一、課程設(shè)計(jì)邏輯：從文本到文化的體驗(yàn)式建構(gòu)演講人課程設(shè)計(jì)邏輯：從文本到文化的體驗(yàn)式建構(gòu)01學(xué)生反饋：從陌生到熱愛的情感蛻變02實(shí)施過程：從旁觀到沉浸的多維體驗(yàn)03教學(xué)反思：文化傳承的“體驗(yàn)式”啟示04目錄2025小學(xué)六年級語文上冊《京劇趣談》藝術(shù)體驗(yàn)記錄課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：語文教育不僅是文字的解碼，更是文化的傳承。當(dāng)2025年新版教材將《京劇趣談》納入六年級上冊“傳統(tǒng)文化”單元時，我便意識到這不僅是一篇介紹京劇藝術(shù)的說明文，更是一扇讓孩子們觸摸民族文化根脈的窗口?；凇绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)”理念，我設(shè)計(jì)了為期三周的“京劇趣談”藝術(shù)體驗(yàn)課程，試圖通過“認(rèn)知—參與—創(chuàng)造”的遞進(jìn)式路徑，讓抽象的京劇藝術(shù)轉(zhuǎn)化為可感、可觸、可表達(dá)的文化體驗(yàn)。以下，我將從課程設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施過程、學(xué)生反饋及教學(xué)反思四個維度，完整呈現(xiàn)本次藝術(shù)體驗(yàn)的全過程。01課程設(shè)計(jì)邏輯：從文本到文化的體驗(yàn)式建構(gòu)1目標(biāo)定位：三維目標(biāo)的有機(jī)融合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“文化自信”“審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求。結(jié)合《京劇趣談》文本特點(diǎn)（聚焦“馬鞭”“亮相”兩個藝術(shù)特色），我將本次體驗(yàn)課程的目標(biāo)拆解為三個維度：語言建構(gòu)：通過文本細(xì)讀與口語表達(dá)，理解“虛擬性”“程式化”等京劇藝術(shù)術(shù)語的內(nèi)涵，能用規(guī)范語言描述京劇表演特征；審美體驗(yàn)：通過視聽觀察、模仿實(shí)踐，感受京劇“以簡代繁”“以靜制動”的美學(xué)智慧，提升傳統(tǒng)藝術(shù)審美能力；文化傳承：在探究與創(chuàng)造中理解京劇作為“國劇”的文化價值，激發(fā)對傳統(tǒng)藝術(shù)的認(rèn)同感與傳播意愿。2路徑設(shè)計(jì)：從“知”到“行”的遞進(jìn)階梯考慮到六年級學(xué)生對京劇普遍存在“陌生感”（課前問卷調(diào)查顯示，僅12%的學(xué)生完整看過京劇表演，78%能說出“生旦凈丑”但不知具體區(qū)分），課程設(shè)計(jì)遵循“認(rèn)知鋪墊—實(shí)踐參與—創(chuàng)意表達(dá)”的遞進(jìn)邏輯：第一階段（1課時）：文本細(xì)讀+背景補(bǔ)充，解決“京劇是什么”的認(rèn)知問題；第二階段（3課時）：觀察模仿+互動體驗(yàn)，解決“京劇美在哪里”的審美問題；第三階段（2課時）：創(chuàng)編展示+反思總結(jié)，解決“我能為京劇做什么”的價值問題。3資源整合：多模態(tài)素材的支持系統(tǒng)3241為打破“紙上談戲”的局限，我整合了三類資源：實(shí)物資源：京劇臉譜（仿制品）、戲曲馬鞭（竹條+綢布自制）、水袖（簡化版）、傳統(tǒng)戲服（兒童尺寸）。文本資源：教材《京劇趣談》、葉君健《看戲》節(jié)選、《中國京劇史》（少兒版）片段；視聽資源：京劇電影《霸王別姬》（選段）、于魁智《賣水》（馬鞭表演）、尚長榮《鍘美案》（亮相片段）；02實(shí)施過程：從旁觀到沉浸的多維體驗(yàn)1第一階段：認(rèn)知奠基——解碼京劇的“藝術(shù)密碼”1.1文本細(xì)讀：從語言到藝術(shù)的雙向解碼《京劇趣談》以“馬鞭”和“亮相”為例，揭示京劇的虛擬性與程式化特征。課堂上，我采用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀：“作者為什么說‘馬鞭是一種‘虛擬’的道具’？生活中真實(shí)的馬鞭和京劇馬鞭有什么不同？”（對比閱讀，理解“虛擬性”）“‘亮相’在課文中出現(xiàn)了幾次？分別描述了怎樣的場景？這種‘靜’與戲曲中‘動’的表演有什么關(guān)聯(lián)？”（歸納總結(jié)，理解“程式化”）學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞（如“代替”“省略”“停住”）、小組討論，逐漸提煉出“以簡代繁”“以靜襯動”的藝術(shù)規(guī)律。有學(xué)生在筆記中寫道：“原來京劇的馬鞭不是真的馬鞭，但比真馬鞭更有‘戲’——它能‘走’能‘跑’，還能‘打’，連騎馬的樣子都變豐富了！”1第一階段：認(rèn)知奠基——解碼京劇的“藝術(shù)密碼”1.2背景補(bǔ)充：從藝術(shù)到文化的深度聯(lián)結(jié)為避免“就文本談文本”，我補(bǔ)充了京劇的歷史脈絡(luò)（如“徽班進(jìn)京”“四大名旦”）、行當(dāng)分類（生旦凈丑的典型角色）、音樂伴奏（京胡、鑼鼓的作用）等背景知識。特別設(shè)計(jì)“行當(dāng)猜猜看”互動環(huán)節(jié)：播放《貴妃醉酒》（旦角）、《定軍山》（生角）、《竇爾敦》（凈角）的音頻片段，讓學(xué)生根據(jù)唱腔特點(diǎn)（如旦角婉轉(zhuǎn)、凈角洪亮）猜測行當(dāng)。當(dāng)有學(xué)生指著屏幕喊出“這是花臉！我爺爺聽?wèi)驎r總說‘銅錘花臉’”時，課堂里響起了會心的笑聲——這種生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒，讓文化傳承有了真實(shí)的錨點(diǎn)。2第二階段：實(shí)踐參與——觸摸京劇的“生命溫度”2.1觀察模仿：從“看”到“做”的身體認(rèn)知京劇是“角兒的藝術(shù)”，更是“做出來的藝術(shù)”。在“馬鞭體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，我播放了于魁智表演的《賣水》選段：演員手持馬鞭，通過“揮鞭”“抖鞭”“繞鞭”的動作，配合臺步（圓場步、碎步），將“騎馬”“慢行”“疾奔”的狀態(tài)演繹得活靈活現(xiàn)。學(xué)生分組觀察后，用“動作分解表”記錄：“揮鞭過肩——代表揚(yáng)鞭策馬”“鞭梢輕點(diǎn)——代表緩行探路”“鞭身平舉——代表快馬加鞭”。隨后，學(xué)生用自制馬鞭（竹條纏紅綢）模仿這些動作，我則用京胡伴奏《夜深沉》選段，配合鑼鼓點(diǎn)（“急急風(fēng)”“慢長錘”）提示節(jié)奏變化。起初，孩子們的動作略顯生硬，但當(dāng)小宇（平時好動的男生）舉著馬鞭繞教室跑了個圓場，喊出“駕——”時，全班都笑了——那一瞬間，京劇不再是“老古董”，而是能讓他們“動起來”的游戲。2第二階段：實(shí)踐參與——觸摸京劇的“生命溫度”2.2情境體驗(yàn)：從“模仿”到“理解”的意義生成“亮相”是京劇的獨(dú)特美學(xué)，如何讓學(xué)生理解“靜”的力量？我設(shè)計(jì)了“對比實(shí)驗(yàn)”：先播放《挑滑車》高潮片段（高寵力戰(zhàn)滑車，動作如飛），再定格在“高寵勒馬”的亮相畫面。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：“之前的動作越快，最后的定格越有沖擊力，好像時間都停了，我的心也跟著懸起來了！”為深化體驗(yàn)，我讓學(xué)生分組創(chuàng)編“生活場景亮相”——用靜止的動作表現(xiàn)“考試公布分?jǐn)?shù)時”“聽到下課鈴時”“看到驚喜禮物時”的瞬間。第三組的“考試公布”最有創(chuàng)意：扮演“考生”的小雨攥著衣角，眼睛瞪得溜圓；“同桌”小明半張著嘴，手舉著“98分”的紙條；“老師”則扶著講臺，嘴角微揚(yáng)——這個靜止的畫面，讓全班立刻聯(lián)想到自己的真實(shí)經(jīng)歷，紛紛說：“太像了！原來亮相就是把最有戲的瞬間‘放大’給人看！”3第三階段：創(chuàng)意表達(dá)——激活京劇的“當(dāng)代生命力”3.1劇本創(chuàng)編：從“接受”到“創(chuàng)造”的文化轉(zhuǎn)化當(dāng)學(xué)生對京劇的藝術(shù)特征有了基本認(rèn)知后，我引導(dǎo)他們將“虛擬性”“程式化”運(yùn)用到原創(chuàng)劇本中。任務(wù)要求：以“課間十分鐘”為主題，用京劇的表現(xiàn)手法（如虛擬道具、程式化動作）編一個3分鐘的小戲。各組的創(chuàng)意遠(yuǎn)超預(yù)期：第二組《值日風(fēng)波》：用“抖袖”（表示生氣）、“撫額”（表示無奈）、“拍手轉(zhuǎn)圈”（表示開心）的動作代替語言，配合“慢長錘”的鑼鼓節(jié)奏推進(jìn)劇情；第一組《借橡皮》：用“手指捏起”的動作代替真實(shí)橡皮（虛擬道具），用“碎步急走—拱手作揖—退步點(diǎn)頭”的程式化動作表現(xiàn)“借”與“還”的過程；第三組《圖書角軼事》：設(shè)計(jì)“翻書”（手指繞圈）、“找書”（踮腳張望）、“護(hù)書”（雙臂交叉）的虛擬動作，最后以“眾人圍書”的亮相定格，象征“知識共享”。23413第三階段：創(chuàng)意表達(dá)——激活京劇的“當(dāng)代生命力”3.2成果展示：從“課堂”到“生活”的傳播延伸為增強(qiáng)儀式感，我們舉辦了“小京劇社”匯報演出。教室布置成微型戲樓：黑板畫著“出將入相”的幕布，桌椅擺成“觀眾席”，音響循環(huán)播放《京調(diào)》伴奏。孩子們穿著自制戲服（用紅綢當(dāng)水袖，卡紙做盔頭），手持道具，有模有樣地表演。最讓我感動的是，平時沉默的小瑤主動擔(dān)任“旁白”，用清脆的聲音介紹：“各位看官，這出《借橡皮》可是我們用京劇的‘虛擬’手法演的——您瞧，這沒橡皮的手，比真橡皮還‘金貴’呢！”演出結(jié)束后，孩子們自發(fā)制作“京劇小手冊”，圖文并茂地記錄“什么是馬鞭”“亮相的作用”“我們的原創(chuàng)小戲”，并把手冊送給低年級弟弟妹妹，真正實(shí)現(xiàn)了“從學(xué)習(xí)者到傳播者”的角色轉(zhuǎn)變。03學(xué)生反饋：從陌生到熱愛的情感蛻變1認(rèn)知層面：從“模糊”到“清晰”的知識建構(gòu)課后測評顯示，95%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出“虛擬性”“程式化”的定義，并舉例說明（如“用馬鞭代替馬”“亮相定格表情緒”）；82%的學(xué)生能區(qū)分生旦凈丑的基本特征（如“旦角穿裙子，凈角畫花臉”）；70%的學(xué)生主動查閱了京劇相關(guān)資料（如《程硯秋傳》《京劇臉譜顏色含義》）。小宇在日記中寫道：“原來京劇不是‘咿咿呀呀’聽不懂，它的每一個動作都有說法，就像我們寫作文要‘詳略得當(dāng)’，京劇的‘虛擬’也是‘該省省，該畫畫’?！?情感層面：從“疏離”到“認(rèn)同”的態(tài)度轉(zhuǎn)變課前問卷調(diào)查中，63%的學(xué)生認(rèn)為“京劇是爺爺奶奶喜歡的，和我沒關(guān)系”；課后訪談中，89%的學(xué)生表示“京劇很有意思，想再看/再演”。有學(xué)生說：“以前覺得京劇慢，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)那些‘慢’都是‘戲’——比如演員抖水袖，要抖三次才停下，每次抖的方向都不一樣，特別有講究！”更讓我驚喜的是，班級“傳統(tǒng)文化興趣小組”新增了6名成員，其中4人明確表示想“學(xué)唱京劇”。3能力層面：從“模仿”到“創(chuàng)造”的素養(yǎng)提升原創(chuàng)小戲的創(chuàng)編過程，集中體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力發(fā)展：01語言能力：能運(yùn)用“虛擬”“程式化”等術(shù)語描述藝術(shù)現(xiàn)象，口語表達(dá)邏輯清晰；02審美能力：能從動作、音樂、服裝等維度分析京劇之美，并遷移到生活場景；03合作能力：小組分工明確（編劇、導(dǎo)演、演員、道具師），能通過協(xié)商解決矛盾（如“誰演主角”“動作是否合理”）。0404教學(xué)反思：文化傳承的“體驗(yàn)式”啟示1成功經(jīng)驗(yàn)：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的“三要素”本次課程的有效實(shí)施，驗(yàn)證了傳統(tǒng)文化體驗(yàn)式教學(xué)的三個關(guān)鍵要素：“具身性”參與：通過身體模仿、道具操作，讓抽象的藝術(shù)特征轉(zhuǎn)化為可感知的動作記憶，符合兒童“動作思維—形象思維—抽象思維”的發(fā)展規(guī)律；“情境化”聯(lián)結(jié)：將京劇藝術(shù)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（如“課間借橡皮”）、語文學(xué)習(xí)（如“詳略得當(dāng)”的寫作方法）建立聯(lián)結(jié)，降低理解門檻；“創(chuàng)造性”表達(dá)：通過創(chuàng)編小戲、制作手冊等輸出任務(wù)，讓學(xué)生從“文化接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔幕瘎?chuàng)造者”，激發(fā)內(nèi)在動力。2改進(jìn)方向：深度與廣度的再拓展反思過程中，我也發(fā)現(xiàn)了有待改進(jìn)的地方：專業(yè)指導(dǎo)的深度：京劇的“四功五法”（唱念做打、手眼身法步）僅涉及“做”和“步”，對“唱”“念”的體驗(yàn)較淺，后續(xù)可邀請戲曲社團(tuán)老師進(jìn)課堂，指導(dǎo)簡單的念白（如“叫板”）和唱腔（如“西皮流水”）；文化脈絡(luò)的廣度：本次課程聚焦“藝術(shù)特征”，對京劇與詩詞、書法等其他傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)（如戲詞的文學(xué)性、臉譜的圖案美學(xué)）挖掘不足，可在拓展課中補(bǔ)充；技術(shù)手段的運(yùn)用：若能借助AR技術(shù)（如虛擬試穿戲服、動態(tài)展示臉譜繪制過程），可進(jìn)一步增強(qiáng)體驗(yàn)的沉浸感。結(jié)語：讓京劇在孩子的體驗(yàn)中“活”起來2改進(jìn)方向：深度與廣度的再拓展《京劇趣談》不僅是一篇課文，更是一次文化的相遇。三周的體驗(yàn)課程中，我見證了孩子們從“看不懂”到“演得歡”，從“