫墓适隆返纳拭鑼懻恰皥?chǎng)景美”與“情感表達(dá)”的典型范例，聚焦這一維度，能有效落實(shí)課標(biāo)要求。02教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的階梯式設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的階梯式設(shè)定基于上述背景分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層級(jí)：1基礎(chǔ)目標(biāo)：梳理夢(mèng)境中的色彩元素能準(zhǔn)確圈畫文中描寫顏色的詞語(yǔ)（如“緋紅”“白”“青”“嫩藍(lán)”“茶青”等），并結(jié)合上下文理解“帶織”“交疊”“碎影”等動(dòng)態(tài)詞與色彩的關(guān)聯(lián)，建立“色彩+動(dòng)態(tài)”的描寫框架。2能力目標(biāo)：分析色彩描寫的表達(dá)效果通過(guò)對(duì)比閱讀、小組討論等方式，探究“明麗色彩”與“現(xiàn)實(shí)灰暗”的反差，體會(huì)魯迅如何通過(guò)色彩的選擇與搭配，傳遞對(duì)“好的故事”的向往；能結(jié)合具體語(yǔ)句，說(shuō)出“色彩流動(dòng)感”對(duì)營(yíng)造夢(mèng)境氛圍的作用。3素養(yǎng)目標(biāo)：遷移運(yùn)用色彩描寫技巧模仿文中“色彩+動(dòng)態(tài)”的表達(dá)模式，嘗試用3-5句話描寫一個(gè)“記憶中的美好場(chǎng)景”（如雨后的花園、黃昏的操場(chǎng)等），做到色彩鮮明、畫面生動(dòng)，初步感知“以景傳情”的寫作方法。03教學(xué)實(shí)施：從“感知”到“深究”的遞進(jìn)式路徑1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘选吧视洃洝保罱ㄩ喿x橋梁上課伊始，我會(huì)播放一段“流動(dòng)的彩色綢帶”視頻（畫面參考文中“帶織入狗中，狗織入白云中”的描述），并提問(wèn)：“這段視頻讓你想到了什么？如果用一種顏色形容你的感受，你會(huì)選什么？”待學(xué)生分享后，我順勢(shì)引出：“98年前，魯迅也做了一個(gè)關(guān)于‘色彩’的夢(mèng)，今天我們就跟著他的文字，走進(jìn)這個(gè)‘好的故事’。”這一設(shè)計(jì)的意圖是：通過(guò)直觀的視覺(jué)沖擊，激活學(xué)生的“色彩感知力”，同時(shí)用“夢(mèng)”的話題拉近與文本的距離——六年級(jí)學(xué)生對(duì)“夢(mèng)”有天然的興趣，這種情感共鳴能降低理解難度。1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘选吧视洃洝?，搭建閱讀橋梁3.2初讀感知：圈畫色彩詞，繪制“夢(mèng)境色譜”在學(xué)生自由朗讀課文后，我會(huì)布置第一個(gè)任務(wù)：“請(qǐng)用不同顏色的筆，圈出文中所有描寫顏色的詞語(yǔ)，并在旁邊標(biāo)注出現(xiàn)的位置（如‘第3段：緋紅’）。”完成后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整理“色彩清單”，并嘗試分類（如單色：白、青；復(fù)合色：緋紅、嫩藍(lán)、茶青）。在巡視過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易遺漏“一帶一帶的狗”中的“狗”（需結(jié)合注釋，理解“狗”通“錦”，即彩色絲織品），以及“潑剌奔迸的紅”中的“紅”。這時(shí)我會(huì)適時(shí)提醒：“有些顏色藏在比喻里，有些藏在古字今用中，需要我們更細(xì)心地‘掃描’文本?！贝鄥R總后，我會(huì)展示一張“夢(mèng)境色譜圖”（橫軸為顏色名稱，縱軸為出現(xiàn)次數(shù)），并提問(wèn)：“觀察這張圖，你發(fā)現(xiàn)魯迅在夢(mèng)境中偏愛(ài)哪些顏色？這些顏色給你什么整體感受？”學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)現(xiàn)：文中“紅”“白”“青”出現(xiàn)頻率最高，且多與“嫩”“淡”“亮”等詞搭配，整體呈現(xiàn)“明麗、柔和”的特點(diǎn)。這一步的關(guān)鍵是讓學(xué)生從“找顏色”轉(zhuǎn)向“看分布”，為后續(xù)分析情感做鋪墊。3細(xì)讀探究：品味“色彩動(dòng)態(tài)”，感受夢(mèng)境特質(zhì)魯迅的夢(mèng)境之所以動(dòng)人，不僅在于顏色的豐富，更在于顏色的“流動(dòng)”。我將這一部分拆解為三個(gè)子任務(wù)：3細(xì)讀探究：品味“色彩動(dòng)態(tài)”，感受夢(mèng)境特質(zhì)3.1抓動(dòng)詞，看色彩如何“動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫色彩動(dòng)態(tài)的動(dòng)詞（如“帶織”“織入”“交疊”“碎”“蕩”“滑”等），并結(jié)合具體語(yǔ)句分析效果。例如：“大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長(zhǎng)了，如縷縷的胭脂水，然而沒(méi)有暈。”這里“碎散”“拉長(zhǎng)”“縷縷”三個(gè)動(dòng)詞，將靜態(tài)的“紅花”轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的“胭脂水”，顏色從“塊狀”變?yōu)椤敖z狀”，畫面更具靈動(dòng)感。我會(huì)讓學(xué)生模仿朗讀，注意“忽而”“如”等詞的語(yǔ)氣，體會(huì)夢(mèng)境的“變幻莫測(cè)”。3細(xì)讀探究：品味“色彩動(dòng)態(tài)”，感受夢(mèng)境特質(zhì)3.2比手法，悟色彩為何“動(dòng)”為了讓學(xué)生更深刻理解“動(dòng)態(tài)色彩”的妙處，我會(huì)提供一組對(duì)比句：原句：“許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來(lái)像一天云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開去，以至于無(wú)窮?！备木洌骸霸S多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來(lái)像一天云錦，而且很多星星似的飛動(dòng)著，同時(shí)展開去?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“萬(wàn)顆奔星”的“萬(wàn)顆”強(qiáng)調(diào)數(shù)量之多，“飛動(dòng)”的“飛”突出速度之快，“展開去，以至于無(wú)窮”則賦予畫面無(wú)限延伸的空間感。這種“動(dòng)態(tài)化”的色彩描寫，正是夢(mèng)境區(qū)別于現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵——現(xiàn)實(shí)是固定的、停滯的，而夢(mèng)境是流動(dòng)的、無(wú)限的。3細(xì)讀探究：品味“色彩動(dòng)態(tài)”，感受夢(mèng)境特質(zhì)3.3聯(lián)背景，探色彩背后的“情”六年級(jí)學(xué)生對(duì)魯迅的了解多停留在“嚴(yán)肅的文學(xué)家”，但《好的故事》展現(xiàn)了他細(xì)膩的一面。我會(huì)補(bǔ)充1925年的時(shí)代背景：當(dāng)時(shí)魯迅因支持學(xué)生運(yùn)動(dòng)被北洋政府通緝，居住環(huán)境“昏沉的夜”，但他仍在夢(mèng)境中描繪“澄碧的小河”“斑斕的倒影”。此時(shí)提問(wèn)：“現(xiàn)實(shí)越灰暗，夢(mèng)境越明麗，這說(shuō)明了什么？”學(xué)生通過(guò)討論能理解：魯迅用“明麗的色彩”寄托對(duì)美好生活的向往，用“流動(dòng)的色彩”表達(dá)對(duì)“理想世界無(wú)限延伸”的期待。這一步的設(shè)計(jì)突破了“就色彩論色彩”的局限，將語(yǔ)言形式與作者情感、時(shí)代背景勾連，落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)。3細(xì)讀探究：品味“色彩動(dòng)態(tài)”，感受夢(mèng)境特質(zhì)3.3聯(lián)背景，探色彩背后的“情”3.4遷移實(shí)踐：模仿色彩描寫，激活創(chuàng)意表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。在理解文本后，我會(huì)布置“小練筆”任務(wù)：“請(qǐng)回憶一個(gè)你印象深刻的美好場(chǎng)景（如清晨的陽(yáng)臺(tái)、放學(xué)的小路、生日的餐桌），模仿文中‘色彩+動(dòng)態(tài)’的寫法，用3-5句話寫下來(lái)，注意讓顏色‘動(dòng)’起來(lái)?！痹趯W(xué)生寫作過(guò)程中，我會(huì)巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：一是是否運(yùn)用了具體的色彩詞（避免“好看”“漂亮”等籠統(tǒng)表述），二是是否加入了動(dòng)態(tài)描寫（如“飄”“灑”“跳”“漾”等動(dòng)詞）。例如，有學(xué)生寫“雨后的操場(chǎng)”：“水洼里浮著幾片嫩黃的銀杏葉，風(fēng)一吹，葉子就晃起來(lái)，把藍(lán)天和白云都揉碎在水里，像撒了一把亮閃閃的星星?！边@里“嫩黃”“藍(lán)”“白”是具體色彩，“晃”“揉碎”“撒”是動(dòng)態(tài)動(dòng)詞，很好地模仿了文本的表達(dá)技巧。3細(xì)讀探究：品味“色彩動(dòng)態(tài)”，感受夢(mèng)境特質(zhì)3.3聯(lián)背景，探色彩背后的“情”分享環(huán)節(jié)，我會(huì)邀請(qǐng)3-5名學(xué)生朗讀自己的片段，并組織互評(píng)：“他用了哪些顏色？這些顏色是怎么‘動(dòng)’起來(lái)的？你覺(jué)得哪里最生動(dòng)？”通過(guò)同伴反饋，學(xué)生能進(jìn)一步明確“色彩描寫”的關(guān)鍵要素，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。04總結(jié)升華：從“文本色彩”到“心靈色彩”的情感共鳴總結(jié)升華：從“文本色彩”到“心靈色彩”的情感共鳴課末，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧板書（板書設(shè)計(jì)：左側(cè)為“現(xiàn)實(shí)色彩”——灰、暗、沉；右側(cè)為“夢(mèng)境色彩”——紅、白、青、流動(dòng)、明麗；中間用箭頭連接，標(biāo)注“向往”），并提問(wèn)：“學(xué)完這篇課文，你心中的‘好的故事’是什么顏色的？為什么？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“是綠色的，因?yàn)橄裎闹械男〔菀粯映錆M生機(jī)”“是金色的，像夕陽(yáng)下的教室，溫暖又明亮”……最后，我會(huì)總結(jié)：“魯迅用色彩編織了一個(gè)夢(mèng)，這個(gè)夢(mèng)不僅是視覺(jué)的盛宴，更是心靈的燈塔。希望同學(xué)們也能像他一樣，用眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的色彩，用文字記錄心中的‘好的故事’?！?5作業(yè)設(shè)計(jì)：分層鞏固，延伸閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)：分層鞏固，延伸閱讀為了落實(shí)“因材施教”，我設(shè)計(jì)了分層作業(yè)：1基礎(chǔ)層（必做）整理文中所有色彩詞，制作一張“夢(mèng)境色彩卡片”（包括顏色名稱、所在語(yǔ)句、表達(dá)效果）。2提升層（選做）閱讀魯迅的另一篇散文《秋夜》，對(duì)比其中“夜空”“棗樹”的色彩描寫，寫一段200字的閱讀筆記，說(shuō)說(shuō)兩篇文章色彩運(yùn)用的不同。3拓展層（實(shí)踐）用手機(jī)拍攝一張“你眼中最有色彩的