一、教材定位與教學(xué)價值：為何選擇“采訪稿寫作”？演講人01教材定位與教學(xué)價值：為何選擇“采訪稿寫作”？02課堂實踐路徑：從“文本細(xì)讀”到“創(chuàng)意寫作”的階梯式訓(xùn)練03教學(xué)反思與總結(jié)：在寫作中傳承，在傳承中生長目錄2025小學(xué)六年級語文上冊《金色的魚鉤》采訪稿寫作課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語文課堂不僅是語言文字的訓(xùn)練場，更是情感與精神的傳承地。當(dāng)我翻開2025年新版六年級語文上冊教材，看到《金色的魚鉤》這篇經(jīng)典革命傳統(tǒng)課文時，內(nèi)心總會泛起漣漪——它不僅承載著對革命先輩的追思，更暗含著語文實踐的重要契機(jī)。今天，我將以“采訪稿寫作”為切入點，結(jié)合教學(xué)實踐與課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)梳理這一主題的教學(xué)設(shè)計思路。01教材定位與教學(xué)價值：為何選擇“采訪稿寫作”？1文本特質(zhì)：革命精神的“情感富礦”與寫作的“實踐載體”《金色的魚鉤》講述了紅軍長征途中，一位老班長為照顧三名生病的小戰(zhàn)士，犧牲自己生命的感人故事。文本通過“魚鉤”這一具體物象，串聯(lián)起老班長“硬咽魚骨頭”“嚼草根”“臨終托愿”等細(xì)節(jié)，將“舍己為人”的革命精神具象化、場景化。對于六年級學(xué)生而言，這篇課文不僅是價值觀的啟蒙，更是學(xué)習(xí)“如何通過細(xì)節(jié)刻畫人物”“如何傳遞情感”的典范。從寫作訓(xùn)練角度看，課文采用第一人稱敘事，以“我”的視角見證老班長的犧牲過程，天然具備“采訪記錄”的敘事特征——若將“我”視為“采訪者”，老班長的言行便是“被采訪者”的真實回應(yīng)。這種文本特性為“采訪稿寫作”提供了最貼切的模仿原型。2課標(biāo)要求：語言運(yùn)用與思維發(fā)展的雙重落地《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理作品中的細(xì)節(jié)，感受人物形象，體會作者的情感和思考?！辈稍L稿寫作正是這一要求的具象化實踐——學(xué)生需要基于文本細(xì)節(jié)設(shè)計問題，通過邏輯推導(dǎo)還原人物心理，用口語化表達(dá)傳遞情感，既鍛煉語言組織能力，又發(fā)展邏輯思維與共情能力。3學(xué)情分析：從“理解文本”到“創(chuàng)造文本”的跨越六年級學(xué)生已具備基本的閱讀理解能力，能梳理課文主要事件，概括老班長的品質(zhì)（如“無私”“堅韌”），但往往停留在“標(biāo)簽式”認(rèn)知層面，難以深入體會“平凡中的偉大”。采訪稿寫作能推動學(xué)生“鉆”進(jìn)文本：通過設(shè)計問題追問“老班長為什么選擇吃魚骨頭？”“當(dāng)時你心里在想什么？”，學(xué)生必須結(jié)合課文中“瘦得只剩皮包骨”“眼睛深深地陷了下去”等細(xì)節(jié)，還原人物的心理活動；通過模擬采訪場景，學(xué)生能將抽象的“革命精神”轉(zhuǎn)化為具體的“對話”，實現(xiàn)從“理解”到“共情”再到“表達(dá)”的跨越。二、采訪稿寫作的核心要素：從文本細(xì)節(jié)到問題設(shè)計的“拆解-重構(gòu)”1采訪稿的基本結(jié)構(gòu)：“四層框架”搭建真實場景采訪稿作為實用性文體，其結(jié)構(gòu)需符合“信息傳遞的邏輯性”與“閱讀的流暢性”。結(jié)合小學(xué)階段的寫作要求，可將其簡化為“標(biāo)題-導(dǎo)語-主體-結(jié)尾”四層框架，每一層都需緊扣文本內(nèi)核。1采訪稿的基本結(jié)構(gòu)：“四層框架”搭建真實場景1.1標(biāo)題：用“情感關(guān)鍵詞”引發(fā)共鳴好的標(biāo)題是采訪稿的“眼睛”，需既體現(xiàn)采訪對象（老班長），又點出核心主題（犧牲、傳承）。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從課文中提煉關(guān)鍵詞，如“金色的魚鉤”“最后一次對話”“您的愿望實現(xiàn)了”等，避免籠統(tǒng)的“采訪老班長”。例如，有學(xué)生設(shè)計的“老班長，您碗里的魚骨頭還在發(fā)光嗎？”既呼應(yīng)課文中“老班長嚼著魚骨頭”的細(xì)節(jié)，又用“發(fā)光”隱喻精神傳承，極具畫面感與情感張力。1采訪稿的基本結(jié)構(gòu)：“四層框架”搭建真實場景1.2導(dǎo)語：用“場景還原”建立真實感導(dǎo)語需交代采訪的時間、地點、背景，讓讀者快速進(jìn)入情境?？紤]到《金色的魚鉤》的故事發(fā)生在長征途中的草地，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“1935年8月的一天，草地里的篝火旁”“雨過天晴的清晨，我蹲在老班長的鋪前”等場景。例如，一位學(xué)生這樣寫：“雨絲還掛在帳篷邊緣，老班長又在摸他的魚鉤了。我輕輕湊過去，問：‘班長，能和我說說這魚鉤的故事嗎？’”通過“雨絲”“摸魚鉤”等細(xì)節(jié)，既還原了課文場景，又自然引出采訪。1采訪稿的基本結(jié)構(gòu)：“四層框架”搭建真實場景1.3主體：用“問題鏈”深挖人物精神主體是采訪稿的核心，需通過“提問-回答”的對話形式展開。問題設(shè)計是關(guān)鍵——問題太淺，無法觸及人物內(nèi)心；問題太泛，容易偏離文本。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以“人物行為-心理動機(jī)-情感升華”為邏輯線，設(shè)計遞進(jìn)式問題鏈。例如，針對“老班長藏魚”的情節(jié)，可設(shè)計：基礎(chǔ)層（事實追問）：“班長，昨天我明明看到您釣了三條魚，為什么只煮了半條給我們？”（指向“藏魚”的行為）深入層（心理探究）：“您偷偷吃草根和魚骨頭時，有沒有想過自己也需要補(bǔ)充體力？”（指向“犧牲”的動機(jī)）升華層（情感共鳴）：“如果時間能倒流，您還會做同樣的選擇嗎？”（指向“精神”的堅定性）1采訪稿的基本結(jié)構(gòu)：“四層框架”搭建真實場景1.3主體：用“問題鏈”深挖人物精神每個問題都需緊扣課文細(xì)節(jié)，如“釣了三條魚”對應(yīng)“他喜出望外地跑回來”，“草根和魚骨頭”對應(yīng)“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”，確保問題有文本依據(jù)，回答有細(xì)節(jié)支撐。1采訪稿的基本結(jié)構(gòu)：“四層框架”搭建真實場景1.4結(jié)尾：用“情感延伸”傳遞傳承之意結(jié)尾需收束采訪，同時引發(fā)讀者思考?？梢龑?dǎo)學(xué)生從“我”的視角表達(dá)感悟，或聯(lián)系當(dāng)下傳遞精神。例如：“采訪結(jié)束時，老班長的魚鉤在陽光下閃著微光。我摸了摸胸前的紅領(lǐng)巾，突然明白：這魚鉤上掛著的不只是魚，更是革命前輩用生命守護(hù)的希望——我們這一代，定要把這份希望好好傳下去。”通過“紅領(lǐng)巾”“傳下去”等關(guān)鍵詞，將革命精神與當(dāng)代少年的責(zé)任聯(lián)系起來，實現(xiàn)情感升華。2語言風(fēng)格：口語化與文學(xué)性的平衡采訪稿是“對話的記錄”，語言需符合“口語化”特征，但作為書面表達(dá)，又需具備一定的文學(xué)性。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生注意三點：避免“書面腔”：問題與回答要符合人物身份（老班長是紅軍戰(zhàn)士，語言應(yīng)質(zhì)樸、簡短），如“您當(dāng)時是咋想的？”比“您當(dāng)時的心理活動是怎樣的？”更符合人物口吻；加入“現(xiàn)場感”：可穿插環(huán)境描寫（“風(fēng)刮得帳篷嘩嘩響”“篝火噼啪炸了個火星”）、動作描寫（“老班長用枯枝撥了撥篝火”“他粗糙的手撫過魚鉤”），讓對話更生動；突出“情感流”：通過語氣詞（“哎，娃子”“傻孩子”）、重復(fù)（“記著，一定要走出草地”）等手法，還原人物的情感狀態(tài)，如老班長臨終前的叮囑，可設(shè)計為“他抓住我的手，聲音越來越輕：‘記著…帶小同志…走出草地…一定…一定…’”，通過斷句和重復(fù)，體現(xiàn)生命最后一刻的堅持。02課堂實踐路徑：從“文本細(xì)讀”到“創(chuàng)意寫作”的階梯式訓(xùn)練1課前準(zhǔn)備：以“細(xì)節(jié)卡片”激活文本記憶為避免寫作時“無米下鍋”，課前需引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)?？稍O(shè)計“老班長細(xì)節(jié)卡片”，要求學(xué)生從“外貌、動作、語言、神態(tài)”四個維度摘錄句子，并標(biāo)注對應(yīng)的情感（如“瘦得只剩皮包骨”對應(yīng)“堅韌”，“嚼著草根和魚骨頭”對應(yīng)“無私”）。例如，有學(xué)生摘錄：“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去?！辈?biāo)注：“‘捧’‘嚼’‘皺緊眉頭’‘硬咽’這些動作，說明老班長吃得很艱難，但他寧愿自己受苦也要讓我們吃飽?！蓖ㄟ^這一過程，學(xué)生不僅熟悉了文本，更學(xué)會了“通過細(xì)節(jié)分析人物”的方法。2課堂實施：以“模擬采訪”突破寫作難點2.1第一步：角色分組，明確任務(wù)將學(xué)生分為“記者組”“老班長組”“觀察員組”?！坝浾呓M”負(fù)責(zé)設(shè)計問題（3-5個），需基于“細(xì)節(jié)卡片”；“老班長組”需根據(jù)課文細(xì)節(jié)模擬回答，需符合人物性格；“觀察員組”負(fù)責(zé)記錄對話中的“文本關(guān)聯(lián)度”“情感真實性”，并提出修改建議。分組時注意異質(zhì)化搭配（如閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“老班長”，語言表達(dá)好的學(xué)生擔(dān)任“記者”），確保每個學(xué)生都能在任務(wù)中獲得成長。2課堂實施：以“模擬采訪”突破寫作難點2.2第二步：組內(nèi)研討，打磨問題“記者組”先獨立設(shè)計問題，再組內(nèi)討論篩選。例如，某小組最初設(shè)計的問題是：“您為什么對我們這么好？”“您覺得自己偉大嗎？”觀察員指出：“第一個問題太籠統(tǒng)，老班長可能不知道從哪答；第二個問題‘偉大’不符合他質(zhì)樸的性格?！苯?jīng)修改，問題調(diào)整為：“班長，您總說‘我吃的比你們還多’，可我們明明看到您在嚼草根，您為啥要騙我們？”（指向“撒謊”的細(xì)節(jié)）“您最后說‘我沒完成黨交給我的任務(wù)’，可我們都知道，是您用生命換了我們的命啊，您真的覺得自己沒完成任務(wù)嗎？”（指向“臨終遺憾”的細(xì)節(jié)），這樣的問題更具體、更貼合人物。2課堂實施：以“模擬采訪”突破寫作難點2.3第三步：模擬展示，互評互改每組選派代表進(jìn)行模擬采訪，其他組從“問題是否有細(xì)節(jié)支撐”“回答是否符合人物”“語言是否口語化”三個維度打分（滿分10分）。例如，一組模擬時，“老班長”回答“我吃草根是因為魚不夠”，觀察員指出：“課文里說‘魚啊，釣了一天也釣不到幾條’，但老班長是故意讓我們多吃，所以回答應(yīng)更強(qiáng)調(diào)‘你們需要體力’，比如‘娃子，你們正長身體，多吃點魚才有勁走出草地，我這把老骨頭，吃草根就行’?！蓖ㄟ^互評，學(xué)生更深刻理解了“基于文本”的重要性。2課堂實施：以“模擬采訪”突破寫作難點2.4第四步：獨立寫作，教師點撥模擬結(jié)束后，學(xué)生獨立撰寫采訪稿。教師需重點關(guān)注兩類問題：一是“問題與回答脫節(jié)”（如問題問“當(dāng)時餓不餓”，回答卻講“要堅持”），需引導(dǎo)學(xué)生用“問題-細(xì)節(jié)-回答”的邏輯鏈檢查；二是“情感表達(dá)生硬”（如直接寫“老班長很偉大”），需建議加入“我”的反應(yīng)（“我鼻子一酸，眼淚掉了下來”），通過旁觀者視角傳遞情感。3課后延伸：以“跨媒介展示”深化精神傳承寫作完成后，可開展“紅色故事會”活動，讓學(xué)生將采訪稿改編為課本劇，通過表演重現(xiàn)老班長的形象；或鼓勵學(xué)生采訪家中長輩（如參加過解放戰(zhàn)爭的爺爺、當(dāng)過知青的奶奶），撰寫《我家的紅色故事》采訪稿，將“革命精神”從文本延伸到生活。例如，有學(xué)生采訪奶奶后寫道：“奶奶說，她當(dāng)年下鄉(xiāng)時也總把糧食省給同伴，這和老班長多像啊——原來紅色精神從來不是遙遠(yuǎn)的，它就藏在每一次‘我先退一步’的選擇里?！边@種跨文本、跨生活的實踐，真正實現(xiàn)了“用語文理解生活，用生活深化語文”。03教學(xué)反思與總結(jié)：在寫作中傳承，在傳承中生長1教學(xué)成效：從“寫得對”到“寫得深”的轉(zhuǎn)變通過這一教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的寫作呈現(xiàn)出明顯進(jìn)步：初期的采訪稿多是“問題+概括性回答”（如“問：您為什么犧牲自己？答：因為我要照顧你們”），后期則能結(jié)合“嚼魚骨頭時皺緊眉頭”“摸魚鉤的動作”等細(xì)節(jié)，寫出“我嚼著魚骨頭，喉嚨像扎了針?biāo)频奶郏豢匆娔銈兒若~湯時的笑臉，我就覺得這疼算啥”這樣有畫面感的回答。更重要的是，學(xué)生在寫作中真正“走進(jìn)”了老班長的內(nèi)心，有學(xué)生在日記中寫道：“原來老班長不是‘無私的符號’，他是一個會疼、會累，但更會堅持的普通人——這才是最打動我的。”2改進(jìn)方向：從“模仿寫作”到“創(chuàng)意表達(dá)”的躍升教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的問題設(shè)計仍停留在“復(fù)述課文”層面（如“您是什么時候釣到魚的？”），缺乏對人物心理的深度挖掘。未來可引入“假設(shè)性問題”（如“如果當(dāng)時有更多食物，您還會這樣做嗎？”）“對比性問題”（如“您和我們一樣餓，為什么選擇讓我們先吃？”），引導(dǎo)學(xué)生從“事實”走向“價值”。此外，可增加“跨文體比較”（如對比課文原文與學(xué)生采訪稿，分析敘事視角的不同），幫助學(xué)生更深刻理解“第一人稱敘事”的特點。結(jié)語：讓“金色的魚鉤”永遠(yuǎn)閃光《金色的魚鉤》中的老班長，用生命在草地上刻下了“奉獻(xiàn)”的坐標(biāo)；而采訪稿寫作，則是